基于學(xué)習(xí)進階理論的小學(xué)英語“畫作業(yè)”設(shè)計研究

孟妮

【摘要】英語學(xué)科的核心技能是把握語音、意義和字形之間的聯(lián)系，并能將這種聯(lián)系熟練地運用于口語和書面表達。筆者以學(xué)習(xí)進階理論為指導(dǎo)，參照小學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以“畫作業(yè)”的方式強調(diào)語音、意義、字形之間的關(guān)聯(lián)，以期通過“畫作業(yè)”的形式為連接英語語音、意義和字形提供更直觀、更有趣、更有創(chuàng)意的意義支撐，使學(xué)生在英語啟蒙階段分階段掌握英語學(xué)習(xí)的核心技能。

【關(guān)鍵詞】“畫作業(yè)”設(shè)計? 學(xué)習(xí)進階理論? 核心技能

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0074-02

學(xué)習(xí)進階，也稱為學(xué)習(xí)進程?！斑M”指學(xué)生認知發(fā)展方向，“階”指發(fā)展過程中的一些關(guān)鍵點。學(xué)習(xí)進階以核心知識為主軸，立足于學(xué)科融合背景下持續(xù)、漸進的學(xué)習(xí)。[1]總之，學(xué)習(xí)進階理論系統(tǒng)地描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進程，是連接學(xué)習(xí)研究和課堂實踐教學(xué)的有力橋梁。

“畫作業(yè)”是指在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中以圖文結(jié)合的畫報為載體，學(xué)生繪制與主題相關(guān)的圖片內(nèi)容并注上文字[2]。這里，“畫作業(yè)”設(shè)計，是指小學(xué)英語教師根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在學(xué)生的語音作業(yè)、詞匯作業(yè)和語篇作業(yè)中設(shè)計“畫作業(yè)”的專業(yè)活動[3]?；趯W(xué)習(xí)進階理論的小學(xué)英語“畫作業(yè)”設(shè)計研究旨在厘清小學(xué)英語“畫作業(yè)”設(shè)計的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)進階理論指導(dǎo)下探求“畫作業(yè)”設(shè)計的策略，篩選“畫作業(yè)”設(shè)計的案例，探索小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài)。

1.語音“畫作業(yè)”設(shè)計

指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握發(fā)音要點和音節(jié)劃分是語音“畫作業(yè)”的重要設(shè)計意圖。語音“畫作業(yè)”借助圖畫符號的方式幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)技巧，牢記字母發(fā)音，為音、義、形三者的銜接奠定語音基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)字母發(fā)音時先接觸單詞整體的讀音，劃分音節(jié)并從音節(jié)中拆分出單個字母或者字母組合發(fā)音，對學(xué)生來說存在難度。為銜接教材編寫和學(xué)生核心能力之間的差距，筆者設(shè)計了語音“畫作業(yè)”。語音“畫作業(yè)”包括發(fā)音符號畫和語音劃分畫。

1.1 發(fā)音符號畫，感受發(fā)音動覺

發(fā)音符號畫包括輔音圖畫和元音表情畫。由于輔音發(fā)音相對固定和專一，輔音的學(xué)習(xí)是語音學(xué)習(xí)的起始階段。學(xué)生在判斷輕音和重音、送氣音和不送氣音、唇齒的位置以及嘴唇的張開閉合存在一定的難度。輔音“畫作業(yè)”運用圖畫符號標(biāo)記常錯的發(fā)音要點。用震動判斷輕重音，用呵氣代表送氣不送氣，嘴唇張開閉攏、唇齒的位置來判斷發(fā)音要點。在學(xué)習(xí)元音時筆者采用元音表情畫，來控制學(xué)生的面部肌肉和嘴唇張開程度。小a微笑變大笑，小e咧嘴嘴微張，小i高興忽被嚇，小o疑問知驚訝，小u噘嘴眉不展。這幾個表情分別指代一種元音的基本發(fā)音，用表情控制發(fā)音動覺，有趣又有效。

1.2語音劃分畫，分段感知發(fā)音

語音劃分畫運用單斜線分開整體音，進行語音劃分。這種劃分區(qū)別于音節(jié)劃分，而是適當(dāng)降低難度，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時嘗試將單詞音拆分成若干部分。然后，按字母順序?qū)⒉鸱殖傻囊魧?yīng)到相應(yīng)的字母或者輔音和元音的字母組合上。對于可以拆分的輔元字母組合采用單個字母音相加等于部分整體音的格式，寫成A+B=AB的模式，讀成A的發(fā)音加B的發(fā)音等于AB組合發(fā)音的模式。通過這種練習(xí)熟練字母的發(fā)音，進而鞏固字母發(fā)音，提高語音拼讀能力。

