淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉彩梅

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成很有幫助。在以往高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所應(yīng)用的手段較為滯后，再加上教學(xué)觀念和模式比較陳舊，致使學(xué)生閱讀能力的提高受到了很大阻礙。對(duì)此，在今后教學(xué)期間，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，尤其是小組合作學(xué)習(xí)模式，以便教學(xué)質(zhì)量能提升。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)? 應(yīng)用

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的策略與方法》階段性成果論文，立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3055。

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0095-02

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革速度的不斷加快，在具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，教師也加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化，并能有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案加以制定，力求可以從整體的層面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和能力，讓學(xué)生可以朝著更好的方向發(fā)展。然而，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間被應(yīng)試教育觀念所制約，使得教師在教學(xué)階段，很多先進(jìn)教學(xué)理念和方式無(wú)法落實(shí)到位，最終導(dǎo)致教學(xué)效率受到了較大影響。

（一）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一性很強(qiáng)

在具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，雖然教師已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)理念和模式的優(yōu)化，但因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較為繁重，使得教師為了能提升教學(xué)效率，常常習(xí)慣性地應(yīng)用填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)手段，方式較為單一，創(chuàng)新性不足。并且，教師所采用的教學(xué)方式不能及時(shí)更新，常常忽視學(xué)生的具體需求，無(wú)法從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，思考和探究的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好形象造成了較大干擾。結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效來(lái)看，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，不能主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，致使課堂氛圍乏味沉悶，制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的高效提高。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度的日益加快，其與人們生活越來(lái)越密切，而針對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于控制能力相對(duì)較差，所以時(shí)常會(huì)被手機(jī)游戲等影響，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，最終學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，態(tài)度不端正，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使英語(yǔ)閱讀水平一直無(wú)法穩(wěn)步提升，阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成[1]。

（二）對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)關(guān)注度偏低

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的深入分析可知，其發(fā)揮的作用和價(jià)值非常大，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有極大幫助。但依照目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平來(lái)看，教師在對(duì)文章講解期間，對(duì)語(yǔ)法以及單詞的重視程度相對(duì)較高，忽視了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義。并且，雖然教師在對(duì)知識(shí)講解過(guò)程中，能夠有意識(shí)地改變自身教學(xué)觀念和模式，然而因?yàn)橐恢北粋鹘y(tǒng)教學(xué)方法所影響，導(dǎo)致教師常常習(xí)慣性運(yùn)用板書(shū)展開(kāi)閱讀教學(xué)，忽略了對(duì)先進(jìn)技術(shù)學(xué)手段的運(yùn)用，無(wú)法主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，更不能引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行探討和交流，從而阻礙了教學(xué)效率提高，制約了學(xué)生整體英語(yǔ)水平的增強(qiáng)[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

為了能進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，科學(xué)解決當(dāng)前教學(xué)期間存在的各類問(wèn)題和不足，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的利用，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制定應(yīng)對(duì)辦法，保證學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，提升對(duì)閱讀的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量的進(jìn)一步增強(qiáng)。在本文的研究中，主要將人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit1 Friendship中reading部分作為研究案例，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用展開(kāi)了研究分析，如下所示：

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和能力，科學(xué)劃分合作小組

為了能提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量，教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式利用過(guò)程中，需要有針對(duì)性地進(jìn)行分組，每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要十分均衡，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的、學(xué)習(xí)成績(jī)中等以及后進(jìn)生的分配能相對(duì)合。并且，在分組期間，教師需要考慮每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及喜好等，可以將性格較為活潑的學(xué)生與性格安靜的學(xué)生放在一組，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極地進(jìn)行交流和互動(dòng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量的提升[3]。在小組成員的分配上，最好為4個(gè)人到6個(gè)人。學(xué)生在英語(yǔ)課前，應(yīng)該將位置換好，每組隊(duì)員的角色一定要分配好，包括記錄者、檢查者等，學(xué)生要有特定的職責(zé)，保證在合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的互動(dòng)性能得到增強(qiáng)。

