兒童詩(shī)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用與拓展研究

張菲茹

【 摘要】?jī)和?shī)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練而朗朗上口，意境豐富生動(dòng)、內(nèi)涵深刻等特點(diǎn)。低年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，能夠通過對(duì)作品意境的感受激發(fā)豐富的想象力，通過對(duì)作品進(jìn)行誦讀提高語(yǔ)言表達(dá)能力，通過對(duì)作品進(jìn)行表演培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力;通過對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行感悟，塑造優(yōu)秀的精神品質(zhì);還能夠通過自主創(chuàng)編作品豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要采用多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)? 小學(xué)? 語(yǔ)文? 應(yīng)用? 拓展

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《兒童詩(shī)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用與拓展研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB3084。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0095-02

兒童詩(shī)既能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力;也可以拓展到課外教學(xué)中，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要立足于小學(xué)低段學(xué)生富有幻想、喜歡表現(xiàn)自我的特性，讓學(xué)生從全方面對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)。下面，筆者就具體談一談兒童詩(shī)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用與拓展研究。

一、畫面中想象意境

兒童詩(shī)的內(nèi)容主要以優(yōu)美的自然風(fēng)景和輕松愉快的生活場(chǎng)景為主。學(xué)生通過閱讀兒童詩(shī)能夠了解到很多自己熟悉的事物，并獲得美的感受。因此，在教學(xué)的過程中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象兒童詩(shī)的意境;另一方面可以利用多媒體資源播放出圖片與視頻畫面，幫助學(xué)生對(duì)作品意境獲得更具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的想象效果。[1]例如，在學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品意境的想象。首先，在閱讀詩(shī)歌后，教師可以與學(xué)生交流“作品中有哪些我們很熟悉的動(dòng)物和自然風(fēng)景呢？這些事物有怎樣的特點(diǎn)呢？”由此，一些學(xué)生可以抓住雨點(diǎn)這一事物，想象到小雨淅淅瀝瀝從天空中飄落，空氣清新，微風(fēng)吹動(dòng)的自然現(xiàn)象。一些學(xué)生可以聯(lián)想自己在池塘邊釣魚的經(jīng)歷，想象到黑色的小蝌蚪在清澈的湖水中緩緩游動(dòng)，水面上散發(fā)出各種波紋的情景。由此，學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械氖挛铽@得具體的認(rèn)識(shí)，感受到自然環(huán)境的美好。其次，教師可以利用多媒體進(jìn)行情景的設(shè)置，進(jìn)一步提高學(xué)生想象的具體性。比如，在閱讀與青蛙有關(guān)的詩(shī)句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“青蛙的身體有怎樣的特點(diǎn)呢？青蛙生活在哪里呢？”在學(xué)生疑惑時(shí)，教師可以播放出相關(guān)的視頻，學(xué)生能夠看到渾身翠綠的青蛙挺著白色的肚皮，在茂盛的荷葉上歡快跳動(dòng)的場(chǎng)景，并能夠聽到青蛙發(fā)出清脆的“呱呱”聲，感受到大自然旺盛的生命力。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生想象與觀賞多種畫面，深入體會(huì)兒童詩(shī)意境之美，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力。

