小學(xué)道德與法治問(wèn)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式研究

何遠(yuǎn)鵬

【摘要】在立德樹人的教育背景下，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)目標(biāo)，重視滲透思想道德教育，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行塑造，使其能夠形成正確價(jià)值觀，提高學(xué)生道德水平。小學(xué)道德與法治是對(duì)學(xué)生實(shí)施道德思想教育的重要方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為落后，難以讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解過(guò)于淺薄，無(wú)法促使小學(xué)生形成系統(tǒng)性的價(jià)值觀念。因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視改變教學(xué)策略，利用深度問(wèn)學(xué)的方式讓學(xué)生更好地消化知識(shí)。基于此，本文分析了問(wèn)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的概念，并提出了小學(xué)道德與法治問(wèn)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略，以期可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 道德與法治? 問(wèn)學(xué)課堂? 深度學(xué)習(xí)

【課題項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題《構(gòu)建小學(xué)道德與法治問(wèn)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究》（2020XB0167）階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0034-02

教育活動(dòng)的開(kāi)展目的在于促使學(xué)生形成身心協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)，使學(xué)生能夠以思辨的方式對(duì)事物進(jìn)行分析，在持續(xù)深度追問(wèn)中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，因此在新課程改革背景下深度問(wèn)學(xué)能力成為了學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。問(wèn)學(xué)能力是提升學(xué)生課堂認(rèn)知水平的重要因素，在教學(xué)過(guò)程中處于基礎(chǔ)地位，可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力、情感意識(shí)以及道德素養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生高階思維有著重要的意義和作用。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)道德與法治教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確道德與法治在小學(xué)教育活動(dòng)中占有重要地位，為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的問(wèn)學(xué)課堂，改變以往淺層化的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入研究。

一、問(wèn)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)概念分析

問(wèn)學(xué)課堂是指在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提出疑問(wèn)，使學(xué)生能夠因?qū)W習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展逐漸提出更多的問(wèn)題，以問(wèn)題為基礎(chǔ)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，利用疑問(wèn)指明學(xué)習(xí)方向[1]。問(wèn)學(xué)課堂能夠提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在知識(shí)探索以及問(wèn)題解決之間尋求一種平衡的思辨模式，以問(wèn)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題鏈的形式拋出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。深度學(xué)習(xí)具體指的是讓學(xué)生能夠形成高階認(rèn)知思維模式，探究事物的本質(zhì)特征，是一種綜合性較強(qiáng)的思維活動(dòng)模式。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生可以解決更加復(fù)雜的問(wèn)題。問(wèn)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的意義在于能夠讓學(xué)生在高端思維層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷探究，完成知識(shí)融合和知識(shí)遷移，讓學(xué)生能夠按照由淺入深的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)道德與法治問(wèn)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

（一）設(shè)置問(wèn)學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)，促使學(xué)生生發(fā)預(yù)問(wèn)

問(wèn)題導(dǎo)航環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生在教師教學(xué)之前自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的問(wèn)學(xué)思考，讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)航單，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定預(yù)設(shè)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)最具意義的內(nèi)容自主探究，使學(xué)生可以主動(dòng)感受和學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到不懂的內(nèi)容可以及時(shí)將其記錄在導(dǎo)航任務(wù)單上，在上課時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的意義和影響[3]。例如，在《健康看電視》教學(xué)之前教師可以在導(dǎo)航單中設(shè)置“電視可以為我們帶來(lái)什么？”“電視有哪些危害？”“如何才能做到健康看電視？”三個(gè)問(wèn)題 ，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試預(yù)習(xí)。小學(xué)生普遍都很喜歡看電視，在預(yù)習(xí)過(guò)程中設(shè)置這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中看電視的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。學(xué)生并不知道如何才能健康看電視，這會(huì)使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中形成“怎么做到健康看電視”的疑問(wèn)，而這也是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待看電視這個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生活習(xí)慣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用合作教學(xué)模式，提高學(xué)生探究效率

