小學英語課堂情境教學中“文本再構”的研究

林香云

【摘要】在小學英語教學中，教師根據學生對教學內容的了解情況對教材內容進行全方面的研究分析，從而進行情境化文本再構，為學生創(chuàng)設一個更好的教學情境，落實良好氛圍的營造，利用正確的教學方式積極地引導學生參與教學活動，幫助學生提高自身的英語應用能力。

【關鍵詞】小學英語? 情境教學? 文本再構

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0078-02

小學生的性格特點是活潑好動，好奇心比較強，比較適合在真實情境中去嘗試、獲取信息。通過創(chuàng)設情境的方式，給小學生充分的發(fā)揮空間和說話的權利。教材對于教學來說是主要載體，教師可以從學生學習的角度進行思考，創(chuàng)設教學情境，對教材的內容進行適當再構，使之更加適合學生的英語水平、認知特點和學習的需求，調動學生更好地參與英語的學習活動，提高學生的積極性，提高英語教學的趣味性和實效性。

一、情境化再構文本，突顯教學主題

當今社會，我國大力支持人才素質教育方面的計劃實施。英語教學也是學生在未來社會發(fā)展過程所奠定的基礎。英語教材當中每個單元都是根據培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，以及學生對學習的認知水平和思維的特點，來圍繞著一個主題進行排列呈現。教師在進行情境教學中，從生活實際中探索，利用情境教學，讓學生更全方面地增加自主學習能力及相關英語課程的知識及技巧。

如Winter Vacation一課主要學習過去時、現在時和將來時，涉及到的情境地點是China和Australia，并通過Summer和Winter兩個不同季節(jié)的對比，講述寒假期間學生將要去哪兒以及要做什么。教師首先提問學生：What will you do in summer vacation？學生經過思考給出回應，如do homework，play basketball，或是visit the Great Wall 等。教師以summer引出winter，并揭示課題。向學生提出問題：Lily and Peter分別來自什么國家？China（Australia）和Chinese（Australian）的區(qū)別？讓學生觀看一段Lily和Peter討論寒假去哪的視頻，了解即將發(fā)生、還未發(fā)生的事情屬于將來時結構，已經發(fā)生的事情是過去時結構，正在發(fā)生的事情就是現在時結構。利用情境要素彰顯教學主題，使學生聚焦于新知，通過師生、生生之間的溝通，構建了良好的課堂氛圍。教師結合教學活動內容時，教導學生從實際出發(fā)，激發(fā)學生對生活事物的感受和體驗，積極主動地塑造教學內容，使英語課堂與眾不同，活力四射。

二、降低教材難度，提高教學效率

學生剛接觸英語具有較強的好奇心，如果在進行開展相對應的英語教學活動時運用比較難的英語教材，會讓學生對學習英語的興趣大大降低。在教師組織英語活動教學過程中，應盡量從學生的生活實際出發(fā)，讓學生感受從生活中所學習的心靈感悟，使英語課堂教學風格與眾不同，積極地在教學活動中尋找智慧的資源，探索情境中的知識奧秘，形成一種相互理解支持的和諧氛圍，提高學生對個性化閱讀的積極性和創(chuàng)造性。教師應合理地降低教材的難度，從而提升課堂教學的質量。在教學過程中大量的英語詞匯產生時，教師運用情境化的教學模式，將英語詞匯結合到情境教學中，有利于學生對相關英語的理解。在講解英語語法時，教師合理運用情境教學任務的方式來進行滲透語法，有效地避免直接的講述方式對學生學習興趣的影響[1]。

比如Visit to the zoo一課中，不少學生對next to發(fā)音不準，而elephant認知程度相對較高，可能是“e”與“x”連讀使學生感到困難。為此在教學中，教師首先應確立以生為本的教學理念，優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)建一個和諧歡快的學習氛圍，利用一段時間讓學生通過組內討論、組間學習，看看哪一組同學能找出“ex”的正確發(fā)音。在教師的合理引導下，學生發(fā)現了“ex”讀法與“x”相同。如果是常規(guī)的教學方法，教師僅僅讓學生多讀多練，不注重策略上的改進，對學生來講難度就比較高，而采用這樣一種相對降低難度的教學方式，要求教師把握好自主學習時間，鼓勵學生特別是那些學困生敢讀、能讀，培養(yǎng)激流勇進、迎難而上的思想品質。

三、加強知識融通，注重故事引導

教師應通過改變自身的教學方式，用情境化的思維引導學生，用積極主動的思維模式閱讀理解，從而獲得思想的啟迪，享受通過情境化英語理解的方式提高學生的學習習慣。此外，教師在教學文本的過程中包含了大量的經典故事和寓言故事，可以結合學生的學習需求，來有效地滲透相對應的語言文化和內涵。

