讀寫結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

樊貝貝

【摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，具體做法就在于將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，改變以往課堂教學(xué)中各部分互相分離的教學(xué)狀態(tài)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式能夠使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用性充分體現(xiàn)出來(lái)，有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)讀寫結(jié)合，打造高效課堂提出意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 讀寫結(jié)合? 有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0089-02

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作是密不可分、息息相關(guān)的，讀寫結(jié)合是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本要求，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，在課堂教學(xué)中將讀寫結(jié)合充分體現(xiàn)出來(lái)，多方面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀和寫作的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是分開(kāi)的，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材，豐富英語(yǔ)閱讀的知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并且為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)的前沿環(huán)節(jié)，與寫作教學(xué)中語(yǔ)言理論知識(shí)的教學(xué)同等重要，不容小覷。

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，初中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫作的時(shí)候，往往一籌莫展，英語(yǔ)文章的內(nèi)容總是干巴巴的，像是流水賬一樣，不知道該往自己的作文里填充什么。例如，在《Life in the future》一單元的教學(xué)中，英語(yǔ)教師在完成本單元的教學(xué)內(nèi)容后，組織了一次短文寫作。要求學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法、句法知識(shí)，談一談自己暢想的未來(lái)生活，但是，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，不能夠表達(dá)出自己的想法，一些學(xué)生有很高的想象力，想法天馬行空，但是讓他描述的時(shí)候，自己的詞匯量不夠用了;也有一些同學(xué)，不知道自己要寫什么;更有一些學(xué)生不會(huì)靈活地運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，只能表達(dá)一些英語(yǔ)短句。這些問(wèn)題，究其根源還在于學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)間比較少，沒(méi)有充分發(fā)揮出英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的應(yīng)用性。要解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)能夠更加深厚，還需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不斷探索，形成讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作積累素材

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，為英語(yǔ)寫作提供豐富的素材，豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累語(yǔ)言方面的基本理論知識(shí)，閱讀積累詞匯、語(yǔ)法、句型等方面的知識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言體系構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。例如，初中英語(yǔ)教師在《Animals in danger》一單元的教學(xué)中組織了文章分享的活動(dòng)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行完基本知識(shí)講解之后，給學(xué)生分享了關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的文章，這些文章內(nèi)容上比較短小，能夠適合八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，同時(shí)，文章中包含了豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行文章賞析的時(shí)候，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到了很多課本上沒(méi)有的瀕危動(dòng)物，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)詞庫(kù)。學(xué)生在課前也準(zhǔn)備了與瀕危動(dòng)物，與生態(tài)相關(guān)的文章，在課堂上和其他同學(xué)分享。學(xué)生在課堂上的分享中，積累新的詞匯、新的語(yǔ)法，以及一些別出心裁的英語(yǔ)語(yǔ)言表述方式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷克服英語(yǔ)語(yǔ)言的陌生感帶來(lái)的閱讀困難，以“磨耳朵”的方式磨出學(xué)生的“語(yǔ)感”，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生鍛煉長(zhǎng)句閱讀的能力，熟悉英語(yǔ)使用的環(huán)境。寫作不只是一個(gè)輸出的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)輸出的過(guò)程，就像往杯子里倒水，如果杯子里的水始終不滿，那么水是不會(huì)溢出來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也是一樣，自己沒(méi)有英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等鋼鐵，就完成不了作文的建筑構(gòu)架。而在學(xué)生自己的詞庫(kù)不斷豐富的情況下，學(xué)生自然能夠在寫作中將更多的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，豐富自己作文的層次性，使作文層次鮮明，語(yǔ)言豐富，更加具有可讀性。

（二）積累寫作素材，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)

為了使學(xué)生有更廣闊的英語(yǔ)文化視角，同時(shí)積累更多寫作的素材，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)以主題閱讀、主題視頻觀看的方式將英語(yǔ)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)題材，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的過(guò)程中激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)英語(yǔ)的理解，為學(xué)生的閱讀提供更多的方向，為學(xué)生對(duì)中西文化有更多感悟。當(dāng)然，閱讀積累各類素材的過(guò)程就是學(xué)生作文加工的最初環(huán)節(jié)。在閱讀吸收知識(shí)后，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題才能夠有更多的描述方向和內(nèi)容。例如，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)活動(dòng)之前確定一個(gè)主題，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己查詢的英文文獻(xiàn)作個(gè)人閱讀體會(huì)，完整描述一個(gè)主題，同時(shí)將自己的觀點(diǎn)提出來(lái)。學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行再加工的過(guò)程就是一次作文寫作的過(guò)程。同時(shí)，經(jīng)過(guò)不斷舉行主題活動(dòng)，學(xué)生能夠積累更多的閱讀素材，這些素材是學(xué)生自己查閱，自己組織語(yǔ)言描述，是印入學(xué)生腦海，原原本本屬于學(xué)生自己的東西，相當(dāng)于為學(xué)生作文寫作的“九層高臺(tái)”積累足夠的土木。又如，教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于自己閱讀的好文章，按照不同的題材進(jìn)行分類，做成學(xué)生喜歡的手賬本或者是摘抄本，不斷豐富，時(shí)常復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式不斷豐富自己英語(yǔ)體系，開(kāi)闊視野，最重要的是，這些內(nèi)容能夠運(yùn)用到學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中去，形成作文架構(gòu)的“血肉”。