二、音樂中唱讀語(yǔ)言

兒童詩(shī)的句式具有整齊劃一的特點(diǎn)，語(yǔ)言具有合轍押韻，朗朗上口的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生進(jìn)行誦讀與演唱。[2]因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以將音樂元素融入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生通過做出節(jié)拍，利用合理的節(jié)奏進(jìn)行誦讀;通過聆聽音樂，抒發(fā)相應(yīng)的情感進(jìn)行演唱，充分提高學(xué)生的誦讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式展開兒童詩(shī)唱讀活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)作品的句式與語(yǔ)言進(jìn)行觀察。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“你拍一，我拍一”“你拍二，我拍二”等句子形式整齊，節(jié)奏感明快，而“你拍三，我拍三，雄鷹飛翔云彩間”等句子中的“三”和“間”具有押韻的特點(diǎn)。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以拍手的方式誦讀“你拍一，我拍一”等句子，以跺腳的方式誦讀“動(dòng)物世界很新奇”等句子。并且隨著誦讀語(yǔ)段的增多，學(xué)生能夠感受到這種誦讀方式營(yíng)造的歡快氛圍，從而不斷加快節(jié)奏感受誦讀的歡暢與快樂。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行演唱。教師可以在多媒體上播放出不同旋律的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行挑選。學(xué)生能夠體會(huì)到作品的情感十分歡快活潑，因此，可以選擇這類旋律的音樂作為背景。之后，學(xué)生可以使用高亢嘹亮的音調(diào)進(jìn)行演唱，體會(huì)班級(jí)集體學(xué)習(xí)的美好。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)兩名學(xué)生結(jié)成一組進(jìn)行對(duì)唱活動(dòng)。學(xué)生在演唱“你拍一，我拍一”等句子時(shí)能夠適當(dāng)放慢節(jié)奏，而在演唱“動(dòng)物世界很新奇”等句子時(shí)能夠適當(dāng)加快節(jié)奏，一次進(jìn)一步體現(xiàn)出作品的音樂美。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行誦讀與演唱，充分提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、情景中表演情節(jié)

兒童詩(shī)歌普遍具有較強(qiáng)的敘事性。能夠使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫人物或動(dòng)物的神態(tài)與動(dòng)作，營(yíng)造出生動(dòng)的畫面感。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行表演活動(dòng)，從而以生態(tài)以及肢體動(dòng)作對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行充分闡釋，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。[3]例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開情景表演活動(dòng)。本首詩(shī)歌中出現(xiàn)了很多的動(dòng)物，并且這些動(dòng)物在參與不同的活動(dòng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由挑選詩(shī)句進(jìn)行表現(xiàn)。比如，對(duì)于“蜻蜓半空展翅飛”一句，學(xué)生可以張開雙臂，快速奔跑，表現(xiàn)出蜻蜓飛翔的狀態(tài)。對(duì)于“蝴蝶花間捉迷藏”一句，學(xué)生可以使用板凳和桌子充當(dāng)花叢，隱藏在這些角落中，并在過道中進(jìn)行緩慢的奔跑或行走，從而表現(xiàn)出蝴蝶相互追逐的情景。又比如，對(duì)于“螞蟻地上運(yùn)食糧”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“大家見過螞蟻搬運(yùn)食物的場(chǎng)景嗎？一般有多少只螞蟻呢？他們是怎樣搬運(yùn)食糧的呢？”學(xué)生首先能夠聯(lián)想到螞蟻的數(shù)量是很多的，因此可以號(hào)召其他同學(xué)一同表演。之后，學(xué)生可以使用書包充當(dāng)食糧，共同抬起書包緩慢行走，表現(xiàn)出螞蟻共同覓食的場(chǎng)景。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兒童詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行具體的表演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生活潑向上，勇于表現(xiàn)自我的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。

四、拓展中感悟思想

兒童詩(shī)歌能夠通過對(duì)常見景象的描寫，傳達(dá)深刻的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，在兒童詩(shī)教學(xué)的過程中，教師還要具備思政性的意識(shí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)作品中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)與感悟，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí);另一方面引導(dǎo)學(xué)生在生活中參與具體的活動(dòng)，傳承作品的精神。例如，在學(xué)習(xí)《樹之歌》時(shí)，教師可以通過拓展活動(dòng)深化學(xué)生的思想感悟。首先，教師可以從理論方面提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。比如，在閱讀“楓樹秋天葉兒紅”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“所有的樹葉在秋天都是紅色的嗎？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際能夠認(rèn)識(shí)到其他的樹葉在秋天會(huì)被風(fēng)吹落，只有楓葉越來越鮮紅。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“寒冷的秋風(fēng)對(duì)楓葉有怎樣的作用呢？”學(xué)生能夠體會(huì)到在越寒冷的季節(jié)楓葉會(huì)越發(fā)鮮紅，從而體會(huì)到楓葉具有不畏嚴(yán)寒，勇敢綻放的品質(zhì)。又比如，在閱讀“金桂開花滿院香”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么我們能夠在秋天享受到芳香的桂花呢？”學(xué)生能夠聯(lián)想到勞動(dòng)者植樹的場(chǎng)景，由此強(qiáng)化勞動(dòng)熱情。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些思想感悟應(yīng)用到生活中。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成楓葉，將困難想象成寒冷的秋風(fēng)。學(xué)生能夠激發(fā)刻苦鉆研的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。又比如，在春季時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與勞動(dòng)者一起植樹造林，種植各種樹木，營(yíng)造美好的自然環(huán)境。在這樣的過程中，教師能夠有效拓展兒童詩(shī)教學(xué)的廣度與深度，充分發(fā)揮作品的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、生活中創(chuàng)編內(nèi)容