Mother’s Day一課，教師嘗試提問學生對自己的母親怎么看？用什么單詞來形容？如beautiful，kind，great等，讓每個學生記住母親在心中的形象。教師告訴學生我國是一個注重孝道的國家，孝敬父母既是傳統美德，也是為人兒女的一份責任，并引出一些古今中外與孝敬父母有關的經典小故事，將課前準備好的“母親節(jié)的由來”播放，讓學生了解是誰倡導為母親過節(jié)？起源于哪里？創(chuàng)設情境，將節(jié)日文化滲透到教學中來，使學生形成正確的情感認知和價值取向。同時，借用語文小故事豐富英語課程，體現了不同學科對知識探究的共鳴性與協同性。

四、突出教學特點，激發(fā)學習欲望

每位教師在授課過程中都有自己的教學模式，而如何發(fā)揮教師的教學特色，提高課堂的教學質量，這也是教師在授課過程中必須思考的問題。而情境創(chuàng)設可以更好地解決這個問題，進而就能夠有效地提高教師的課堂教學效率。其中，英語教材中就有很多的歌曲，要不斷地通過這種英語歌謠的講解，這樣才能夠有效提高學生對學習的興趣。因此，教師在講課的過程中就應該不斷地突出自己的教學特色，這樣才能夠更好地激活學生對學習的欲望。

譬如在學習“Spring? Festival”這一節(jié)課的時候，教師就可以運用情境對整個文本進行重塑，不僅將課堂中的重點問題解決，還促進學生對相關英語知識的理解更加透徹，從而有效地培養(yǎng)學生的英語能力。除此之外，在教學的講解中，還可以在文章當中增加一些歌曲，如“Happy New Year”等應景曲目題材來創(chuàng)設情境，用音樂升華教學，一方面是讓學生體會到迥異新鮮的學習方式，緩解壓力;另一方面告訴學生，不光中國人過春節(jié)，就連外國人也在感受新春的氣息，讓學生了解不同文化之間存在的某種共性，這樣就能夠有效降低文本教材的學習難度，從而能夠更好地提高課堂的整體教學效果。

五、豐富教學內容，充實教學情境

為了將教學內容有效地開展，教師需理解教學內容中的話題，幫助學生對相關內容的理解和運用。此外，教師開展相對應的教學活動時，還應有效地串聯不同的教學情境，從而來不斷提高學生的學習積極性。

譬如，英語中的重復主要指的就是對音、詞或者是句型的反復使用。因此，教師在教學的過程中就可以合理有效的運用英語課文當中的詞語，這樣不僅能夠更好的訓練學生對相關英語單詞的正確發(fā)音，而且還能夠有效的提高課堂的教學質量，而且通過對英語繞口令的文本再構，可以有效地增強繞口令朗誦的節(jié)奏感，進而就能夠不斷地提高學生的語言標準性和語言的流暢度。

傳統的英語教學模式只是純粹的口頭閱讀，枯燥乏味，而情境化文本的再構是新型模式中一種加深學生閱讀理解的能力。在教師授課過程中，學生通過自身表演及動手操作過程等，積極參與課堂活動，從而有效地保證教學質量。教師是學生學習的引導者，是學生成長過程當中的重要角色。因此，教師如何應用正確的教育方式也是情境化再構文本的主要內容之一，教師傳授智慧的同時，需不斷地學習如何將情境教學能更有效地傳達給學生，對以往的英語閱讀傳統模式以一種新的改革方式，提升情境化再構文本在英語教育中的位置，讓情境化的文本再構在英語教學中滲透出真正的目的，讓學生更方便有效地學習[2]。

六、情境化再構文本，展示學習成果

隨著我國教育事業(yè)不斷地推進發(fā)展，對教師育才教人的過程愈發(fā)重視，情境化再構文本是當前教育領域改革方案中所提出的主要內容之一，并將其作為對學生未來教育發(fā)展階段不可缺失的主要課程。英語是一門教學內容中重要的語言課程。因此，教師可以圍繞著“培養(yǎng)學生運用英語解決問題的能力”這個核心目標，對英語教材內容進行文本再構，精心地創(chuàng)設情境，為學生搭建好舞臺，讓學生進行自由展示，創(chuàng)造性地進行英語語言的輸出。

七、結論

情境教學是當前教育領域改革方案中主要的課程之一，情境教學模式使學生學習興趣盎然，教師根據學生的具體學習情況，借助當今互聯網平臺上豐富多彩的英語學習資源，突破傳統教學模式的限制，合理地調整教材上呈現的教學內容，從而促進學生在英語學習方面的提升。

參考文獻：

[1]潘文忠.情境化文本再構，讓英語教學更精彩[J].小學教學參考，2019，15（30）：57.

[2]吳楓.結合情境再構文本 優(yōu)化英語學習活動[J].小學教學參考，2019，15（30）：59.