運(yùn)用“大單元”教學(xué)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

杜冰

【摘要】“大單元”教學(xué)是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)素養(yǎng)的重要方式。實(shí)現(xiàn)路徑的前提是要把握好大單元與自然單元的區(qū)分，其后，根據(jù)學(xué)情、校情、課標(biāo)劃分好大單元教學(xué)，確立大單元教學(xué)的目標(biāo)、課時(shí)劃分及實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)? 大單元? 地理循環(huán)過(guò)程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0130-02

十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力即核心素養(yǎng)?！卑殡S著地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提現(xiàn)，如何培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，必然催生地理課程教學(xué)的更新與探索。根據(jù)《普通高中課程方案》的要求，高中地理必修課本教材減為兩本，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排高中階段的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)必然成為當(dāng)前的重要研究課題。大單元教學(xué)以重新整合教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取連貫性教學(xué)的方式，既凸顯地理教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，又利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“大單元”教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

（一）“大單元”教學(xué)的概念

20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育家莫里遜對(duì)“以?xún)和癁橹行摹迸c“以教師為中心”的兩種理論進(jìn)行折中，提出大單元教學(xué)法，因而這種教學(xué)方法既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣與感知，又強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。此法通過(guò)單元教學(xué)方式，使學(xué)生以數(shù)日或一周的時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任，一是選定和組織單元，二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合我國(guó)新一輪課改，筆者認(rèn)為大單元教學(xué)是基于課標(biāo)要求，按照學(xué)科知識(shí)邏輯，利用教材、校本課程、網(wǎng)絡(luò)資源等知識(shí)載體來(lái)規(guī)劃單元內(nèi)容，學(xué)生有計(jì)劃、有組織、有順序進(jìn)行多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，逐步建立知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷、形成核心素養(yǎng)。

（二）“大單元”教學(xué)的核心素養(yǎng)意義

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)地理的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑描述為：學(xué)生要通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。那么思考什么樣的地理學(xué)科學(xué)習(xí)才能有效地使學(xué)生形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)？大單元教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性

大單元教學(xué)的核心即圍繞同一主題，循序漸近，層層遞進(jìn)。單元內(nèi)容間具有緊密聯(lián)系，存在共性特征或具有邏輯因果、遞進(jìn)關(guān)系。在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)知識(shí)高通路遷移的同時(shí)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)完整。

2.教學(xué)方式多樣，學(xué)生主體地位突出

大單元教學(xué)按照不同階段課時(shí)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方法。突出學(xué)生的主體地位，多采用探究式、問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)生素養(yǎng)多次檢測(cè)

“大單元”教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅僅在于學(xué)生的選拔，重點(diǎn)落在激發(fā)學(xué)生潛能、個(gè)性以及創(chuàng)造性的發(fā)展，使學(xué)生具有學(xué)科必備的核心素養(yǎng)。且大單元教學(xué)可根據(jù)教學(xué)的不同階段進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

二、“大單元”教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑

（一）“大單元”劃分

“大單元”組織邏輯，主要依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)習(xí)心理邏輯。地理學(xué)科內(nèi)容有其自身的學(xué)科內(nèi)在邏輯，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)必須基于學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)體系。學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)也并非二元對(duì)立，而是學(xué)科素養(yǎng)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)和平臺(tái)。依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯可以把高中地理教學(xué)分為以下主題。

1.它在哪里？→地理位置、地理分布

2.它是什么樣子的？→地理特征

3.它為什么在那里？→地理因果關(guān)系

4.它是什么時(shí)候發(fā)生的？→地理過(guò)程

5.它產(chǎn)生了什么作用？→地理聯(lián)系

6.怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類(lèi)→人地關(guān)系

例如，選取地理過(guò)程為主題，因地理過(guò)程具有綜合性和時(shí)間性、空間性的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)綜合思維這一核心素養(yǎng)最重要的學(xué)科知識(shí)載體。依據(jù)時(shí)空尺度把地理過(guò)程劃分為地理循環(huán)的過(guò)程、地理演變的過(guò)程、地理擴(kuò)散的過(guò)程以及地理波動(dòng)性變化的過(guò)程。地理循環(huán)過(guò)程在整個(gè)地理教學(xué)中所占的比例最大，為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，循環(huán)過(guò)程的理解難度大，又是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，固可將地理循環(huán)過(guò)程可作為大單元教學(xué)主題。

（二）“大單元”教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)：系統(tǒng)觀、整體觀

實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)是大單元教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，“大單元”的教學(xué)目標(biāo)必須圍繞著核心素養(yǎng)。立足于核心素養(yǎng)，對(duì)“大單元”進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)。

地理循環(huán)過(guò)程的大單元教學(xué)目標(biāo)落腳點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)綜合思維，分層教學(xué)目標(biāo)如下：

（三）“大單元”教學(xué)的重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的確定依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，及學(xué)生實(shí)際水平。在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定最重要的概念和原理、規(guī)律和難以理解的概念和原理、規(guī)律。