在進(jìn)行Friendship這節(jié)課中的reading部分講解過(guò)程中，這篇文章主要講述了二戰(zhàn)期間，因?yàn)橥獠恳蛩乇容^特殊，安妮不敢向別人訴說(shuō)自己的小秘密，只能好將日記本作為自己最好的朋友，向日記本“基蒂”傾訴自己對(duì)生活的想法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將4名學(xué)生分為一組，小組展開(kāi)討論和研究，并結(jié)合學(xué)生的能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做好劃分，讓學(xué)生能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)期間，教師要適當(dāng)提出問(wèn)題，讓小組進(jìn)行探討，諸如What kind of friend do you like？What do you do to be a good friend？Do you need friend？Why or why not？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以大膽地進(jìn)行討論和研究。針對(duì)小組而言，要設(shè)置一個(gè)記錄員，及時(shí)對(duì)小組內(nèi)的發(fā)言進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，保證每名成員都可以融入其中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，強(qiáng)化理解課文內(nèi)容

教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，需要加強(qiáng)對(duì)小組討論的關(guān)注，強(qiáng)化鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以在小組中暢所欲言，將自己的真實(shí)想法和看法大膽表達(dá)出來(lái)，在深入的交流中，找出問(wèn)題所在。并且，學(xué)生在小組探討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生采取多元化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，諸如角色扮演等。通過(guò)對(duì)小組討論方式的有效利用，學(xué)生不僅可以快速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，還能自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于教學(xué)效率的提高。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行Friendship中reading部分學(xué)習(xí)和討論期間，小組成員可以紛紛發(fā)言，自由闡述自己的意見(jiàn)和想法。比如：在這一過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I like brave friends.”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I like an honest friend to be a good friend.We should show enough concern for our friends needs.”在討論過(guò)程中，學(xué)生能說(shuō)出很多理由，明確朋友的重要性。通過(guò)對(duì)這種方式的有效利用，學(xué)生會(huì)深入的理解文章含義，不僅能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)友好相處。

（三）強(qiáng)化關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀水平

在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師如若想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果，除了要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，引導(dǎo)學(xué)生積極探討合作之外，也應(yīng)該高度重視學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，積極且客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心能得到增強(qiáng)，讓學(xué)生可以自由且大膽地在小組合作中發(fā)言，以便學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣能不斷提升。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)以及探究精神進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生在不斷的交流和互動(dòng)中，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況有所了解。

比如：學(xué)生在對(duì) Friendship中reading部分閱讀完畢之后，教師可以適當(dāng)提出問(wèn)題，諸如What are the changes before and after Annes Discovery of nature？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)小組探究的方式對(duì)日記內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生對(duì)Anne在二戰(zhàn)期間的情感變化有所掌握，深層次地進(jìn)行理解。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，可以采取列圖表等手段，逐一的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比和探究，以便小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章的主旨能全方位掌握，對(duì)二戰(zhàn)給當(dāng)時(shí)人們產(chǎn)生的影響進(jìn)行思考。在小組合作學(xué)習(xí)階段，有的學(xué)生在列表過(guò)程中，只是按部就班地將文中的情感變化寫上去，而有的小組成員則非常細(xì)心，可以將前后變化的時(shí)間點(diǎn)以及Anne的心情落差等寫在其中。各個(gè)小組在對(duì)圖表繪制完成之后，教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生再次展開(kāi)交流、互動(dòng)，對(duì)比圖表制作的異同，積極對(duì)其他組的圖表進(jìn)行借鑒，以此來(lái)對(duì)自身圖表進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)表現(xiàn)較好的小組，教師要積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要注重過(guò)程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等方面。同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分肯定，并要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)課堂參與情況、在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)這種方式的有效采用，學(xué)生不僅可以對(duì)文章內(nèi)容深層次理解，掌握其中含義，還可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有精準(zhǔn)的了解，及時(shí)彌補(bǔ)自身存在的不足，強(qiáng)化合作意識(shí)，從而能在今后的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，教師在組織開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，加大對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用力度，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性除了能得到全面提高之外，還能有效縮短師生間的距離，有利于教學(xué)工作的穩(wěn)定開(kāi)展。并且，學(xué)生在不斷交流和互動(dòng)中，語(yǔ)言表達(dá)能力能進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的良好形成很有幫助。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一方式的運(yùn)用，能將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以便教學(xué)效率能整體增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬志芬.“小組合作學(xué)習(xí)”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，14（1）：51.