分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討

張璐

【摘要】隨著教育的進步和改革，分層異步教學在當下更加具有必要性。分層異步教學就是教師了解學生之間的差異，在教學對象和教學流程上進行針對性的分層次的教學。本文結(jié)合教學經(jīng)驗，展開對小學數(shù)學教育教學中分層異步教學的實踐探討，希望對小學數(shù)學教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學? 小學數(shù)學? 實踐探討

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0111-02

分層異步教學應(yīng)用在小學數(shù)學教學中就是要求教師要遵循因材施教的原則，教師不再使用傳統(tǒng)的教學模式，通過劃分小組和學生等級實現(xiàn)創(chuàng)新教育。教師應(yīng)該脫離以教材為主的教學手段，通過多元化的方法提升學生的數(shù)學思維。

一、當前小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀

1.教學機制跟不上教學理念

目前部分小學數(shù)學教師還在使用古板、單一的教學模式，首先是對學生一味灌輸知識，課后又對學生盲目布置大量的作業(yè)，學生學習的效率始終得不到提高。其次就是在課堂上教師講解占有大部分的時間，留給學生自己去消化和探究的機會很少，制約了學生的思維和實踐發(fā)展，沒有達到新時代教育的要求。

2.教師的職業(yè)素養(yǎng)不高

優(yōu)化升級教學模式必須是離不開具備較高專業(yè)素養(yǎng)的老師，教師對于分層異步的教學方法不夠了解就無法達到教學轉(zhuǎn)變的效果。還有的教師對分層異步教學不夠重視，不愿意去提升自身的專業(yè)知識，那么就無法將更科學的學習方法傳遞給學生，無法提高自己的教學質(zhì)量。

3.學生對數(shù)學失去興趣

小學生的天性活潑，思維也比較分散，對于枯燥的學習方式是很難產(chǎn)生興趣和集中注意力的，所以學習數(shù)學的能力水平較低。由于教師對改變教學方法的疏忽，學生的身心健康和全面發(fā)展都受到了一定程度的影響。

二、在小學數(shù)學中實施分層異步教學的意義

其實早在教育的初期就有了著名的因材施教教學原則，如今的分層異步教學的概念與其意義相差不大。分層異步教學就是要求教師要根據(jù)學生不同的智力水平和發(fā)育程度制定針對性的教學目標，從而提高學生的積極性和學習效率。目前班級學生數(shù)學水平兩極分化比較嚴重，原本的教學方式只會讓基礎(chǔ)較差的學生產(chǎn)生消極的想法，使他們失去學習數(shù)學的信心和動力。與此同時，學習較好的學生沒有更多的學習挑戰(zhàn)，減小了他們的進步空間，整個班級的學生既沒有共同進步，也沒有提升總的學習水平。分層異步教學采用分組形式讓學生能夠相互學習，提高學生學習效率，同時也幫助提升學生的綜合能力。教師從主導角色變?yōu)檩o導角色，對學生進行指導教學，可以讓學生在課堂上具有掌控感和主動性，激發(fā)了學生對學習數(shù)學的興趣。在課后，教師進行分層次地布置任務(wù)活動，可以增強學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生獲得成就感，促進學生的個性化和全面發(fā)展。

三、分層異步教學在小學數(shù)學中的實踐方法

數(shù)學是非常重要也具有實用性的學科，在小學階段這樣一個啟蒙時期，數(shù)學教師要采取調(diào)動學生的興趣為主的教學方式，分層異步教學就是能夠給學生帶來快樂學習體驗的同時讓學生發(fā)揮最大的潛能，下面對分層異步教學方法進行詳細探討：

1.分層教學對象，做好調(diào)查分類

教師首先可以將學生的學習水平分為兩層或者三層，比如上中下三層，或者是優(yōu)異型和提高型兩個類型。教師最好將學生分為三個層次，能夠更仔細地針對性提高學生的學習，讓學生更好地在原有的基礎(chǔ)上獲得進步。[1]教師對于基礎(chǔ)知識較差的學生盡量使用簡單練習題，讓他們能夠重拾信心，體驗成功的喜悅感。對于中等水平的學生，教師就多給他們做一些典型的例題，讓他們能夠比較穩(wěn)定地掌握知識點。對于學習能力強的學生，教師適當?shù)貙λ麄冞M行有難度地練習，讓他們能夠突破自己，使學習有進步空間，不斷提升自己。例如在教學“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”計算的時候，教師為基礎(chǔ)較差的學生備“20×49”“40×12”等等類似的運算題目，為中等水平的學生布置稍微復(fù)雜一點的“30×6÷2”“40×8÷5”等等能運用之前學習到的知識的題目。教師為學習水平高的學生準備綜合性、含有文字的問題，比如：“一串糖葫蘆能串11個山楂，賣20串糖葫蘆需要串多少個山楂？如果賣1串糖葫蘆能賺5塊錢，賣15串糖葫蘆一共賺多少錢？”教師通過這樣的分層練習設(shè)計，讓每個層次的學生都能做適合自己的練習，在掌握了學習之后，每個層次的學生就可以嘗試更高一個層次的練習，科學地提高學生的學習效果，增強了小學數(shù)學的有效性。