地理循環(huán)過(guò)程重點(diǎn)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)綜合，強(qiáng)調(diào)把某一時(shí)段的分析結(jié)果置于整個(gè)發(fā)展序列中進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合，研究地理事物和地理是事項(xiàng)的前后承襲、演替關(guān)系和時(shí)間變化節(jié)律。因此，在地理教學(xué)中，重點(diǎn)也是難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生明確地理循環(huán)過(guò)程發(fā)生尺度范圍，并把較短時(shí)間內(nèi)的地理循環(huán)過(guò)程置于更長(zhǎng)的時(shí)間尺度加以綜合考量，通過(guò)分析地理循環(huán)過(guò)程特征，認(rèn)識(shí)其發(fā)展變化規(guī)律，通過(guò)充分認(rèn)識(shí)地理循環(huán)過(guò)程的規(guī)律及現(xiàn)狀來(lái)預(yù)測(cè)其未來(lái)的變化趨勢(shì)并做合理的解釋。

（四）“大單元”教學(xué)課時(shí)劃分

“大單元”課時(shí)劃分要綜合單元內(nèi)容，學(xué)生水平和學(xué)校課時(shí)安排三個(gè)方面進(jìn)行。

按評(píng)價(jià)目標(biāo)水平階段逐步推進(jìn)，使學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)地理循環(huán)過(guò)程的理解，突出課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理循環(huán)過(guò)程知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地理循環(huán)過(guò)程知識(shí)的遷移以及在生活中能夠解決實(shí)際地理問(wèn)題。通過(guò)不同層次的教學(xué)過(guò)程鏈接各個(gè)課時(shí)的具體內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)到技能方法，從單個(gè)要素到綜合思考，從簡(jiǎn)單分析到思維探究，教師為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)提升到遷移與運(yùn)用水平。

（五）“大單元”教學(xué)方法和媒體

更改學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械模仿，教科書(shū)唯上的學(xué)習(xí)方式。在“大單元”中選擇學(xué)生主動(dòng)參與的、以自主性、探究性、合作性為特征的學(xué)習(xí)方式。

地理循環(huán)過(guò)程的教學(xué)，循環(huán)過(guò)程的原理選擇模擬實(shí)驗(yàn)的方法，在學(xué)生參與模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)循環(huán)過(guò)程的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生像小科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

（六）“大單元”教學(xué)過(guò)程

介紹關(guān)鍵概念、主題和思想→檢查以前的知識(shí)→提出問(wèn)題、集思廣益→添加知識(shí)和信息→證明或者糾正觀點(diǎn)→總結(jié)歸納關(guān)鍵概念→逐步增加新的信息體→實(shí)踐并回顧→獨(dú)立的實(shí)踐。

關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)要給學(xué)生充分的感性材料，以及讓學(xué)生嘗試從知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系中總結(jié)概括出關(guān)鍵概念。例如，學(xué)習(xí)自然界要素間的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換這一關(guān)鍵概念時(shí)，以水循環(huán)這一地理循環(huán)過(guò)程為載體，利用模型演示水循環(huán)原理，以及現(xiàn)實(shí)材料，組織學(xué)生在總結(jié)歸納水循環(huán)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)，對(duì)比分析具體環(huán)節(jié)在循環(huán)發(fā)生前后什么物質(zhì)在變化，變化原因及變化結(jié)果。感知水在不同形態(tài)轉(zhuǎn)變，帶來(lái)的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)化。

（七）“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)

“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)最終指向不光為學(xué)生知識(shí)的記憶，也在知識(shí)的獲得過(guò)程。既包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要含有學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)的過(guò)程，使其真正意識(shí)到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程重要的教訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)。教師在總結(jié)教學(xué)效果后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，也要明確績(jī)效任務(wù)和相應(yīng)的評(píng)分指南，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

地理循環(huán)過(guò)程的“大單元”教學(xué)在不同課時(shí)結(jié)束后安排相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)?！按髥卧苯虒W(xué)前，進(jìn)行地理循環(huán)過(guò)程的相關(guān)測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)情?！按髥卧边M(jìn)行時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以及進(jìn)行相應(yīng)的書(shū)面檢測(cè)。大單元教學(xué)結(jié)束后以小論文的形式，學(xué)生反饋整個(gè)“大單元”學(xué)習(xí)的收獲經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、“大單元”教學(xué)的問(wèn)題及反思

“大單元”的教學(xué)對(duì)于教材重新進(jìn)行整合，以及新課程資源的補(bǔ)充，對(duì)教師的要求以學(xué)校的資源支持為基礎(chǔ)，需要教師進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)并充分挖掘可使用的資源。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的水平和能力有一定的挑戰(zhàn)，要提高學(xué)生對(duì)于“大單元”教學(xué)方式的認(rèn)可，這需要教師前期的鋪墊以及后期教學(xué)過(guò)程的積極引導(dǎo)。其次，“大單元”教學(xué)中可能涉及多個(gè)地理環(huán)境要素知識(shí)背景，要求學(xué)生課前的知識(shí)預(yù)習(xí)，提高教學(xué)的效率。

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