初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

權(quán)進(jìn)慧

【摘要】進(jìn)入到初中，學(xué)生所接觸的英語(yǔ)知識(shí)難度升級(jí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)情況各不相同，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。針對(duì)這一情況，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，采取了分層教學(xué)的模式，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，使得課堂的教學(xué)更加適合不同能力的學(xué)生，建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，并在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0083-02

在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量、閱讀理解能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等多種情況。將學(xué)生劃分為了不同的層次，每個(gè)層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生突破自我，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的認(rèn)知，能夠在適合自己教學(xué)模式的引導(dǎo)下，進(jìn)一步理解英語(yǔ)知識(shí)，掌握知識(shí)的具體應(yīng)用，不斷豐富自身儲(chǔ)備，解決相關(guān)問(wèn)題。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了因材施教，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也能使學(xué)生認(rèn)清自我，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師和同學(xué)的幫助下，活躍思維，提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

新課程的落實(shí)沖擊了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅要做好綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，深挖英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)英語(yǔ)文化，開展深度學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于這一新要求，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新并更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在此情況下引進(jìn)了分層教學(xué)這一策略。這一教學(xué)模式主要基于因材施教這一思想，他重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，并以學(xué)生發(fā)展為中心，向外延伸制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃，一切為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展服務(wù)。幫助學(xué)生逐步建立對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生的潛能，將其釋放出來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，理解英語(yǔ)文章。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并建立新型的思維模型，降低英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有利于推動(dòng)課程改革創(chuàng)新的進(jìn)程

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，不僅能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，還能創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教師的思想，使得教師改變以往的教學(xué)認(rèn)知，重視自我能力的提升和課堂的改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，引進(jìn)新思想、新理論、新方法，并進(jìn)行不斷的實(shí)踐，為分層教學(xué)中的不同層次做好充足的準(zhǔn)備，而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況等各種特點(diǎn)，又重新設(shè)計(jì)了課程教學(xué)，優(yōu)化了課程的教學(xué)流程，為學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)課程改革創(chuàng)新的進(jìn)程。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，科學(xué)合理地設(shè)置不同層次

在落實(shí)分層教學(xué)之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，首先需要根據(jù)學(xué)生的升級(jí)考試等成績(jī)，了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。針對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)和周測(cè)月考等各種考試成績(jī)，需要進(jìn)行總結(jié)分析。并做好對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后劃分為三個(gè)層次。第一層次是學(xué)困生，他們?cè)谛W(xué)階段并未奠定良好的基礎(chǔ)，掌握的知識(shí)點(diǎn)較少，英語(yǔ)閱讀理解能力和思維能力并未呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。第二層次是單詞儲(chǔ)備量一般，英語(yǔ)閱讀理解的水平一般，急需要突破的中等生。第三層次是邏輯思維較強(qiáng)，單詞儲(chǔ)備量豐富的優(yōu)等生，他們需要開展更高難度的學(xué)習(xí)，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)。劃分完三個(gè)層次后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，分層教學(xué)，正確對(duì)待自己，認(rèn)清自己的實(shí)力，不能妄自菲薄或過(guò)于驕傲，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）根據(jù)層次目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，做好因材施教

在開展分層教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)劃分成合理的層次。引導(dǎo)學(xué)生在自己已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上吸收英語(yǔ)知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)后再突破自我。這一方式充分體現(xiàn)了因材施教的重點(diǎn)和思想，以便于學(xué)生在自身基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和狀態(tài)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)Unit1 Can you play the guitar？時(shí)，教師細(xì)化教材內(nèi)容，將難度等級(jí)劃分為三個(gè)層次。在單元單詞教學(xué)中，不同層次的學(xué)生都需要牢固掌握本單元單詞，為接下來(lái)的閱讀做好充足的準(zhǔn)備工作。也可以在課堂的文章閱讀環(huán)節(jié)中，要求第一層次結(jié)合本單元單詞閱讀文章，了解單詞的具體應(yīng)用，加深印象。第二、三層次的學(xué)生標(biāo)出自己遇到的陌生詞匯，猜想詞匯的含義，推理詞匯的具體應(yīng)用。還需要找出文章中一些句式短語(yǔ)，積累下來(lái)。本單元主要學(xué)習(xí)Can的問(wèn)答、what about you？、be good at等等，在閱讀的過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第一層次的學(xué)生能夠利用語(yǔ)句和單詞實(shí)現(xiàn)問(wèn)答，掌握單詞的具體應(yīng)用。第二層次的學(xué)生掌握了can talk play let等短語(yǔ)句式的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)舉一反三，提高對(duì)文章的理解。第三層次的學(xué)生在基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，閱讀相關(guān)的課外材料，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)容聯(lián)系。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生之間圍繞文章進(jìn)行討論分析，分享自己所積累的知識(shí)點(diǎn)，共同翻譯文章的內(nèi)容。不同能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提高分層教學(xué)的效率。