兒童詩(shī)歌的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)單，描寫的內(nèi)容也十分貼合兒童的認(rèn)知。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的知識(shí)修養(yǎng)與語(yǔ)言能力，進(jìn)行兒童詩(shī)歌的創(chuàng)編，從而讓學(xué)生以創(chuàng)作為視角，對(duì)兒童詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行更為深入的認(rèn)識(shí)，將自己的情感進(jìn)行更為真摯的表達(dá)，從全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[4]例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)歌的創(chuàng)編活動(dòng)。詩(shī)歌中描寫了鄉(xiāng)村人民在春夏秋冬不同季節(jié)的勞動(dòng)過程。在閱讀之后，教師可以與學(xué)生交流“大家還了解春夏秋冬哪些景象和哪些生活場(chǎng)景呢？可以進(jìn)行描寫嗎？”由此，學(xué)生可以廣泛聯(lián)系日常生活，展開創(chuàng)編活動(dòng)。比如，對(duì)于春季景象，一些學(xué)生可以創(chuàng)編出“春風(fēng)吹，雪花融，小河歡快向前沖”等兒歌;一些學(xué)生可以創(chuàng)編出“老黃牛，遍地走，各種糧食全都有”等兒歌。又比如，對(duì)于夏季景象，一些學(xué)生可以創(chuàng)編出“艷陽(yáng)照，汗水流，小麥金黃大豐收”等兒歌;一些學(xué)生可以創(chuàng)編出“桃子圓，李子甜，水果美味饞又饞”等兒歌。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由采用想象、誦讀、歌唱、表演等方式對(duì)創(chuàng)編的兒歌再次進(jìn)行體會(huì)。比如，對(duì)于“春風(fēng)吹，雪花融，小河歡快向前沖”這段兒歌，學(xué)生可以播放歡快的背景音樂，使用高亢的語(yǔ)氣進(jìn)行演唱。對(duì)于“老黃牛，遍地走，各種糧食全都有”等兒歌，一名學(xué)生可以扮演老黃牛，表現(xiàn)出彎腰耕種的動(dòng)作，一名學(xué)生可以扮演農(nóng)民伯伯，表現(xiàn)出收割小麥的動(dòng)作，強(qiáng)化勞動(dòng)的熱情。在這樣的過程中，教師能夠給予學(xué)生自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的創(chuàng)編，并能夠讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)編內(nèi)容進(jìn)行再次解讀，從全方面提高學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)與感悟能力。

綜上所述，兒童詩(shī)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有全方面的促進(jìn)作用。在教學(xué)的過程中，教師要抓住兒童詩(shī)的意境、語(yǔ)言、情節(jié)、思想，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、唱讀、表演、感悟、實(shí)踐、創(chuàng)編等多種活動(dòng)，以幫助學(xué)生從知識(shí)與品質(zhì)的方面獲得全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧玥.小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)選編和教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[2]趙婷婷.小學(xué)兒童詩(shī)讀寫教學(xué)研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2019.

[3]劉欣.論小學(xué)兒童詩(shī)歌教學(xué)的策略[D].蘇州大學(xué)，2018.

[4]葉明生.小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（24）：83-84.