分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究

張向英

【摘要】本文主要從分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究進行闡述說明。在初中英語教學中落實分層教學的理念可以讓學生在素質(zhì)發(fā)展的理念下提升獨立學習的能力，避免與同齡人之間形成差距，拉近教師與學生之間的距離，全面激發(fā)學生學習的積極性，促進英語教學質(zhì)量得到提升。分層這一教學理念已經(jīng)得到了教師與學生的青睞，是促進學生學習能力提升的主要手段。

【關鍵詞】分層教學? 初中英語? 閱讀教學? 實踐研究

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0079-02

一、分層教學理念的闡述

所謂的分層教學，指的是教師在教學過程中，根據(jù)學生不同的學習能力、知識水平、興趣愛好以及個人成績等進行分組，然后有針對性地對各個層次的學生進行有效的教學，讓不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展，從而將教學效果最大化。這種教學方式的目的在于減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)學生的多樣化和個性化發(fā)展，讓學生在學習中找到自我成就感和滿足感，進而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生潛在的能力，有利于學生更加積極主動地投入到學習中，提高學習的效率和水平。通過閱讀大量“分層教學”的文章，結合我校的實際情況，筆者進行了以分層教學理念指導下的一系列的英語課堂教學實踐研究。

分層教學主要就是以傳統(tǒng)的教學理念作為主要鋪墊，在尊重學生個性化發(fā)展的前提下融入教學中部分不可控制的因素，再加上學生綜合認知能力，引導學生不同水平的學生探究學習過程的教學手段。分層教學的出現(xiàn)可以讓學生樹立學習自信、激發(fā)學生興趣、使學生具備良好的注意力。在新時代發(fā)展的浪潮下，分層教學的創(chuàng)新得到教師與學生的一度好評，為學生的個性發(fā)展做好堅實的基礎，使學生更加了解自己，改善教學環(huán)境。

二、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

新課改實施的標準注重對學生實踐水平的提升，但當前初中音樂閱讀存在部分的問題，教學效果并不理想。

（一）難以彰顯學生主體地位，學習缺少積極性

在新課改實施的背景下，初中英語教師遭受到前所未有的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大部分依照教師的知識傳授為主，在閱讀教學中，主要以教師講解閱讀內(nèi)容為主，但是這樣的教學方式難以彰顯學生主體地位，教師與學生之間也缺少有效的互動交流，導致學生對英語的學習缺少積極性，學習成績的提升也并不理想，教師難以達到教學目標。由此可見，英語教師與初中英語閱讀教學應當全面彰顯學生的主體地位，強化與學生之間的交流，調(diào)動學生興趣。

（二）閱讀教學形式固定，學生缺少學習熱情

在初中英語教學中，雖然英語教師全面注重學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，但是在實際的教學中，英語教師并沒有注重學生英語能力的培養(yǎng)，大部分運用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生死記硬背語法與單詞。尤其是在閱讀理解教學中，教師固化的教學形式難以將學生帶進深層的理解層面，閱讀難以達到預期的教學目標。呆板固化的閱讀形式會讓學生失去對英語學習的興趣，失去教學的實際意義。

（三）有利于發(fā)揮學生的主觀能性

英語是一門具有實踐性的學科，在教學實踐當中，需要學生具有較強的邏輯能力和問題的探究能力，這就導致了很多的學生在接觸到英語這門學科時，都會覺得學習起來有些吃力，對于知識的理解和掌握都具有一定的難度，特別是在以班級為單位的授課模式下，有的學生的學習能力較強，而有些學生的學習能力較差，這就會出現(xiàn)一部分學生無法跟上教師的教學進度情況，長此以往，會極大地影響學生學習的積極性。所以，在教學中，教師要注重學生之間存在的差異性，結合學生的實際情況，采取分層的教學模式，從而提升學生對英語知識的掌握能力。在分層教學模式的實踐當中，初中英語教師可以將學生的學習能力和接受能力作為教學方案設計的基本依據(jù)，對學生采取有針對性的教學方法，使學生在學習中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自身的不足和缺點。分層教學是根據(jù)學生的具體情況來開展不同層次的教學內(nèi)容，這種層層遞進的教學方法，不僅能夠使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，提升學生學習的積極性，還能夠為學生營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)學生的共同進步。

