基于認知心理特點的聽障生英語詞匯教學策略探析

劉曉征

【摘要】英語詞匯學習是學生獲得語言應用能力的基礎(chǔ)，聽障學生在英語學習中局限于認知水平，詞匯學習效果不理想。基于此，本文簡述聽障生認知心理特點對其學習英語詞匯的影響以及相應的教學對策，旨在改善聽障學生在英語詞匯學習中遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】認知心理? 聽障生? 英語詞匯? 教學策略

【基金項目】吉林省教育廳人文社科研究項目“基于具身認知理論的聽障大學生英語教學創(chuàng)新研究”，項目編號：2021LY503W12，合同編號：JJKH20210650SK;吉林省科技廳科技發(fā)展計劃項目“吉林省殘疾人高等教育優(yōu)化與對策研究”，編號：20210601135FG。

【中圖分類號】H31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0066-02

聽障生由于先天遺傳或者后天因素造成聽力受損或者完全喪失聽力，一般就讀特殊學校。基于特殊教育的育人標準，我國大部分特殊學校都開設(shè)了英語課程，學習和掌握英語詞匯是特殊學生參與英語學習活動的基礎(chǔ)，對于聽障生來說他們在感知能力、思維能力、記憶能力、注意力等方面和普通學生比較都處于劣勢狀態(tài)，這些因素制約了他們的詞匯學習水平提升，詞匯教學在聽障生英語教學中是重點和難點，基于對聽障生認知心理特點的分析選擇合適的英語詞匯教學對策是我們當前的重要工作任務。

1.聽障生認知心理特點對英語詞匯學習的影響

1.1聽障生的認知心理特點

對比普通學生，聽障生的認知特征可以主要概括為如下幾方面：第一，感知活動不完整。普通學生的視覺感知范圍比聽障生廣泛，在內(nèi)容感知上完整度更高;聽障生在感知環(huán)境的過程中可以獲得部分知覺信息，感知范圍相對較小。第二，思維形象化。聽障生和普通學生比較，語言發(fā)展和邏輯思維發(fā)展的速度更慢，他們對于事物的觀察與感知主要集中在外部形象上，思維特征長時間停留在形象思維階段。第三，以直觀記憶為主。對于直觀形象的記憶速度更快、時間更長，有意記憶能力低于無意記憶能力，邏輯記憶效果不理想。第四，以無意注意為主。聽障生主要利用視覺獲取信息，因此視覺疲勞程度高于普通學生，長時集中注意力的能力也就降低，且注意力不穩(wěn)定。第五，消極心理。聽障生由于交際障礙的限制，常見悲觀、焦躁、抑郁等不良心理特征。

1.2聽障生認知心理特點對英語詞匯學習的影響

第一，聽障生在英語學習中聽、說、讀、寫的方式會受到影響，常規(guī)英語詞匯教學中利用語音編碼識記單詞，對于聽障學生來說難以實現(xiàn)，因此詞匯學習方式單一，詞匯記憶難度增加。第二，聽障生由于缺乏抽象思維能力，字母組合記憶的方式不利于穩(wěn)定記憶，因此他們對詞匯的遺忘率更高。第三，聽障生更習慣在直接刺激物影響下產(chǎn)生反應，而英語詞匯缺乏直接刺激物，導致他們難以精準理解英語詞匯的，對一詞多類和一詞多義更是缺乏理解和記憶能力。第四，由于學習困難、見效緩慢，聽障生在詞匯學習中很容易產(chǎn)生焦慮、悲觀、自暴自棄的消極心理，不良心理情緒更會影響學生的詞匯學習效果。第五，手語遷移。聽障生多數(shù)習慣用手語交流，處理漢字書面語教學之外，手語教學也是聽障生在校期間的主要語言學習內(nèi)容，這些遷移經(jīng)驗會干擾他們的英語詞匯學習過程。

2.基于聽障生認知心理特點的英語詞匯教學策略

2.1應用可視化詞匯教學方法

因聽障生具有視覺優(yōu)勢，英語教師在詞匯教學設(shè)計中盡量多應用可視化教學方法，比如利用實物、圖片、簡筆畫以及手勢語輔助等方式幫助學生理解詞匯含義和語義關(guān)聯(lián)內(nèi)容，必要時候可以結(jié)合教學視頻素材，以生動的動畫展示詞匯的應用語境，深化聽障生的記憶[1]。此外，可視化教學方法不僅應用于英語課堂上，在課后學習活動中也要延伸應用，英語教師可以制作微視頻資源，滿足聽障生的個性化學習需求，學生在課下也可以自主下載與觀看學習，如詞語歸類視頻，讓聽障生利用課余時間展開集中學習，增加英語詞匯的輸入量。

