應用型高?！秶H服務貿(mào)易》課程教學改革探索

【摘要】隨著國際貿(mào)易的深入發(fā)展，國際服務貿(mào)易在對外貿(mào)易中所占的比例逐年上升，國際服務貿(mào)易的重要性顯現(xiàn)出來。高校相關專業(yè)紛紛開設了《國際服務貿(mào)易》課程。本文考察了《國際服務貿(mào)易》課程教學過程，梳理了服務貿(mào)易教研相關文獻，發(fā)現(xiàn)學生對《國際服務貿(mào)易》課程缺乏興趣;課程教學內(nèi)容不夠豐富;教學方式有待進一步改進。針對這些問題本文提出了相應的教學改革建議。

【關鍵詞】服務貿(mào)易? 教學改革? 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】武漢商學院教學改革研究項目“國際商務專業(yè)《國際服務貿(mào)易》課程建設改革研究”（2021N013）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0174-02

自2001年中國加入WTO以來已經(jīng)整整過去20年，國際貿(mào)易為中國經(jīng)濟增長作出了巨大貢獻。早在1940年，英國著名經(jīng)濟學家克拉克提出，隨著經(jīng)濟增長，從事農(nóng)業(yè)、工業(yè)的勞動力比例終將會呈現(xiàn)飽和，但從事服務業(yè)的勞動力比例則卻會不斷增長。

目前中國的產(chǎn)業(yè)結構正處于由工業(yè)主導向服務業(yè)主導轉(zhuǎn)型的階段，貨物貿(mào)易的發(fā)展接近飽和，而服務貿(mào)易的發(fā)展正逐年增長。未來中國在生產(chǎn)和消費方面都將轉(zhuǎn)向服務型。自2014年以來，中國商務部開始單獨對服務貿(mào)易狀況進行報告。2021年9月，中國舉辦了以“數(shù)字開啟未來，服務促進發(fā)展”為主題的服貿(mào)會。這次服貿(mào)會專門設立了中國服務貿(mào)易成就展，包括輝煌的成就、數(shù)字創(chuàng)新、開放合作、互惠共享四個展區(qū)，受到了世界各國的廣泛認可。[1]

鑒于服務貿(mào)易的重要性逐年增加，越來越多的學者轉(zhuǎn)入服務貿(mào)易的研究。目前，很多高校的國際貿(mào)易或者國際商務專業(yè)開設了《國際服務貿(mào)易》課程，用來完善學生的知識體系，增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。但是，由于本課程開設時間尚短，課程建設還不完善，學生對服務貿(mào)易重要性的認識不夠深刻。本文以應用型本科國際商務專業(yè)的《國際服務貿(mào)易》課程教學為研究對象，探索本課程的教改方向。

一、應用型高校《國際服務貿(mào)易》課程教學中存在的問題

應用型高?！秶H服務貿(mào)易》課程一般在高年級開設。課時安排分兩種情況：一種是理論課48學時，其中包含16課時的課內(nèi)實踐;另一種是純理論課32課時。筆者在發(fā)現(xiàn)教學中存在一些問題，結合相關文獻的查閱，總結如下：

（一）學生對《國際服務貿(mào)易》課程缺乏興趣

首先，近年來考研的學生越來越多，考研成為增強就業(yè)競爭力的重要手段。迫于考研沉重的學習壓力，學生對課程的關注程度與考研的相關度極高。大三、大四的學生通常選擇把精力集中到對考研有用的課程上，本課程不包含在考研科目中，很難激發(fā)學生的學習興趣。其次，國際服務貿(mào)易課程中有些內(nèi)容過于理論化，很難激發(fā)學生的興趣。最后，由于目前國際服務貿(mào)易理論是將國際貨物貿(mào)易理論套用到服務貿(mào)易，學過《國際貿(mào)易》課程后，學生感覺好多內(nèi)容是重復的。

（二）《國際服務貿(mào)易》課程內(nèi)容不夠豐富

首先，《國際服務貿(mào)易》課程的現(xiàn)有的教材比較陳舊。2021年5月在暢想谷選擇教材發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材的版本較為陳舊，教材的內(nèi)容沒有包括近年來國際服務貿(mào)易的新發(fā)展。隨著服務貿(mào)易在對外貿(mào)易中的占比越來越高，服務貿(mào)易受到了更多的重視。尤其是自2014年以來，服務貿(mào)易狀況在《中國對外貿(mào)易形式報告》中單獨列報?！耙粠б宦贰闭吆妥再Q(mào)區(qū)的各種政策等對國際服務貿(mào)易的發(fā)展有較大影響，這些內(nèi)容應該在《國際服務貿(mào)易》課程中有所體現(xiàn)。但即使是較新的再版教材，這些內(nèi)容也沒有得到及時更新。其次，把貨物貿(mào)易理論硬搬到服務貿(mào)易的做法有待商榷。孫春露（2019）認為服務貿(mào)易與貨物貿(mào)易在理論上存在質(zhì)的區(qū)別[2]。但現(xiàn)有的教材雖然認同服務貿(mào)易和貨物貿(mào)易理論確實存在差異，但在內(nèi)容的安排上通常都是通過套用貨物貿(mào)易理論來解釋服務貿(mào)易，忽視了服務貿(mào)易和貨物貿(mào)易理論的前提假設不同的事實。最后，課程教學中缺乏實踐教學。韋樟清（2019）提出高校在服務貿(mào)易的教學中缺乏實踐環(huán)節(jié)。[3]以武漢商學院國際商務專業(yè)為例，盡管《國際貿(mào)易》理論課程有配套的《國際貿(mào)易實務》實驗課，通過SimTrade軟件培養(yǎng)學生貿(mào)易實操的職業(yè)技能。但《國際貿(mào)易實務》中的練習仍以貨物貿(mào)易的內(nèi)容為主，針對服務貿(mào)易的訓練缺乏。目前市面上根本沒有專門針對國際服務貿(mào)易的相關實驗軟件。

