中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育教學(xué)

【摘要】中學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)具備較強(qiáng)的審美熏陶與教育功能，因此，中學(xué)語(yǔ)文課程更多地承擔(dān)了關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展與狀態(tài)成長(zhǎng)的責(zé)任，也起到了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，樹(shù)立審美觀念的作用，對(duì)學(xué)生的審美創(chuàng)造與感知能力的發(fā)展有著不可估量的積極作用。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄應(yīng)試教育的固有視角，采用多種課堂教學(xué)方式，組織多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的審美情操，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行進(jìn)一步的拔高與訓(xùn)練，達(dá)到塑造美的心靈，明確美的理想的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 審美教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0145-02

在定義上，審美教育，是指通過(guò)各種方式，對(duì)人施加影響，從而喚起人的內(nèi)心對(duì)美的感知、追求、向往，這種教育形式能夠在很大程度首行推動(dòng)情感意識(shí)方面的發(fā)展，塑造正確、良好的審美觀念，養(yǎng)成高尚的審美價(jià)值觀，并建立起具備審美特點(diǎn)的創(chuàng)造力，推動(dòng)人的全面發(fā)展。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的審美教育功能是必不可少的，而作為引導(dǎo)者的語(yǔ)文教師，則要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，以潛移默化的熏陶與豐富多彩的課堂活動(dòng)取代枯燥無(wú)味的重復(fù)訓(xùn)練與知識(shí)講解，將教材中選文的美學(xué)色彩挖掘到極致，突出文章中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和情懷，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其深刻的思想和審美境界，從而在大量的閱讀教學(xué)中彰顯語(yǔ)文科目的審美教學(xué)價(jià)值。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)維度

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美直覺(jué)能力

中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，審美教學(xué)的過(guò)程并不是一蹴而就的，其過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較漫長(zhǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念的教學(xué)情境中，第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的審美直覺(jué)，換言之則是讓學(xué)生對(duì)于文字所營(yíng)造情境有初步的感知與架構(gòu)，能夠在接受的過(guò)程中，產(chǎn)生一種直接、愉悅的感覺(jué)，初步體會(huì)到審美意蘊(yùn)所帶來(lái)的非同凡響的體驗(yàn)。這一過(guò)程中常用的方法有朗讀法、展示法等較為直觀的方式，能積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體是文字，而文字塑造的形象與意境往往不如圖片、視頻等豐富可感，這就需要語(yǔ)文教師通過(guò)合理有趣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生找到文字中能夠觸發(fā)審美想象的抓手，例如文章中的關(guān)鍵字、詞、句，這就需要語(yǔ)文教師在課前對(duì)教材內(nèi)容有著深入的研究與分析。此外，作為中學(xué)生，對(duì)于一般景物描寫、人物描寫已經(jīng)具備能夠在腦海中有所反應(yīng)的能力，而在進(jìn)行較為抽象的句段教學(xué)時(shí)，尤其是針對(duì)古詩(shī)文教學(xué)，就需要教師積極采用多種手段，可借助多媒體、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、進(jìn)行課堂課本劇的表演與呈現(xiàn)等，喚醒學(xué)生對(duì)于場(chǎng)景的想象與建構(gòu)，從而進(jìn)行獨(dú)特的審美體驗(yàn)，獲得審美價(jià)值與感受[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

在學(xué)生審美接受的過(guò)程中，主要使用了直覺(jué)與回想的方法，而學(xué)生進(jìn)行審美接受的最終目的就是要促使學(xué)生結(jié)合自己的審美知識(shí)，從而進(jìn)行再創(chuàng)造。作為人類理性的升華與審美的具現(xiàn)，創(chuàng)造代表了學(xué)生審美思想發(fā)展的高度。而想要在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的能力，首先在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師就要營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)散思考、批判性思考，保持每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與特長(zhǎng)，從而使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、理解閱讀教學(xué)中的審美過(guò)程，激發(fā)和促進(jìn)他們審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美鑒賞能力的主要步驟

（一）整體閱讀

整體閱讀主要是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在課前或整堂課開(kāi)始的時(shí)刻，學(xué)生將閱讀材料以較快的速度完整通讀一遍，進(jìn)行全文的整體通讀能夠保持學(xué)生的閱讀連貫性，并能夠使學(xué)生獲得對(duì)于閱讀作品的初步感受和整體的印象，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，完成鑒賞作品與學(xué)生的初次交流和溝通。作為中學(xué)生，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備初級(jí)的審美感知能力，能夠在通讀作品的過(guò)程中得到相應(yīng)的審美初體驗(yàn)，在這個(gè)心理感受的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得一定程度上的情感認(rèn)知，便于在此之后的閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的審美感知來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的審美想象和審美創(chuàng)造，從而更深入地感受到整體作品的思想境界與藝術(shù)魅力[2]。

（二）層次閱讀

進(jìn)行初步的整體閱讀后，學(xué)生對(duì)于鑒賞作品有了初步的審美體驗(yàn)，下一步則需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的分層次解讀。優(yōu)秀的文學(xué)作品通常能夠進(jìn)行多層次的文學(xué)鑒賞與解讀，通常包括外在的人物、景物、社會(huì)環(huán)境等因素的描寫，而內(nèi)在層次則更側(cè)重于對(duì)于作者意識(shí)和意象層次的剖析，其中包括作者對(duì)于人物塑造的想法與用意，借助作品中的人物或環(huán)境來(lái)表達(dá)出的，帶有作者主觀傾向的想法。語(yǔ)文教師在進(jìn)行這一階段的閱讀教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈境界，由外到內(nèi)對(duì)整篇作品進(jìn)行分析與理解，結(jié)合作者生平與創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生運(yùn)用自身的審美想象能力構(gòu)建具體的情境，去理解作者的創(chuàng)作意圖與人物塑造的用意，從而更好地去解讀鑒賞作品的審美價(jià)值。