另外，初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生做閱讀的時(shí)候，要加強(qiáng)閱讀和寫作的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中貫穿自己思想表達(dá)的過(guò)程，重視對(duì)內(nèi)容的輸出。例如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章、書(shū)籍的時(shí)候，學(xué)會(huì)加自己做的批注，或者是在文章后做隨筆，學(xué)生雖然可能在最初的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有什么可以寫出來(lái)的，隨筆也就一兩句話，比如面對(duì)英語(yǔ)文章中輸出觀點(diǎn)的時(shí)候，一些學(xué)生在練習(xí)寫隨筆之初也只會(huì)寫“I dont think so”這樣的否定短句，而沒(méi)有更深入的東西，但是在學(xué)生習(xí)慣這樣輸入—輸出的過(guò)程后，學(xué)生思考的深度加深了，學(xué)生表達(dá)出來(lái)的東西更多了，而在面對(duì)作文寫作的時(shí)候，也不會(huì)有陌生感，覺(jué)得不會(huì)寫、不想寫了。實(shí)際上，隨筆就是作文，學(xué)生閱讀就是寫作，每天都有閱讀，每天都有寫作，又怎么會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生恐懼感呢？

（三）組織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作的結(jié)合。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)組織多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“圖書(shū)交流會(huì)”的主題活動(dòng)，學(xué)生閱讀自己喜歡的英語(yǔ)書(shū)籍，在主題活動(dòng)中將這本書(shū)分享給同學(xué)們，向同學(xué)們介紹這本書(shū)的基本內(nèi)容，主要表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也可以分享自己喜歡的句子。有的學(xué)生給學(xué)生分享英語(yǔ)詩(shī)歌集，并在課堂上給大家朗誦了一首他自己喜歡的詩(shī)歌。在學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分帶動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了很大的提升。又如，一些初中教室中都創(chuàng)建了方便學(xué)生日常閱讀的圖書(shū)角，教師可以放入一些英語(yǔ)讀物，鼓勵(lì)學(xué)生放入一些自己喜歡的英語(yǔ)讀物，不是所有的英語(yǔ)讀物都是看上去十分晦澀難懂，解讀有難度的，學(xué)生之間可以通過(guò)前期閱讀一些故事類讀物，由淺入深學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章，讓學(xué)生在這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中不斷閱讀，不斷提高。

（四）理論結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮到在不同的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠吸收多少。而學(xué)生吸收多少取決于教師以怎樣的方式輸出教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，同時(shí)將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感，提高英語(yǔ)閱讀的趣味性，進(jìn)而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行”My hometown and my country”一單元的教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生分享自己的家鄉(xiāng)、城市等交流活動(dòng)以及分享相關(guān)圖片、視頻來(lái)構(gòu)建學(xué)生熟悉的情境，以此導(dǎo)入新課。而在進(jìn)行新課的講解的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人物等能夠更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此加深對(duì)本節(jié)課中文章內(nèi)容的理解。而在進(jìn)行英語(yǔ)課文閱讀學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)教師為了使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，向?qū)W生提出了問(wèn)題，讓學(xué)生使用文章中的一些關(guān)于祖國(guó)、方位、位置的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行造句，簡(jiǎn)單介紹學(xué)生自己熟悉的城市，描述學(xué)生的學(xué)校。在學(xué)生熟悉的教學(xué)情境之下，學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)更加積極，能夠?qū)㈤喿x所得的內(nèi)容更加充分地展現(xiàn)在寫作中，提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

總而言之，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的綜合鍛煉。本文在簡(jiǎn)要分析初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題之后，提出初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作積累素材;積累寫作題材，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng);組織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué);理論結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生興趣四個(gè)方面的課堂教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

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