小學數(shù)學教學中微課設(shè)計及教學方式研究

張霞

【摘要】小學是培養(yǎng)學生良好學習習慣、學習思維的關(guān)鍵階段，數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性等特征，通過數(shù)學教學可引導學生培養(yǎng)綜合學習能力。微課借助信息技術(shù)，按照教學對象認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化教學內(nèi)容、過程，同時還可以針對現(xiàn)有教學資源展開拓展，在數(shù)學教學中應用微課產(chǎn)生著積極影響，現(xiàn)如今，微課已經(jīng)成為教師施教、學生學習的重要工具。本文便以此展開研究，探討小學數(shù)學教學中微課產(chǎn)生的積極作用、微課設(shè)計要點，提出有效的教學方式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學? 微課? 教學方式

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0051-02

我國新課改標準中明確表示小學數(shù)學應結(jié)合現(xiàn)代科技施教，關(guān)注教學內(nèi)容、方法和當代科技融合，應把現(xiàn)代科技視為教學課堂的得力助手，微課作為科技進步下的產(chǎn)物，已在教學工作中發(fā)揮積極作用。對于小學生來說，認知能力、思維等正處于發(fā)展重要階段，通過微課既可以提高課堂趣味，還有助于拓寬小學生的數(shù)學思維，為掌握、應用數(shù)學知識奠定扎實基礎(chǔ)。當前，微課已在小學數(shù)學課前、課中及課后教學中有著廣泛應用，但要想發(fā)揮微課作用，教師必須密切結(jié)合教學實際展開設(shè)計，采用有效教學方式才能徹底體現(xiàn)微課優(yōu)越性。

1.小學數(shù)學教學中微課應用的作用

1.1可增強課堂趣味

小學生認知能力和思維都還處于發(fā)展階段，對于他們而言數(shù)學知識難度較大，在學習時難免遭遇瓶頸，如果缺乏趣味指引便會使學生逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，無法提高課堂參與度。和傳統(tǒng)教學方法相比，微課的優(yōu)勢更加顯著。微課中包含十分豐富的教學資源，可以滿足不同學生的個性化學習需求，且不會受時間、空間等因素影響，鼓勵和提倡學生自主學習、探究，對于培養(yǎng)小學生自學能力有著極大幫助[1]。并且，大部分數(shù)學概念比較抽象，小學生無法在教師口頭講解方法下理解數(shù)學抽象概念，從傳統(tǒng)教學情況來看，教師由于沒有考慮學生真實情況盲目展開知識講解，使得教學過程事倍功半，且在無形中削弱學習興趣，這對于學生發(fā)展十分不利。微課的出現(xiàn)則可以改善傳統(tǒng)教學局面，其滿足不同學生學習實際，為學生提供針對性學習資源，在一定程度上降低數(shù)學知識難度，促使學生在產(chǎn)生學習興趣基礎(chǔ)上進行自主探究。

1.2可拓寬學生數(shù)學思維

學生要想掌握數(shù)學知識必須擁有數(shù)學思維，可在掌握數(shù)學理論基礎(chǔ)上將其應用在實際生活中。應用微課可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法局限性，有助于培養(yǎng)小學生舉一反三、獨立思考、信息歸納及邏輯思維等數(shù)學能力。在小學數(shù)學傳統(tǒng)教學中，課堂大多為教師講、學生聽，學生長時間處于被動狀態(tài)接受知識，沒有為學生創(chuàng)造獨立思考、自主探究平臺，這便使學生只能在教師嚴格監(jiān)督下學習知識。在這種教學環(huán)境下雖然可以產(chǎn)生一些教學成效，但卻不利于學生發(fā)散思維培養(yǎng)，學生大腦中構(gòu)建的知識庫不能儲存大量數(shù)學知識，在學習新知識后往往會遺忘舊知識。且大部分學生不能靈活運用數(shù)學知識解決實際問題，在一定程度上制約小學生發(fā)展。微課融合了多種教學內(nèi)容，以碎片化方式呈現(xiàn)教學資源，根據(jù)學習內(nèi)容和實際需要提供相應資源，并創(chuàng)造自主探究平臺，循序漸進完成教學[2]。在這種環(huán)境下不僅可以提高數(shù)學知識掌握程度，還能使學生在自主學習過程中進一步激活數(shù)學思維，為后續(xù)輸入教學知識提供有利條件。

