信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

羅彩燕

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師將信息技術(shù)與英語課堂相融合，不僅能夠緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念、強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng);而且在切實(shí)提升課堂趣味性、激發(fā)初中生的學(xué)科熱情、有效落實(shí)因材施教的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)等方面，亦有突出效果。基于此，文章嘗試從利用技術(shù)設(shè)置英語游戲，有效提升學(xué)科課堂趣味性;巧妙利用智慧教育平臺，精準(zhǔn)狙擊個(gè)體學(xué)科薄弱點(diǎn);靈活運(yùn)用英語學(xué)習(xí)軟件，切實(shí)增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)科能力三方面入手，聚焦于如何在初中階段的英語課堂中，有效融合信息技術(shù)、切實(shí)強(qiáng)化個(gè)體核心素養(yǎng)的研究，展開深入探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 初中英語? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0082-02

隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育的整合已然是大勢所趨。對此，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確強(qiáng)調(diào)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用音像、廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，來豐富學(xué)生的外語學(xué)習(xí)資源。這要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新教學(xué)觀念，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)巧妙融合于學(xué)科教學(xué)中，為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具象、立體的課堂情境，以此來增強(qiáng)其學(xué)科熱情和英語核心素養(yǎng)。不過，從現(xiàn)行的教學(xué)情況來看，不少教師囿于以往的從教經(jīng)驗(yàn)，不懂得高效開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，繼而出現(xiàn)教學(xué)策略仍以“背記”為主、課堂教學(xué)與技術(shù)融合不深入、初中生學(xué)習(xí)吃力、教學(xué)效益難以得到充分發(fā)展等問題。對此，為有效突破這一瓶頸，文本將圍繞如何在初中階段的外語課堂中，有效融合信息技術(shù)、提升個(gè)體核心素養(yǎng)的研究，展開深度討論[1]。

一、利用技術(shù)引入英語游戲，有效提升課堂趣味性

從傳統(tǒng)的外語教學(xué)情況來看，不少教師在課上經(jīng)常采取“填鴨式”教育的策略;而初中生的學(xué)習(xí)方式也以“死記硬背”為主。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)策略，不僅容易讓英語課堂變得枯燥、沉悶、無趣;同時(shí)還會極大消磨個(gè)體學(xué)習(xí)外語的積極性，喪失英語興趣?；诖?，在初中階段的外語教學(xué)中，為有效轉(zhuǎn)變這一問題，教師不妨利用青春期個(gè)體喜愛“游戲”的心理特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)為他們創(chuàng)建趣味性足、知識性強(qiáng)、互動(dòng)性高的游戲情境，以增強(qiáng)外語課堂的趣味性，提升初中生外學(xué)習(xí)熱情[2]。

例如，在仁愛版八年級Unit 4 Topic 1 Which do you like better， plants or animals？中，為加強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，教師首先以圖文對應(yīng)的方式，幫助他們形象記憶;隨后，再引入英語小游戲的形式，鼓勵(lì)各小組學(xué)生進(jìn)行“游戲闖關(guān)”，由此來活躍課堂氛圍，增強(qiáng)他們自主參與課堂的積極性。具體過程如下：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先在教學(xué)白板中展示多幅圖片，如“天空”“美女”“鯨”“玫瑰花”等，并在各圖旁分別注釋英語單詞“sky”“beauty”“whale”“rose”等，促使初中生在圖文對應(yīng)中，增強(qiáng)對詞匯的印象;隨后，教師再引入“單詞找物”“詞匯短語消消樂”等游戲，鼓勵(lì)學(xué)生分組競賽。如，在“單詞找物”游戲中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以4人每組，引導(dǎo)他們以小組賽的形式，分別答出單詞所對應(yīng)的內(nèi)容。即：游戲開始環(huán)節(jié)，教師在多媒體教室上展示“湛藍(lán)天空下，一位美女手里拿著一朵玫瑰，坐在鯨背上”的圖片，鼓勵(lì)各小組成員互相搶答。游戲終止時(shí)，各組名次按照答對總數(shù)來排序。