（三）印證閱讀

完成以上兩個(gè)閱讀教學(xué)的步驟，學(xué)生對(duì)于鑒賞作品此時(shí)已經(jīng)有了比較全面和成熟的審美感受，不僅是從初步的整體感知上，更是對(duì)于作品的境界和深層次的作者思想層次上有了一定的認(rèn)識(shí)。在這之后語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于鑒賞作品的印證閱讀，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多次的通讀，加深學(xué)生對(duì)于作品的整體印象，進(jìn)一步明確自己對(duì)于鑒賞作品在審美上的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的審美創(chuàng)造能力，在理清思路、梳理層次的基礎(chǔ)上，對(duì)作品中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的品鑒，從而發(fā)掘其背后的審美價(jià)值。而此時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，針對(duì)作品中出現(xiàn)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的想法來(lái)實(shí)現(xiàn)與作品作者的思想碰撞，從而發(fā)現(xiàn)文章中新的解讀角度與思想內(nèi)涵。

三、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行審美教學(xué)的具體策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，熏陶審美情操

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容是以文字為載體的各類作品，我國(guó)文字歷史悠久，漢字排列有其獨(dú)特的美感，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以從領(lǐng)略作品的語(yǔ)言美入手。一篇美文，通常連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不是隨意排列的，它們與文字一起組成了作品呈現(xiàn)給讀者的最終審美體驗(yàn)。因此，這也就要求語(yǔ)文教師在課前備課的過(guò)程中一定要做個(gè)有心人，對(duì)于作品中出現(xiàn)的文本問(wèn)題要加以品析，包括對(duì)于文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的排布也要做到有所理解，從而在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章所展現(xiàn)的情感和思想有著更為直觀的理解，更對(duì)于文章的審美體驗(yàn)和審美情趣有著更深的感悟[3]。另一方面，語(yǔ)文教師還可以從作者的思想美、內(nèi)涵美的層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，結(jié)合作者生平和創(chuàng)作背景，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者的高尚情操，體會(huì)作者的思想感情在字里行間的流露與體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)審美想象

在中學(xué)語(yǔ)文課本中，經(jīng)常出現(xiàn)散文，尤其是景物描寫的散文，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫景散文的教學(xué)時(shí)往往只注重對(duì)于語(yǔ)言文字和表達(dá)效果方面的講解，并不注重在學(xué)生腦海中進(jìn)行場(chǎng)景的構(gòu)建，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫景散文中的藝術(shù)形象感受不深。對(duì)于散文教學(xué)來(lái)說(shuō)，美感并不是固定存在的，而是一種感受，一種感覺(jué)，一種依附于文字和意象的體驗(yàn)，因此在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行場(chǎng)景的構(gòu)建，這就要求學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮自己的審美想象能力。例如人教版七年級(jí)第一篇課文《春》，作為一篇典型的寫景散文，這篇文章中存在著許多的審美意象，在教授過(guò)程中就不能單純地從表達(dá)效果、修辭手法等語(yǔ)言文字的方面去入手，而是要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所營(yíng)造的審美意境中，也可以利用多媒體幻燈片，播放音樂(lè)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的多種感官。在講解《春》的“春雨”片段教學(xué)時(shí)，就可以采用播放春天的雨聲作為課堂背景音樂(lè)的方式，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)感受春天雨絲“如牛毛、如花針”的特點(diǎn)，從而結(jié)合自己的審美想象能力，更好地去理解文章所表現(xiàn)的情愫[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)反饋，促進(jìn)審美創(chuàng)造

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)反饋通常僅局限在課后作業(yè)練習(xí)中，而作業(yè)習(xí)題的形式較為固定，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。因此語(yǔ)文教師需要加以思考，對(duì)于閱讀教學(xué)課后的作業(yè)，以多種形式來(lái)開(kāi)展。例如對(duì)于寫景散文，可采用仿寫的形式，對(duì)于情節(jié)較強(qiáng)的小說(shuō)等作品，可以采用課文改寫劇本，表現(xiàn)課本劇的形式，促使學(xué)生發(fā)揮自身的審美創(chuàng)造能力，與經(jīng)典作品相互碰撞而產(chǎn)生新的火花[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文作為承載了學(xué)生思想審美與道德情操發(fā)展的重要責(zé)任，在閱讀教學(xué)這一常態(tài)化的課堂教學(xué)中，不可采用過(guò)于死板的教學(xué)方式，跳出枯燥練習(xí)和應(yīng)試教育的框架，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程也要有著更進(jìn)一步的思考與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，從而獲得更完整更深刻的審美體驗(yàn)和審美認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以審美能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋敏.獨(dú)具慧眼，尋美懂美——淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（9）：18-20.

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[3]曹正華.核心素養(yǎng)背景下部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品教學(xué)研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2021.

[4]侯靜.融媒體背景下初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2021.

[5]張淑梅.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)探賾[J].成才之路，2020（30）：74-75.

作者簡(jiǎn)介：

陳珍珍（1990年-），女，廣西北海人，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教育教學(xué)。