2.詞匯“畫作業(yè)”設(shè)計

2.1詞形“畫作業(yè)”，強化形意連接

在第二外語學(xué)習(xí)環(huán)境的限制下，幫助學(xué)生建立語音和字形之間的意義連接，形成學(xué)生讀出單詞并對應(yīng)所指事物的學(xué)科能力至關(guān)重要。基于詞形意義連接的“畫作業(yè)”有三種繪制方式：單個字母形象聯(lián)想、在字母上添加所指特征、添加所指事物出現(xiàn)的背景，豐富事物情境。學(xué)生通過自主聯(lián)想、形義融合，潛移默化地對詞匯意義進行了深加工，以積極的思維創(chuàng)造代替枯燥的意義識記。

在英文字母學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“我”的字母畫作業(yè)，依靠有意義的實物建構(gòu)自己的字母畫、單詞畫。“我”的字母畫作業(yè)是指教師運用頭腦風(fēng)暴等方式鼓勵學(xué)生進行形象聯(lián)想，學(xué)生選用自己喜聞樂見的形象整合成具有自我創(chuàng)意特色的字母形象畫，不同的字母組合便形成了不同的單詞畫。用有意義的具體實物形象來識記單詞拼寫，實現(xiàn)了字形和意義的聯(lián)合，提高了學(xué)生識記有意義的語言單位的能力。

在基于詞形的字母“畫作業(yè)”設(shè)計實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不能對應(yīng)單詞所指的字母、單詞創(chuàng)想畫和對應(yīng)單詞所指的單詞畫缺乏情境，形式不夠靈活豐富。根據(jù)學(xué)生“畫作業(yè)”成果筆者整理概括出了情境式“畫作業(yè)”。這種“畫作業(yè)”是指在繪制的畫作業(yè)中呈現(xiàn)對應(yīng)所指以及所指事物所處的情境。情境的添加使單詞的聯(lián)想更加生活化和擬人化。

2.2 詞義“畫作業(yè)”，促使意義組塊

基于詞義的“畫作業(yè)”擴展了詞形的語義體系，將詞匯意義進行形象直觀地組塊化記憶，厘清詞匯語義之間的邏輯關(guān)系。詞義之間存在一定的邏輯思維關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以繪制圖形的方式凸顯詞義之間的邏輯關(guān)系?；谠~義的“畫作業(yè)”更注重體現(xiàn)學(xué)生對意義的思維加工，它主要有以下兩種形式：上下義詞詞義畫和多義詞思維導(dǎo)圖。

上下義詞強調(diào)詞匯之間的類屬關(guān)系，存在類屬關(guān)系的詞互為上下義詞[4]。用圖形的方式畫出詞義之間的類屬關(guān)系有助于發(fā)散思維的運用和語義意群的積累。結(jié)合譯林版教材以主題為引領(lǐng)的特點，適當(dāng)補充上義詞或者下義詞能起到主題引領(lǐng)和詞匯擴展的作用。這種以上義詞為中心向四周擴散的思維結(jié)構(gòu)可以用向日葵花盤來形象得表示出來。向日葵花盤為上義詞，在向日葵花瓣上填寫下義詞。下義詞越多向日葵花瓣越多，圖形越完整。在實踐中學(xué)生模仿中心向四周輻射的結(jié)構(gòu)，用太陽、手掌等圖形代替，創(chuàng)新性較強。

當(dāng)一個詞具備兩個或兩個以上的意義便形成了多義詞。這幾個詞義之間存在派生關(guān)系。派生意義是在原始意義的基礎(chǔ)之上轉(zhuǎn)變而成的。針對這種邏輯關(guān)系筆者采用了小火車造型?；疖囶^為單詞基本意義，隨后根據(jù)單詞擴展意義意群的大小，從大到小排列為小火車車身。整理發(fā)現(xiàn)，詞義之間雖然有詞性的變化，仍可按照詞義大小排列整理。教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生自主歸納完成小火車詞義排列，也可以通過呈現(xiàn)小火車詞義排列的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多義詞詞義之間的邏輯關(guān)系，從而達到整合記憶的效果。