2.開展小組活動，對小組成員進行分層

教師在進行分層異步教學時，可以根據(jù)課堂內(nèi)容進行小組內(nèi)分層，目的是讓學生在小組之內(nèi)能各自發(fā)揮自己的職能，利用學生之間的差異性實現(xiàn)互相幫助和共同合作。教師根據(jù)能力的層次設(shè)計小組，在小組內(nèi)要有學習能力強的學生去解決有難度的問題，學習基礎(chǔ)較差的學生觀察和解決簡單的問題，這樣才能夠改善兩極分化的局面，也鍛煉了學生的合作能力。比如在教學“分數(shù)的簡單計算”時，教師先使用多媒體播放含有分數(shù)知識的視頻，讓學生觀察再布置任務(wù)：“視頻中的蛋糕被分成了多少份？PPT上的分數(shù)公式有什么樣的特征？視頻中被平均切分后的兩塊蛋糕是整個蛋糕的幾分之幾？你們每個小組是全班一共小組數(shù)的幾分之幾？一個小組內(nèi)的人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？”在學生小組自主探究的時候，教師分兩位水平較弱學生解決前兩個問題，讓學習水平較高的學生解決后兩個問題，然后再完整地解決所有問題。在解決問題的過程學生要向小組內(nèi)的成員公布自己的探究的答案，并且在難度較高的后兩個題上要進行解題思路和具體步驟的講解，這樣才能使學習較好的學生帶動能力較弱的學生，基礎(chǔ)較差的學生也可以進行階梯式的練習進行一個學習上的突破，教師要支持學生敢于挑戰(zhàn)困難，不能單單地思考簡單的問題。在這樣的一個配合之下，學生的主體地位在課堂上得到了一個很好地發(fā)揮，也使學生在輕松的氛圍下得到了綜合性的提升，走出“舒適區(qū)”。

3.分層制定教學目標，提高學生綜合能力

為了進一步實現(xiàn)有效的教學安排，教師對教學目標進行分層，首先是制定興趣性的分層教學目標。教師通過創(chuàng)設(shè)情境為學生打造一個趣味性的課堂，教師要充分利用多媒體和開展動手實踐的課堂活動。[2]例如教師在教學“認識圖形”的時候，先用媒體為學生播放圖形變換的視頻，讓學生能夠直觀地了解圖形的特征，也巧妙地引出了課堂的主題。然后學生在觀察之后拿出事先教師讓準備好的紙張和剪刀，裁剪出視頻中的所有圖形。教師開展這樣的教學活動，使原本枯燥的課堂變?yōu)樨S富有趣，學生在自己動手的過程中能夠加深對圖形的認識，也提高了 自己的動手能力，讓學生意識到原來數(shù)學問題是可以通過親手實踐來解決的，改變了學生的數(shù)學認知，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。教師實現(xiàn)分層異步教學的第二步就是制定問題目標，問題教學包括教師要鼓勵學生善于提出數(shù)學問題，這樣有利于鍛煉學生的質(zhì)疑思維，發(fā)展學生的應(yīng)變能力。教師要設(shè)立開放性的主題讓學生自由地探索，打開更多學生的想象空間，比如：一個正方體可以切成多少個小的正方體？這樣的開放性題目不再是只有唯一的答案，學生可以通過自己的想法去實踐不同的切分方法。再比如：這里有八張一塊錢、一張五塊錢、四張兩塊錢，怎樣從中拿出九塊錢？可以使用多少種方式？教師通過這類問題的設(shè)置，可以使學生不再拘泥于以前只有唯一答案的思考方式，而是從多個方面和維度去思考問題，讓學生能夠靈活地運用數(shù)學知識，開拓了更廣闊的學習空間。第三個教學目標就是為學生布置生活化的課后作業(yè)，讓學生的課后作業(yè)貼近生活，能夠培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力，也可以使學生結(jié)合生活經(jīng)驗解決更多的數(shù)學問題。比如，教師在教學分數(shù)相關(guān)的知識時，讓學生在觀察菜市場或者超市的稱重器，學生可以在家長的陪同下選擇不同類型的蔬菜肉類等記下每樣東西的單價，最后計算一樣東西的重量需要付多少錢，最后再計算所有東西加起來的價格。通過這樣的課后作業(yè)布置，教師減輕了題海帶給學生的壓力，使作業(yè)設(shè)計多元化，十分有利于學生的全面發(fā)展和身心健康。教師也可以支持學生自己去超市完成購買任務(wù)，在購買的過程中鍛煉學生的生活能力，培養(yǎng)學生獨立的人格。在課堂上再讓學生將自己購買了些什么食物，分別和總共花了多少展示出來，就能很好地完成學生對本章節(jié)的學習。

4.對教學評價方法進行分層

教師在進行分層異步教學時要注重教學評價，教學評價是教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生更加了解自己、充滿學習動力，還可以對學生進行針對性的輔導。教師可以對教學評價進行課中、課后的分層，在課堂中教師經(jīng)常會提出一些問題讓學生回答，這時候教師不能只是告訴學生回答是否正確，還要對學生的回答進行評價。教師可以用一些鼓勵學生的語言鼓舞學生的學習積極性，使不同學習水平的每個學生都能夠參與課堂，提高課堂的活躍度和教學的質(zhì)量。在課后，教師可以通過線上的模式讓學生將自己的學習任務(wù)成果發(fā)在班級群或者是老師的單獨聯(lián)系方式上，教師通過課后的教學評價為學生提供針對性的指導，全面提高學生的學習效果。

總而言之，小學數(shù)學教學方法需要教師通過自身的努力實現(xiàn)創(chuàng)新，為學生制定科學的教學模式。分層異步教學可以全面地提升教學水平和學生的數(shù)學素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，實現(xiàn)新課程改革的要求，達到教育的最終目的。因此教師要積極響應(yīng)教學改革，不斷提高自身的專業(yè)知識和教學能力，實施分層異步的教學模式，為學生創(chuàng)造最好的教學。

參考文獻：

[1]徐露.新課程下小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].數(shù)學大世界（上旬），2021（6）：28.

[2]李梅艷.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（6）：95.