三、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

（一）授課階段進行分層

在素質(zhì)教育實施的背景下，英語教育的目標也有了一定的改變。與傳統(tǒng)的教學模式相比，素質(zhì)教育更加注重對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而英語相比其他學科具有實踐性的特點。因此，在英語的教學當中對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更加注重的是學生實踐運用能力和自主探究能力的提升，從而使學生的實踐能力得到有效的培養(yǎng)，讓學生能夠通過教師的正確指導，掌握初中英語知識，了解客觀事物所存在的聯(lián)系，實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標。雖然說當前英語教學中學生分層具有隱性與明確性，但是實際的課堂教學中不能只單純地以一層面的學生為主導，從而忽視其他層次的學生。因此教師在授課的期間，應當從授課階段出發(fā)，從而合理地實施階段性質(zhì)的劃分，保證教學的形式可以滿足各個層次學生的發(fā)展需求，使整體學生走進課堂教學中，強化參與感以及存在感。階段性層次的劃分主要包含了以下幾層面：分層激發(fā)學生自主預習;運用小學合作進行分層指導;進行集中講解實施層層解疑。例如在教學Unit 6《I’m more outgoing than my sister》的過程中，教師可以引導B層學生來介紹對不同人物的理解，由A層學生對B層學生的描述進行補充，之后進行班級內(nèi)部的展示。對于C層生，只需要進行三個印象方面的表述即可。因此對于B層學生的教學可以進行精講精練，對學生的基礎知識與技能進行格外關注;關注A層學生的運用能力：C層學生應當運用小坡度或者低起點來實施英語教學，從而強化學生的自信心。

（二）幫助不同層次的學生找到適合自己的學習方式

教師在教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，不同層級學生對學習方法的理解與運用上也有較大差異，所以，教師應當進行正確的引導，從而才能發(fā)揮出方法的引導性作用，不僅提升了課堂的學習質(zhì)量，同時對開展學習行動提供了思想與技能保障。首先，教師應當掌握不同層次學生的不同個性，并以此為切入點對學生進行分層引導，對于C層的學生來說，教師讓學生深入理解注意力把控在學習過程中的關鍵作用，課前應當認真預習，課后應當努力復習，當中存在不明白的問題應當及時地詢問老師，用聯(lián)想與理解記憶法將書本中的基礎內(nèi)容牢牢印刻在腦海中，一步一個腳印地做好知識積累，注重學習效率與質(zhì)量的提升;對于B層學生來說，教師應當做到正確地引導把控書中的重點內(nèi)容，并學會對所學的知識進行整理，不斷完善知識體系;對于A層的學生來說，教師應當引導學生進行自主的學習探究，并根據(jù)自身的情況制定學習目標，建立完整的學習計劃，進而使學生在學習的過程中深刻明白自身的不足，并找到適合自己的學習方式以及策略，堅持培育英語學習興趣與習慣，在長期的積累中融會貫通，做好量的積累實現(xiàn)質(zhì)變[1]。

（三）精細設計每一個教學活動，保證知識的縱向梯度層次

下面以7A，Module 6，Unit 2為例進行說明。課文主要平行介紹了五種動物的居住地，吃什么食物，突出的外形特點等。結合教學重點，第一個層次設計了兩個問題是：（1）How many kinds of animals are there in the passage？（文章中提到了幾種動物？）（2）What are they？（是哪幾種動物？）第二層次閱讀任務：（1）Does the elephant eat meat？（2）How many pandas are there in China？（3）What is the zebra like？（4）What is the tiger good at？（5）Where do monkeys live？更高層次的閱讀任務：（1）How many kinds of animals live in Asia according to（根據(jù)） the passage？（2）Which of the following（下列） is NOT true， according to（按照） the passage？ A.The elephant doesn’t eat meat. B.The tiger is large and strong. C.Monkeys only live in Africa.針對我們班級的學生來說，梯度越小，學習成果越好，大躍進式的大跨度的教學設計學校效果較差。

四、結束語

總而言之，初中英語閱讀教學的有效與否會直接關系到學生對英語國家文化的了解，以及英語綜合學習能力的高低在考試的發(fā)揮。分層教學如果合理的運用就會幫助教師提升閱讀效率。分層教學的落實不僅可以強化學生閱讀的信心，并且還可以提升學生英語學習的成就，對學生學習能力的提升有著促進的作用。

參考文獻：

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[5]李相云.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（34）：174-175.