（三）利用信息技術(shù)輔助分層教學(xué)

信息技術(shù)的應(yīng)用改善了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，推動(dòng)了分層教學(xué)的有效落實(shí)。教師需要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，制定有效的分層教學(xué)計(jì)劃。在課堂中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全新的英語(yǔ)課堂，吸引學(xué)生快速進(jìn)入到這一狀態(tài)中。在課后教師也可以利用教育公共平臺(tái)分享一些資料，引導(dǎo)學(xué)生登錄平臺(tái)閱讀文章，或者提問(wèn)問(wèn)題，大家在討論區(qū)分析討論，解決問(wèn)題。不同層次的學(xué)生可以自主選擇相關(guān)水平的課程，也可以利用這一平臺(tái)和外國(guó)友人實(shí)現(xiàn)不同程度的在線交流，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，加深對(duì)英語(yǔ)閱讀中一些語(yǔ)法、句式等的印象，提高學(xué)生的理解能力，確保分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。例如教師在課堂中為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，選擇了一些世界名著的片段，并配合影視片段進(jìn)行閱讀。教師在閱讀的過(guò)程中，也可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。課后教師在教育公共平臺(tái)分享了關(guān)于世界名著的英文解讀課程，分為了三個(gè)層次，不同層次講述了不同的重點(diǎn)，要求學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)課程，加深印象，鞏固課堂的課外閱讀內(nèi)容。

（四）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)不同層次的合作

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地遇到各種各樣的問(wèn)題，有些學(xué)生不敢詢問(wèn)教師，這些問(wèn)題便會(huì)影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師在開展分層教學(xué)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式的有效結(jié)合。將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組包含不同層次的學(xué)生。雖然他們所學(xué)的內(nèi)容程度上有所區(qū)別，但是優(yōu)等生有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)橹械壬蛯W(xué)困生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生之間的相互討論，也會(huì)激發(fā)出新的想法，產(chǎn)生新思路，延續(xù)這一新思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠取得良好的效果。一個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)體，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以詢問(wèn)優(yōu)等生，學(xué)生之間相互幫助解決問(wèn)題，提高分層教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)《Trees in our daily lives》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式，由第三層次的學(xué)生引導(dǎo)，帶動(dòng)其他層次的學(xué)生。在自行閱讀翻譯的過(guò)程，學(xué)困生受到能力影響，一些短語(yǔ)句式等并不知道該如何翻譯，這時(shí)他向小組成員求助。優(yōu)等生講述了本篇文章的幾大重點(diǎn)句式短語(yǔ)，引導(dǎo)中等生和學(xué)困生記錄下來(lái)，然后自己嘗試翻譯。在遇到一些陌生詞匯的時(shí)候，可以聯(lián)系上下文推理，猜一猜它的意思。優(yōu)等生的這一方法降低了他們的學(xué)習(xí)難度，推動(dòng)了小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（五）設(shè)置不同層次的課后任務(wù)

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置課后任務(wù)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的印象，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。而基于分層教學(xué)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)設(shè)置多個(gè)層次，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。例如在Travelling around the world這一單元中，學(xué)習(xí)了《France is calling》這一篇課文，主要向?qū)W生介紹了法國(guó)這一國(guó)家。在布置課后任務(wù)時(shí)，要求第一層次的學(xué)困生掌握文章中的單詞和短語(yǔ)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單翻譯;第二層次的學(xué)生需要自行翻譯文章，掌握句式短語(yǔ)等的具體應(yīng)用，學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)法;第三層次的學(xué)生需要概括文章，掌握單詞短語(yǔ)、句式語(yǔ)法等內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)一些高級(jí)詞匯的應(yīng)用。不同層次的學(xué)生在課下完成復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，將自己遇到的問(wèn)題積累下來(lái)，可以詢問(wèn)同學(xué)和教師。完成問(wèn)題的探索，將所學(xué)內(nèi)容記錄到筆記上，結(jié)合教師提供的題目進(jìn)一步練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生能夠擺脫小學(xué)英語(yǔ)的思維，進(jìn)入到深層學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，同時(shí)還能奠定良好基礎(chǔ)，迎接更高難度的學(xué)習(xí)。因此開展分層教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還能幫助教師掌握良好的教學(xué)狀態(tài)，注重課堂的改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上進(jìn)行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的鞏固，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能以更好的狀態(tài)迎接更高難度的學(xué)習(xí)。

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