在教學(xué)實(shí)際中，教師運(yùn)用信息技術(shù)、引入英語小游戲的策略，不僅極大調(diào)動(dòng)了初中生參與互動(dòng)的積極性，提升了外語課堂的趣味性;而且還切實(shí)夯實(shí)了他們的詞匯基礎(chǔ)，落實(shí)寓教于樂理念[3]。

二、巧妙利用智慧教育平臺，精準(zhǔn)狙擊個(gè)體學(xué)科薄弱點(diǎn)

此外，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中教學(xué)中，為有效落實(shí)因材施教的精準(zhǔn)教學(xué)理念，教師還可借助智慧教育平臺的大數(shù)據(jù)分析功能的優(yōu)勢，準(zhǔn)確診斷學(xué)生學(xué)情，摸清他們的學(xué)習(xí)弱點(diǎn);繼而，通過推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源及強(qiáng)化練習(xí)等方式，來幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，繼而達(dá)到精準(zhǔn)增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

以仁愛版八年級Unit 1這一單元為例，在教學(xué)實(shí)際中，為切實(shí)摸清各個(gè)初中生的學(xué)習(xí)情況，教師主要借助智慧教育平臺“課堂派”中的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對他們的學(xué)情進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、精準(zhǔn)診斷。即：在教學(xué)實(shí)際中，教師一般會鼓勵(lì)學(xué)生在“課堂派”平臺上，在線完成日常作業(yè);同時(shí)引導(dǎo)他們將自己在“單元測試”中的答題情況謄抄到“課堂派”后臺中;而后，系統(tǒng)便會綜合以往的作業(yè)情況及單元測試的考情，自動(dòng)生成一份學(xué)情分析報(bào)告，以圖表化的形式直觀呈現(xiàn)每位初中生的強(qiáng)弱項(xiàng)。對此，為有針對性地強(qiáng)化每位學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師可以在平臺后方將有著相同薄弱點(diǎn)的個(gè)體組合到一組。如：聽力較弱的歸為一組;完形填空丟分較多的并為一組;寫作素養(yǎng)差的合為一組。而后，針對不同組別的弱點(diǎn)，分別為他們推送對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及強(qiáng)化訓(xùn)練題。由此，借助教育平臺的智慧功能，“靶向診療”個(gè)體學(xué)習(xí)問題的方式，來進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)科素養(yǎng)、切實(shí)落實(shí)因材施教的精準(zhǔn)教學(xué)理念。

三、靈活運(yùn)用英語學(xué)習(xí)軟件，切實(shí)增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)科能力

值得一提的是，在信息技術(shù)日新月異的當(dāng)下，為進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，切實(shí)提升他們的學(xué)科能力，教師還應(yīng)當(dāng)將視野擴(kuò)大到專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件中去，鼓勵(lì)初中生靈活利用英語學(xué)習(xí)APP中的寓教于樂的智能功能，展開深入學(xué)習(xí)。如此，不僅能夠有效豐富個(gè)體的學(xué)習(xí)形式，幫助他們擺脫“被動(dòng)式”“機(jī)械化”的學(xué)習(xí)模式;而且還能促使他們在切實(shí)鞏固課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有效增強(qiáng)其聽說讀寫的素養(yǎng)，具有較高的教學(xué)效益。

1.利用英語學(xué)習(xí)軟件，增強(qiáng)初中生聽說能力

聽說能力，是英語教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。在初中階段，學(xué)生普遍存在“開口難”“發(fā)音不準(zhǔn)確”“聽力量少”等問題，導(dǎo)致不少初中生的聽說素養(yǎng)普遍低下?；诖耍瑸榍袑?shí)轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師不妨轉(zhuǎn)變思路，與時(shí)俱進(jìn)地引入一些能夠吸引初中生眼球的學(xué)習(xí)軟件，以趣味化的教學(xué)方式，訓(xùn)練他們的聽說能力，繼而達(dá)到“口能言、耳善聽”的教學(xué)目的。

