核心素養(yǎng)視野下的高中物理教學設計

劉偉

【摘要】隨著近年來我國中小學教育中新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)越來越多地成為教育界高度關(guān)注的議題。為適應新時代的發(fā)展步伐，提升學生的核心素養(yǎng)顯得迫在眉睫。具體到高中物理教學中，必須在課堂中運用科學的教學設計方法，從而打造出以核心素養(yǎng)為主體的新型教學體系。本文闡述了強化高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并從六個方面論述了提升高中生物理核心素養(yǎng)的常見教學設計方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中物理? 教學設計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0127-03

所謂物理核心素養(yǎng)，主要是指學習者在物理學習中所得到的自身終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的重要品質(zhì)以及能力。從當前教學實踐來看，提升高中生的物理核心素養(yǎng)已逐步成為指引物理學科課程改革的一大趨勢。有鑒于此，高中物理教師要更加注重展現(xiàn)核心素養(yǎng)對提升學科價值的重要作用，并且以此為前提對高中物理教學設計方法加以創(chuàng)新，從而讓課堂教學活動更符合學生的心理發(fā)展和認知基礎，進而推動高中生群體物理核心素養(yǎng)得到長足的發(fā)展。

一、強化高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為人的知識、技能、態(tài)度等諸多方面的能力，這就要求把知識、能力、態(tài)度以及價值觀予以融合，從而實現(xiàn)物理教學整體目標的具象化，而高中各門課程的教學目標均是以此為基礎加以制定的。高中物理課堂教學的目標并不只是為了把相關(guān)知識教授給學習者，而且還應對學生的創(chuàng)新創(chuàng)造等能力加以培養(yǎng)。為更好地實現(xiàn)教學目標，物理教師應當主動創(chuàng)建新型教學設計方法，重點對學生的核心素養(yǎng)實施培養(yǎng)。在指導學生掌握基礎知識的基礎上，更多地提升高中生的批判、分析問題、解決問題等多元思維能力。要立足于多角度培育，更好地保障高中生適應當前新時代對高中物理教學提出的新要求。要切實將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學的全過程之中，千方百計地解決教學過程中出現(xiàn)的各類難題。通過提升高中生的物理核心素養(yǎng)，還能更好地展現(xiàn)物理學科探究之本質(zhì)，體現(xiàn)物理課程的教學特色，持續(xù)提高教育的成效。同時，高中生也能真正把自身學到的物理學知識運用到實踐之中，從而更加妥善地處置生活中遇到的物理相關(guān)問題。長此以往，高中生的物理專業(yè)素養(yǎng)即可得到大幅提高，更好地適應當前時代發(fā)展之要求。

二、提升高中生物理核心素養(yǎng)的常見教學設計方法

一是問題情境法。在高中生物理核心素養(yǎng)培育中，非常重要的評價標準之一即為學生能否利用物理學知識科學處置學習中出現(xiàn)的問題。所以，在實施物理課堂教學活動的過程中，物理教師要充分運用好物理問題來設計出相應的學習情境。一般來說，物理問題既可以是在教學中產(chǎn)生的，也可以是來自于生活生產(chǎn)的各類現(xiàn)象。其后，再安排學生對疑難問題進行有針對性的探索性學習。利用這一形式，不僅能夠讓高中生得到獲取知識以及持續(xù)發(fā)展的能力，而且還能極大地推動高中生形成科學的學習態(tài)度，并且感知到物理學習之趣味，這樣就能為高中生物理核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設出重要的基礎性條件。比如，在《磁感應強度》教學中，為了讓學生形成有關(guān)概念，物理教師可引入問題情境法創(chuàng)設出合理的情景，提出如下三個重點問題：一是在物理學中是如何規(guī)定磁場方向的？二是能運用磁極N極對磁場強弱實施檢驗嗎？磁場除了可以對鐵磁材料有作用，其作用還體現(xiàn)在哪些物體上？三是通電導線受力與什么因素存在關(guān)系？通電導線的受力是不是會受到磁場因素之影響？如何表示磁感應強度之大??？以上問題并非是單獨存在著的，而是應當成為指引。教師可安排學生開展小磁針觀察實驗，讓大家在實驗觀察和主動閱讀中得到解決問題的方法。然后，學生還可依據(jù)自身對物理知識的理解開展交流和討論，從而在集思廣益中掌握磁感應有關(guān)知識。又如，在講授《重力勢能》過程中，物理教師可以巧設相關(guān)問題，給予學生以探究的契機。正如大家所知，在地球上的引力要大大地超過月球上的引力，一旦相同質(zhì)量的物體從地球與月球上的不同高度分別下落，那其所產(chǎn)生的重力勢能是不是一樣呢？提出問題以后，教師可給學生比較充足的時間，讓其充分地思考和深入的討論，這樣就能提升高中生思考與探索的水平。