2.小學數(shù)學教學中微課設(shè)計要點

2.1突出教學核心

微課下的數(shù)學教學內(nèi)容、過程均具有碎片化特征，這也意味著教師需在較短時間內(nèi)將教學核心展示并傳授給學生，因此，在設(shè)計微課時教師必須準確分析教學內(nèi)容核心，在微課中進行直觀體現(xiàn)。由于小學生不具備過于復雜的思考能力，微課的優(yōu)勢之一便是化繁為簡，使原本繁復的數(shù)學抽象概念能得到轉(zhuǎn)化，從而在有限教學時間內(nèi)提高教學成效。教師只有在微課設(shè)計中突出教學內(nèi)容核心，才能發(fā)揮微課教學作用，將微課作為教學得力助手。教師需將數(shù)學內(nèi)容重難點進行提煉，根據(jù)學生知識掌握情況或?qū)W習能力，著重講解學生難以理解的數(shù)學內(nèi)容，在整理、分類基礎(chǔ)上展現(xiàn)在微課課件中，以此來構(gòu)建高效數(shù)學課堂。同時，教師也可通過視頻、圖片、動圖等資源使課本知識“活”起來，并科學延伸數(shù)學知識，使小學生發(fā)散思維、想象力可以得到進一步培養(yǎng)。

2.2合理濃縮教學內(nèi)容

在微課設(shè)計中，濃縮教學內(nèi)容并不是指一味地縮減和簡化知識點，而是結(jié)合教學內(nèi)容量、學習學習情況、課程安排等進行合理濃縮，濃縮教學內(nèi)容不能違背數(shù)學知識講解初衷及本質(zhì)。從現(xiàn)狀來看，有的教師因為不了解微課，在設(shè)計時過于簡化數(shù)學知識，還有部分教師由于微課課程比較短暫，便在沒有考慮學生學習實際需求情況下盲目減少教學內(nèi)容，不僅導致微課作用沒有得到充分體現(xiàn)，反而削弱整體教學質(zhì)量。因此，教師在濃縮教學內(nèi)容時應提前認識和掌握微課設(shè)計方法、技巧，把復雜數(shù)學知識以更加清晰、簡單的方式傳授給學生，需確保教學內(nèi)容完整性。在教學結(jié)束后，教師還應對本堂課知識點進行總結(jié)，明確本堂課內(nèi)容教學重難點及主題，使學生能進一步掌握和深化數(shù)學知識。

2.3精細化引入教學資源

微課雖然具有碎片化特點，但其中涵蓋的內(nèi)容卻非常豐富，由于微課有著時間限制，在時間控制上較為嚴格，這就需要教師妥善利用好每分每秒提高知識講解成效。數(shù)學課本中雖包含眾多數(shù)學知識，但仍然需要教師對現(xiàn)有知識進行拓展，才有利于培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力。教師可以對課本知識進行歸類整理，明確課本知識重點后，將一些有著輔助性的教學內(nèi)容以拓展方式進行講解，引導學生在自主探究重點知識過程中掌握輔助性知識[3]。此外，教師也可以結(jié)合課本知識利用微課引入一些課外資源，充分打開學生思維，拉近數(shù)學知識與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，以此來發(fā)揮微課優(yōu)勢，有效鍛煉學生數(shù)學實踐能力。