在問(wèn)學(xué)課堂中要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主意識(shí)進(jìn)行問(wèn)題探究，合作則是能夠提高學(xué)生問(wèn)題探究質(zhì)量的重要方式，可以促使學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)進(jìn)行合作思考和交流[4]。教師在問(wèn)學(xué)課堂中可以設(shè)置合作教學(xué)的形式，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作教學(xué)能夠促使每個(gè)學(xué)生都投入到溝通過(guò)程中，對(duì)于帶動(dòng)整體學(xué)生道德素養(yǎng)水平的提高有著重要意義和作用。但是由于小學(xué)生自律性較差，在進(jìn)行合作探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和管理，及時(shí)觀察小學(xué)生是否出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，避免合作探究出現(xiàn)形式化的問(wèn)題。例如，在《網(wǎng)絡(luò)新世界》的教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，首先在合作過(guò)程完成“互聯(lián)網(wǎng)生活調(diào)查”任務(wù)，對(duì)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)，了解互聯(lián)網(wǎng)給人們學(xué)習(xí)以及生活帶來(lái)的便捷服務(wù)。之后在合作過(guò)程中討論“互聯(lián)網(wǎng)規(guī)則”，在探討時(shí)學(xué)生可以結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及自己在網(wǎng)絡(luò)上遇到過(guò)的事情進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的使用方式，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)意識(shí)。最后讓學(xué)生完成“我是網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，在小組內(nèi)自主設(shè)計(jì)技術(shù)手段，解決避免青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題。在合作時(shí)學(xué)生會(huì)不斷提出自己的想法，能夠讓學(xué)生在思維的碰撞中充分發(fā)揮自己的想象力，完成知識(shí)拓展，提高學(xué)習(xí)深度。

（三）構(gòu)筑對(duì)話交互情境，形成高階思維模式

在教學(xué)課堂中對(duì)話情境的構(gòu)建是極其必要的，能夠讓教師以及學(xué)生之間形成良好的交互體驗(yàn)，在不斷的對(duì)話中進(jìn)行深入思考[5]。教師可以通過(guò)不同的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，如教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，按照由淺到深、由簡(jiǎn)單到困難的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考引導(dǎo)。除此之外，教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置小型辯論賽，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行深入思考，結(jié)合辯論主題完成深度對(duì)話，有利于促使學(xué)生形成高階思維模式，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以辯證的方式看待問(wèn)題。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師可以以“道德與法律哪個(gè)更重要”作為主題，正方持道德比法律重要意見(jiàn)，反方持法律比道德重要意見(jiàn)。學(xué)生自主選擇正方以及反方，全班學(xué)生共分為兩大組，在辯論過(guò)程中按照順序舉手發(fā)言。學(xué)生在辯論過(guò)程中可以不斷對(duì)道德以及法律的概念功能和性質(zhì)進(jìn)行深入分析，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治這門課程的理解深度。在最后教師可以對(duì)本次對(duì)話進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)道德與法治之間的聯(lián)系。

（四）構(gòu)建問(wèn)學(xué)展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)

道德與法治課程教學(xué)注重道德以及法律的雙向滲透，以此來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)水平和法律意識(shí)，對(duì)于學(xué)生之后的生活實(shí)踐有著重要的引導(dǎo)作用[6]。為了能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師可以為學(xué)生提供問(wèn)學(xué)學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)，充分釋放學(xué)生思維張力，在引導(dǎo)中促使學(xué)生進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在展示時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組內(nèi)展示以及全班展示形式完成成果展示，在組內(nèi)需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析。之后讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇一名代表展示小組學(xué)習(xí)成果，通過(guò)不斷的成果展示能夠促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在成果共享中了解不同的思考角度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在《自主選擇課余生活》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自主設(shè)計(jì)課余活動(dòng)，在設(shè)計(jì)時(shí)按照“課余生活中你都做了哪些活動(dòng)？”“課余生活帶給了我們什么體驗(yàn)？”“如何才能夠過(guò)好課余生活”的順序進(jìn)行深入思考。在設(shè)計(jì)完畢后，每個(gè)小組分別在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果展示，并回答出教師提出的問(wèn)題，說(shuō)出該活動(dòng)的設(shè)計(jì)原因。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革活動(dòng)的不斷推進(jìn)，在道德與法治教學(xué)過(guò)程中需要重視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，調(diào)整學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠擁有深度思維模式，改變淺層次的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解程度。通過(guò)問(wèn)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠促使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，改變以往課堂形態(tài)，提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以在道德與法治問(wèn)學(xué)課堂中設(shè)置問(wèn)學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)，促使學(xué)生生發(fā)預(yù)問(wèn)，應(yīng)用合作教學(xué)模式，提高學(xué)生探究效率，構(gòu)筑對(duì)話交互情境，形成高階思維模式，構(gòu)建問(wèn)學(xué)展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，力求能夠持續(xù)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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