（三）《國際服務貿(mào)易》的教學方式有待進一步改革

目前《國際服務貿(mào)易》的教學方式主要有講授法、課堂討論、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式。最普遍使用的教學方法就是講授法?！秶H服務貿(mào)易》課程中包含大量的概念、協(xié)定。這些內(nèi)容比較枯燥，影響教學效果。課堂討論、案例分析是學生比較認同的教學方式，但這種教學方式能否成功很大程度上取決于學生的學習態(tài)度。筆者在進行平行班教學時發(fā)現(xiàn)，有的班級教學效果特別好，但有的班級整體比較壓抑，大家都不愛發(fā)言，案例分析和課堂討論就搞不下去。翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較流行的教學方式，常常被認為是較先進的教學方法。黃慧霞（2019）提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：首先，由學生提前自學教師上傳的短視頻;其次，在課堂上由學生主講，分析、歸納。學生遇到不清楚的地方通過同學間討論、師生溝通來探索答案。最后，學生歸納總結，老師點評。[4]這種模式的優(yōu)點很明顯，學生學習更為主動。但筆者通過學生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生認為課下負擔過重，偶爾一次學生是會很有興趣，但次數(shù)多了高年級學生會反感。

二、解決的方法

針對《國際服務貿(mào)易》教學中的問題，筆者從提高學生對本課程的學習興趣、豐富課程內(nèi)容、改進教學方法這三個方面提出課程教學改革建議。

（一）提高學生對《國際服務貿(mào)易》課程的興趣

通過產(chǎn)教融合為學生加強職業(yè)引導。高年級的學生對未來職業(yè)生涯已經(jīng)有了一定的規(guī)劃，但大部分學生都表現(xiàn)出比較猶豫。很多學生初期花費大量時間和精力準備考研、考公，但中途卻陸陸續(xù)續(xù)有學生選擇放棄考研后匆匆忙忙關注求職信息。本課程與就業(yè)聯(lián)系頗為緊密。武漢是服務外包示范城市，武漢市服務外包企業(yè)受到政策的支持會成為未來經(jīng)濟增長的重點。武漢大量優(yōu)秀的服務外包企業(yè)將為學生提供不錯的就業(yè)崗位。學校應該積極建立當?shù)貙嵙暬?，使學生明確努力的方向，為將來從事本專業(yè)相關工作奠定基礎?！秶H服務貿(mào)易》應結合當?shù)貙Ψ召Q(mào)易人才需求的特征，通過校企合作建立實習基地，促進產(chǎn)教融合[5]。

（二）豐富課程內(nèi)容

理論必須落實到實踐才能使學生深刻的理解、掌握。目前國際服務貿(mào)易的實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。胡煒等（2017）提出模仿貨物貿(mào)易軟件開發(fā)專門的服務貿(mào)易實操軟件用于教學。[6]筆者認為，服務貿(mào)易和貨物貿(mào)易其實并不容易分割。目前《國際貿(mào)易實務》課程中有實操軟件，其中包含服務貿(mào)易的內(nèi)容，這部分實訓可以配合《國際服務貿(mào)易》理論課。

國際服務貿(mào)易課程中涉及國際貿(mào)易政策及自貿(mào)區(qū)建設等新的政策文件，時效性強、內(nèi)容重要而且理解起來有一定難度。在教學中結合小視頻講解學生比較認可。這需要教師具有較強的精品課程開發(fā)能力。

（三）針對課程內(nèi)容使用豐富的教學方式

不同的教學方式各有利弊，靈活運用講授、案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂才能更好地為教學服務。筆者認為把《國際服務貿(mào)易》課程的教學內(nèi)容分成模塊，如圖1所示。

“基礎模塊”由教師講授為主，在課堂上增加互動，輔以討論、測試等教學手段以達到合作式教學?！艾F(xiàn)狀模塊”涉及的知識量比較豐富，可以由教師引導學生采用翻轉(zhuǎn)課堂;“拓展模塊”由教師為學生拓展國際服務貿(mào)易的前沿知識。

總之，《國際服務貿(mào)易》課程是時效性較強的課程。隨著服務貿(mào)易的發(fā)展，課程的內(nèi)容也會不斷更新、演變。其無論是理論方面還是從課程教學改革方面都還有很大的提升空間。

參考文獻：

[1]《光明日報》（2021年08月28日 03版）

[2]孫春露. 《國際服務貿(mào)易》課程教學思考和改革探析[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2019， 40（28）： 151-152.

[3]韋樟清.應用型人才培養(yǎng)視域下的大學實踐教學體系建設——以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例[J].中國成人教育，2019（23）：56-59.

[4]黃慧霞，李軍，謝長青. 《國際服務貿(mào)易》課程教學改革研究[J]. 教育教學論壇， 2019， 412（18）： 152-153.

[5]袁敏華，郭美榮，李翠梅. “國際服務貿(mào)易”課程教學改革探討——基于應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角[J].成都師范學院學報， 2018， 34（10）： 44-48.

[6]胡煒，魏培梅，張寶玲. 《國際服務貿(mào)易》課程教學改革思考[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2017（11）： 24-25.

作者簡介：

周麗（1979年-），女，浙江紹興人，武漢商學院經(jīng)濟學院副教授，博士，研究方向：國際服務貿(mào)易。