3.基于微課的小學數(shù)學有效教學方式

3.1課前教學

我國新課程改革雖然已深入較長時間，但在小學數(shù)學教學中仍然有部分教師沒有完全脫離傳統(tǒng)教學束縛，采用的課前預習方法比較傳統(tǒng)、單一，沒有起到有效預習作用。比如，有的教師會讓學生提前預習下節(jié)課教學內(nèi)容，但并沒有對學生的預習成果進行檢驗，這便使學生沒有完全按照教師要求展開預習，且部分學生會直接忽略課程預習部分。有的教師則強制性要求學生預習教學內(nèi)容，但卻沒有給學生指明預習方向，導致預習過程比較迷茫。將微課運用到數(shù)學知識課前預習過程中，可以為學生指明方向的同時，幫助學生充分理解數(shù)學知識，從而實現(xiàn)教學過程減負增效。例如，在講解“長方體”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過微課插入動畫，將長方體所有面直觀展現(xiàn)在學生眼前。該部分內(nèi)容的教學重點在于讓學生理解長方體體積等概念，教學難點則在于讓學生掌握和應用長方體體積、表面積計算方法。為給后續(xù)施教減輕壓力，教師便可先利用微課給學生演示長方體轉(zhuǎn)換過程，先充分激活思維大腦。隨后，再給學生發(fā)布預習任務，要求學生在預習后能對立體圖形體積等概念有所認知，待正式上課時，對學生的預習成果進行檢驗，幫助教師及時了解學生知識掌握情況，從而更好地開展后續(xù)教學工作。

3.2課中教學

微課在小學數(shù)學教學中同樣發(fā)揮重要作用，在面對一些數(shù)學難點時，由于口頭講解無法使學生充分理解數(shù)學抽象概念，教師便可發(fā)揮微課作用，在循序漸進中為學生解決疑惑，并創(chuàng)設(shè)自主探究平臺，從而不斷豐富數(shù)學知識體系，提高整體教學質(zhì)量[4]。例如，在講解“同分母分數(shù)加減法”相關(guān)內(nèi)容時，大部分學生都無法掌握計算規(guī)律，考慮到學生認知能力，教師可以利用微課視頻進行詳細講解，并結(jié)合課本知識引入生活化教學資源。如，教師可引入分糖果實例，“將總數(shù)為10的糖果分別分發(fā)給A、B兩人，A分得4顆，B分得6顆，A、B兩人擁有的糖果分別占據(jù)總數(shù)的幾分之幾？”“可以看出，B擁有的糖果比A多2顆，多出的糖果占據(jù)總糖果的幾分之幾？”隨后引導學生進行自主探究，使學生腦海中構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)，并對該部分知識點產(chǎn)生深刻印象，最終得出2/5、3/5、1/5的答案。

3.3課后教學

微課在小學數(shù)學課后教學中的應用主要體現(xiàn)在知識復習上，復習是鞏固數(shù)學知識的必要環(huán)節(jié)，學生可在復習中掌握先前未掌握的內(nèi)容，重拾已經(jīng)遺忘的重點知識。由于微課有著直觀性、趣味性等特征，可以使數(shù)學知識具備吸引力，幫助學生更快更好地記憶知識。例如，在復習“四則運算”內(nèi)容時，教師便可以通過微課建立思維導圖，梳理四則運算規(guī)律、方法等重點。對于已經(jīng)掌握該部分知識的學生而言，可以通過思維導圖進一步深化、熟練運用知識內(nèi)容，對該部分知識還未完全理解的學生，也可以在微課思維導圖中學習、熟悉知識點，以此來全面掌握該部分內(nèi)容，為數(shù)學實踐奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

綜上所述，微課已與數(shù)學課堂全程產(chǎn)生密切接觸，已經(jīng)在小學數(shù)學課前、課中及課后教學中有著廣泛應用。微課擁有多種優(yōu)勢，在與數(shù)學課堂接觸后不僅可以增強課堂趣味，還可以拓寬學生數(shù)學思維。微課作用是否得以充分發(fā)揮，與設(shè)計環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此，為了體現(xiàn)微課在教學中的積極作用，教師必須關(guān)注微課設(shè)計要點，掌握科學有效方法進行設(shè)計，既要突出教學核心，合理濃縮教學內(nèi)容，也要精細化地引入教學資源，以此來保障數(shù)學教學高質(zhì)量、高效率實施。

參考文獻：

[1]高麗娟.小學數(shù)學教學中微課設(shè)計及教學方式研究[J].讀與寫：教育教學刊， 2019（11）：1.

[2]張艷彬.小學數(shù)學教學中微課設(shè)計及教學方式[J]. 數(shù)學大世界：中旬， 2020（1）：1.

[3]任海斌.中小學數(shù)學教學中微課設(shè)計及教學方式研究[J].試題與研究：高考版， 2020（10）：1.

[4]劉玉亮.小學數(shù)學教學中微課設(shè)計及教學方式研究[J].孩子天地，2020（2）：67-68.