3.語篇“畫作業(yè)”設(shè)計

語篇“畫作業(yè)”體現(xiàn)了英語音、形、義的高度結(jié)合。語篇“畫作業(yè)”是指根據(jù)語篇話題，設(shè)計思維導(dǎo)圖模板的一種作業(yè)形式。其文字高度概括，用圖片代替部分文字，用樹形分支代表思維路徑。教材包含的話題內(nèi)容廣泛，且三四年級以對話的形式呈現(xiàn)這些話題，五六年級圍繞相關(guān)主題以語篇形式呈現(xiàn)這些話題。因此，在進行語篇“畫作業(yè)”的過程中三四年級需整合對話語篇，五六年級則以語篇為先繪制思維導(dǎo)圖。呈現(xiàn)一種從思維導(dǎo)圖到語篇，再由語篇到思維導(dǎo)圖的雙向過程。

3.1 整合對話，建構(gòu)導(dǎo)圖

由于三四年級每單元內(nèi)容圍繞一個主題教授會話和單詞，筆者以單元為單位將單元核心詞放在中心位置，運用頭腦風(fēng)暴的方式盡可能多地找一找與核心詞相關(guān)的下一級詞匯。以三年級上冊第四單元為例，核心詞為家庭，四周擴散出下一級相關(guān)詞匯有本單元關(guān)于家人的詞匯，還可以滲透三年級下冊第八單元詞匯叔叔和阿姨。在繪制過程中學(xué)生還可以在具體的家人詞匯旁繪制對應(yīng)家人的頭像圖畫，將支架盡量圖像化，增加思維導(dǎo)圖的趣味性。

在搭建圖文支架的基礎(chǔ)上，筆者將三四年級教材整合，指導(dǎo)學(xué)生進行基于相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖繪制。通過教學(xué)實踐，筆者將三四年級的話題歸納為：個人情況、服裝、動物、數(shù)字、食物、運動、身體健康、物品擺放、節(jié)日這九個話題。以個人情況為例，筆者整合了三年級自我介紹、朋友、家庭成員、介紹人物的內(nèi)容以及四年級喜好、能力、五官、學(xué)科、日?；顒拥膬?nèi)容。將個人情況作為整個思維導(dǎo)圖的核心。通過學(xué)生自主整合，教師引導(dǎo)的方式繪制成完整的圖畫，貫穿三四年級學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)語篇意群的整合和語言能力的進階。

3.2繪制導(dǎo)圖，激活思維

對于五六年級語篇則根據(jù)現(xiàn)有語篇繪制思維導(dǎo)圖，厘清語篇行文思路，將關(guān)鍵詞繪制成對應(yīng)的簡筆圖畫，形象地呈現(xiàn)語篇義群，調(diào)動學(xué)生具象思維，加深記憶效果。以節(jié)日主題中五年級上冊第八單元圣誕節(jié)為例。學(xué)生根據(jù)行文按時間順序梳理出主線圣誕節(jié)前、平安夜和圣誕節(jié)。支線分別以這三個時間為出發(fā)點延伸出不同的活動。然后將這些活動中出現(xiàn)的標(biāo)志性物品，如禮物、圣誕樹、圣誕老人繪制成對應(yīng)的簡筆畫。梳理、繪制、繪畫的活動刺激了學(xué)生的具象思維。教師在以后的教學(xué)活動中還可以利用導(dǎo)圖組織學(xué)生進行復(fù)述和寫作活動，充分調(diào)動學(xué)生的已有知識，提高學(xué)生語言運用能力。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生梳理同一主題的不同語篇，從不同的思維導(dǎo)圖中尋找語篇與語篇之間相互銜接和補充的枝節(jié)，推動同一主題語篇的進一步學(xué)習(xí)。仍以節(jié)日主題的語篇為例，在繪制完圣誕節(jié)的語篇思維導(dǎo)圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖上添加圣誕節(jié)和平安夜的日期表達、圣誕活動的出行方式，還可以對應(yīng)畫出中國新年的思維導(dǎo)圖，推動節(jié)日主題的語篇學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

基于學(xué)習(xí)進階理論的“畫作業(yè)”設(shè)計研究通過語音、詞匯、語篇三個角度設(shè)計“畫作業(yè)”的方法，試圖將語音、詞匯和語篇與圖畫相結(jié)合實現(xiàn)語音與意義、詞匯與意義和語篇意群的結(jié)合。通過本研究筆者試圖以“畫作業(yè)”的方式實現(xiàn)學(xué)生分步結(jié)合音、義、形的語言學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)核心能力的學(xué)習(xí)進階。

參考文獻：

[1]王晶晶.基于學(xué)習(xí)進階的美國K-5階段STEM教育研究[C].南京師范大學(xué)，2018.

[2]李妍.小學(xué)英語“畫作業(yè)”的實踐探索[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2020（3）：61-62.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：45-46.

[4]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海外語教育出版社，2011：111-112.