以仁愛版八年級Unit 7為例，本單元的話題主要圍繞“food festival”展開。故而，在教學(xué)實(shí)際中，當(dāng)初中生已經(jīng)熟練掌握課內(nèi)短語詞匯及語法后，教師便鼓勵(lì)他們進(jìn)入“英語流利說”學(xué)習(xí)軟件中的“聽說”模塊，選擇與節(jié)日相關(guān)的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)。即：在本環(huán)節(jié)，該軟件首先會出現(xiàn)一小段電影人物的對話，主要引導(dǎo)學(xué)生以“邊看字幕邊跟讀”的形式，進(jìn)行錄音。對此，APP會以“打分”的形式，向?qū)W生反饋?zhàn)约好烤湓挼陌l(fā)音情況;若不滿意，可以重新錄制。而后，當(dāng)配音完成后，APP中的字幕便會消失，出現(xiàn)與情境有關(guān)的問題，展開獨(dú)立的聽力訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)際中，不少初中生反饋，APP中“跟讀打分”的口語訓(xùn)練，能夠有效糾正他們發(fā)音方面的誤區(qū)，幫助他們建立起“敢說英語”的自信心;同時(shí)，“可靈活調(diào)速”的聽力設(shè)置，也在很大程度上提升了他們聽力素養(yǎng)。

2.利用有聲繪本資源，強(qiáng)化初中生閱讀素養(yǎng)

從初中外語教學(xué)來看，不少初中生因?yàn)樵~匯量不夠、翻譯困難導(dǎo)致看不懂文段等因素，而對英語閱讀避之唯恐不及。尤其面對干巴巴的純文字篇章時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的排斥心理。對此，為有效突破這一困難，提升初中生的閱讀素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)引入有聲繪本，通過“可隨時(shí)跟讀、點(diǎn)讀及翻譯”等功能的輔助下，降低閱讀門檻。繼而，幫助他們在真切體味文本故事精妙之處的同時(shí)，進(jìn)一步拓展自身詞匯、提升閱讀素養(yǎng)。例如，在仁愛版七年級Unit 7 The birthday party 一單元的教學(xué)中，當(dāng)初中生已經(jīng)熟練掌握課內(nèi)知識點(diǎn)后，教師便推薦學(xué)生課外閱讀有聲繪本“When is your birthday？” “Today is our birthday”等;同時(shí)，鼓勵(lì)他們在邊聽邊讀的基礎(chǔ)上，將較為陌生的詞匯積累下來。由于有聲繪本兼具趣味性和知識性，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，找到了英語閱讀的樂趣，紛紛投入學(xué)習(xí)。甚至一些平時(shí)不愛接觸英語的學(xué)生，也開始主動(dòng)尋找相應(yīng)的文本進(jìn)行閱讀，其閱讀能力得到較大的發(fā)展，教學(xué)效果顯著[4]。

綜上所述，在初中階段的外語教學(xué)中，為有效整合信息技術(shù)、切實(shí)強(qiáng)化初中生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用信息技術(shù)的多功能特點(diǎn)，通過合理引入英語游戲、巧妙運(yùn)用信息教育平臺智慧功能等方法，來有效構(gòu)建趣味性足、語言氛圍濃厚、教學(xué)指向性強(qiáng)的學(xué)科課堂。進(jìn)而，在切實(shí)提升初中生學(xué)科熱情與學(xué)科能力的前提下，真正落實(shí)在初中階段的外語課堂中，有效融合信息技術(shù)、切實(shí)強(qiáng)化個(gè)體核心素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖雨佳.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用——以Unit 4 My day一節(jié)英語公開課為例[J].新課程，2020（36）：97.

[2]張萍.信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育界，2020（39）：29-30.

[3]居政.淺談多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2017（8）：221.

[4]彭寞林.淺談網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（34）：83.