二是實驗探究法。要培育學生的物理實驗素養(yǎng)，最重要的因素就是要做好物理實驗。然而，在當前的高中物理教學中，學生親身參與實驗的機會偏少。雖然教師會進行實驗演示，但是由于學生缺少實踐的機會，導致自身的思維能力有可能跟不上實驗的進程，也就有可能會影響到實驗教學的成效，導致學生的實驗素養(yǎng)得不到應有的提升?？梢?，高中物理教師應當在實驗教學中加入討論的內(nèi)容，實現(xiàn)實驗全過程的拉伸，并且指導學生積極參與，鼓勵其說出自己對于實驗的猜想，從而提高學生的物理實驗探究水平。比如，在《勻變速直線運動》實驗教學過程中，教師可以將對實驗各項數(shù)據(jù)的匯總與分析交由學生自行完成，并允許開展討論，最后在總結(jié)時讓學生匯報自己的學習體會，以求提升實驗教學的效果。如此一來，學生對速度、時間以及位移之間關(guān)系的理解自然也就會更加深刻。又如，在《力的合成》教學中，為全面提高高中生的學習積極性，讓學生對物理學知識有強烈的探究欲望，物理教師可以在演示完實驗之后，讓學生以自由組合的方式實施探究，并提出如下問題：單人單手提重物和雙人雙手提重物之間有哪些差別？力度的變化如何？其后再下達任務給各個學習小組，從而促使全體學生均能主動參與其中，分享自身觀點與見解，并且提升物理課堂的教學成效。

三是科學思維融入法。為了順利地解決物理課程中的相關(guān)問題，教師應指導學生全程親歷相關(guān)問題從提出至解決的整個過程，從而讓高中生能夠掌握客觀公正的科學思維融入方法。所以，在圍繞核心素養(yǎng)開展的高中物理教學中，教師應以真實的物理問題為核心，積極組織學生應用更為合理的科學思維方法來推動問題的最終解決，從而提升高中生的物理核心素養(yǎng)。比如，在《牛頓第二定律》授課中，教師可以把牛頓第二定律驗證性實驗變成探究性實驗。首先應明確該實驗的目標是要研究物體加速度與其受到合力、質(zhì)量間具有的定量關(guān)系。然后再提供打點計時器、帶有定滑輪的木板以及紙帶等需用好的材料。其后再指導學生圍繞著實驗的目標，運用科學思維方法開展積極交流討論，并且明確實驗的方法是控制變量法。其后再由學生依據(jù)該實驗方法運用合作方式進行方案設計，并經(jīng)過猜想、分析、實驗操作以及數(shù)據(jù)處置等流程，讓學生真正認識到物體加速度和所受外力間成正比關(guān)系，和物體質(zhì)量間則成反比關(guān)系。所以說，基于物理核心素養(yǎng)，實施科學思維方法在教學中極為必要。又如，在《慣性》教學中，為了讓學生能夠更好地掌握相關(guān)概念及其原理，物理教師可運用科學思維融入法，鼓勵學生更好地提升自己的思維能力，從而提升學習的水平。教師可先向?qū)W生提問：在乘汽車時，如果汽車先停下然后再啟動，乘客為何會跟著后傾？如果汽車剎車了，那么乘客為何會跟著向前傾？物理教師在提出以上問題之后，讓學生自由開展集體討論，從而得出自己的看法，并且提出自己在學習過程中遇到的困惑。這樣一來，教師在運用科學思維進行解答時，才能讓學生印象更加深刻、理解更為到位，從而更好地提升核心素養(yǎng)。