2.2應用情景化教學詞匯教學方法

我們在上文中也提到，聽障生語言能力低且受聽力障礙局限，因此形象思維特征明顯，在英語詞匯教學中需要考慮到聽障生的思維特點選擇合適的教學方法。情景教學法引入具體可感、生動直觀的教學場景，給學生提供詞匯理解和應用的語境，符合聽障生的認知水平和生活經(jīng)驗，可以深化學生的詞匯學習體驗，幫助降低詞匯理解難度，在聽障生英語詞匯教學中是首選的教學方法。特殊學校的英語詞匯教學要求并不高，聽障生所需要掌握的詞匯量不多，并且主要圍繞生活中常見的詞匯為主，這種情況下英語詞匯教學情景的創(chuàng)設(shè)難度大大降低，教師只需要具體結(jié)合詞匯在生活中的應用場景，把單詞和詞組放在具體的場景中讓學生識記就可以優(yōu)化詞匯記憶和詞義理解效果，進而提高學生的語言應用能力[2]。情景化英語詞匯教學模式下，教師必須考慮到不同學段聽障生的生活經(jīng)驗和認知水平，選擇他們熟悉的、樂于參與的情景內(nèi)容，不僅體現(xiàn)情景的教學功用，還要體現(xiàn)情景的趣味性、娛樂性，如，教學和“旅游、購物”相關(guān)的英語詞匯過程中，我們就可以給學生提供旅行和購物的多媒體場景，讓聽障生在多媒體情景的感染下理解詞義，學習詞匯的應用方式。

2.3應用分類化教學詞匯教學方法

由于聽障生形象記憶能力比邏輯記憶能力更強，且無意記憶比有意記憶更深刻，因此我們要基于聽障生的記憶特點選擇英語詞匯教學方式。結(jié)合相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽障生英語詞匯教學中機械記憶的教學方式也在大范圍應用，這種教學方式明顯忽視了聽障生的記憶特點[3]。歸類是重要的記憶與回憶學習方式，研究顯示，大腦存儲詞匯根據(jù)語詞之間的相近性和相關(guān)性加以排列，在原有詞匯的基礎(chǔ)上聯(lián)接新信息，分類化詞匯教學方法就遵循這一規(guī)律，基于新舊信息之間的關(guān)聯(lián)性建立詞匯學習的橋梁，以這種方式幫助聽障生銜接記憶、分類學習，加強詞匯記憶效果，達到鞏固舊詞匯、記憶新詞匯的目的[4]。通過這種詞匯記憶方式，聽障生的詞匯學習負擔減輕了，詞匯記憶能力得到提升。常見的英語詞匯歸類方法包括語義歸類、用法歸類、結(jié)構(gòu)歸類、搭配歸類，比如我們在詞匯教學中就可以選擇話題分類的方式，把詞匯歸類到“學習、運動、旅游、購物、飲食”等不同類目之下，讓零散、分散的詞匯能夠建立起詞群關(guān)系，以關(guān)聯(lián)、對比記憶的方式讓聽障生的詞匯學習過程體現(xiàn)規(guī)律性。

2.4應用趣味性教學詞匯教學方法

聽障生和外部世界的溝通頻率低，且互動方式單一，多數(shù)聽障生在心理特征上都會體現(xiàn)出內(nèi)向、消極的特點，如果我們可以抓住聽障生的典型心理特征組織詞匯教學活動，則更利于激發(fā)學生的學習熱情，在積極的心理狀態(tài)影響下聽障生的學習積極性提升，自然潛力也會得到激發(fā)[5]，進而改進以往消極記憶的詞匯學習狀態(tài)。在聽障生英語詞匯教學中，教師要基于他們的心理特點應用趣味性教學方法，強調(diào)互動學習方式和游戲元素的運用。比如給班級學生劃分學習小組，在小組合作學習模式下組織“Guessing game， Crosswords， Word families，Word trees”等詞匯游戲，如Guessing game游戲中，學生分組對抗進行猜詞游戲，正確猜詞數(shù)量越多的小組則獲勝。實踐教學結(jié)果顯示，趣味性教學活動確實能夠激發(fā)聽障生參與詞匯學習活動的興趣，教學氛圍更加活躍、有趣，學生的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)，養(yǎng)成英語詞匯學習的自信心，在游戲活動中獲得成就感和愉悅感，不同于傳統(tǒng)的詞匯教學模式，趣味性詞匯教學方法支持下，聽障生擺脫了消極心理情緒影響，成為了主動學習者，這符合生本教育理念要求。

2.5改善詞匯教學評估手法

完整的教學活動中必不可少的就是教學評估環(huán)節(jié)，聽障生英語詞匯教學中，要求我們在評價學生的時候能夠從聽障生的語言背景、認知發(fā)展水平的獨特性上考慮其詞匯學習能力，并制定對應的評價標準，當時測試考核只是其中一種考核方式，我們在日常的英語詞匯教學中還應該多觀察學生，讓教學評價更加全面、公正、多元。比如可以鼓勵學生寫小作文、進行話題討論或者小組對話。當然除了評價學生對語言知識和技能的掌握情況之外，還要評價學生的學習態(tài)度、學習方法、合作意識，讓教學評價能夠體現(xiàn)教學者對聽障學生特點的關(guān)注，同時要注重對聽障生的鼓勵和正面引導，關(guān)注他們每一個微小的進步，幫助他們建立學習英語的自信心。

3.結(jié)束語

綜上所述，基于英語學習中詞匯學習的重要性，我們在指導聽障生學習英語詞匯的過程中要選擇合適的教學方法。分析聽障生的認知心理特點可以幫助我們獲悉學生的詞匯學習需求，教師要遵循聽障生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計英語詞匯教學方案，真正突出學生在教學活動中的主體地位?？梢暬~匯教學方法、情景化詞匯教學方法、分類化詞匯教學方法、趣味性詞匯教學方法都契合聽障生的認知心理特征，本文簡述了上述四種英語詞匯教學方法的應用思路，旨在改進傳統(tǒng)的詞匯教學模式，讓聽障生獲得學習信心，掃除學習障礙，獲得能力發(fā)展。

參考文獻：

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