四是聯(lián)系生活法?？茖W的求學態(tài)度是高中生在物理學習中一定要具有的良好品質(zhì)，也是高中物理課程核心素養(yǎng)培育的重點環(huán)節(jié)。在實際生活之中，高中生往往會遭遇到各類物理現(xiàn)象，但卻并未能實現(xiàn)全面而深入的探究。所以，物理教師應當主動進行引導，讓學生把生活中的現(xiàn)象和物理知識進行密切結(jié)合，用自身學到的高中物理學知識去解決在生活中遇到的具體問題。物理教師在把生活元素滲透到物理教學之中，不但能夠為學生創(chuàng)設出較好的學習情境，讓學生深切認識到物理知識的實用性以及科學性，而且還能夠培養(yǎng)學生自主性探究能力。比如，在《生活中的圓周運動》授課過程中，為了讓學生能夠掌握圓周運動的相關(guān)知識，物理教師可讓學生自行觀察汽車、列車以及自行車等各類交通工具的運行過程，讓學生思考在自行車轉(zhuǎn)彎過程中是什么給了交通工具以向心力。學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，通過對交通工具轉(zhuǎn)彎過程中車輪的受力作用開展有針對性的分析，這樣即可有效地判斷向心力之來源。

五是多視角激發(fā)法。唯有當學生形成對物理課程學習的強烈興趣，學生才能在思想上深切認識到物理學習的重要價值，并且更加愿意主動投入物理課程的學習之中，如此一來，學習的成效也就能夠得到持續(xù)的提高。一旦學生對物理學習有了興趣，學習起來自然就會更有味道，學習的難度以及壓力也會相應地降低，從而也為下一步培養(yǎng)與提高高中生的核心素養(yǎng)打下堅定的基礎。所以，在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)時，應當注重從多個不同視角來激發(fā)所教學生的學習積極性，從而讓學生能夠更好地感知物理學的巨大魅力，并且能夠主動配合教師開展教學工作，而且也有助于持續(xù)提高物理核心素養(yǎng)。比如，在教學《機械能守恒定律》之時，教師可先運用多媒體工具進行PPT展示，其中可播放包括射箭、滑梯等相關(guān)內(nèi)容的動畫，讓學生自行分析一旦缺少了阻力，動能與勢能在轉(zhuǎn)換中會有什么特征？其后再由學生主動表達自身想法，從而更好地研究動能與勢能之間保持不變這一規(guī)律。下一步教師在用微課視頻等方式向?qū)W生展示實驗的過程。當然，如果具備條件，還可讓學生動手去做實驗，從中感受到物理學習之樂趣。教師還應當好引導者，深入指導學生持續(xù)深入研究機械能守恒定律。最后環(huán)節(jié)則是由教師作出總結(jié)，讓學生加以對比，從而找出自身學習中所存在的相關(guān)問題。如此一來，高中生的問題探究以及實踐動手能力均得到了鍛煉，能夠切實提高高中生的物理核心素養(yǎng)，進而提高物理課程的教學效果。

六是小組合作法。在愈來愈注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，小組合作法也被更為廣泛地運用。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，運用科學規(guī)范的組織，高中生會更樂于對物理教學中的相關(guān)問題開展討論與分析，不同學生之間的思維碰撞也會更為尖銳。通過富有成效的溝通交流，高中生還可更好地吸收他人之優(yōu)勢，從而更好地提高自身的物理學習成效，進而提高物理學習思維能力。比如，在教學《閉合電路的歐姆定律》過程中，部分學生有可能會依據(jù)自身感覺，覺得電源和電壓在工作中是始終不會產(chǎn)生任何變化的。此時教師不必急著進行批駁，而是應當指導學生運用實驗來實施問題探究，逐步指導學生發(fā)現(xiàn)原來與電源、電壓比較起來，輸出電壓還是很低的。在這一基礎上再實施小組合作討論，就能夠讓高中生找到出現(xiàn)問題的根本性原因。運用這一教學方法，物理課堂的氛圍就能得到持續(xù)改善，氣氛也會變得更為活躍。學生自然也愿意主動投入到問題思考之中，從而讓學生的思維能力得到很好的訓練，并且提升探究的能力，而且對更好地提高學生的物理核心素養(yǎng)也具有非常好的促進作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準得到全面推廣應用的大背景下，高中物理學習變得更為關(guān)注學習者綜合能力的培養(yǎng)，以便為其今后的進一步學習奠定扎實的基礎，這就要求通過培育學生的核心素養(yǎng)以滿足多元化、可持續(xù)教學之要求。鑒于提高核心素養(yǎng)成為當前高中物理教學的一項重要內(nèi)容，教師應當全力把握好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重難點，并把其融合到課堂教學過程之中，進一步發(fā)揮高中物理對于學習者自身素養(yǎng)提高的積極支持作用，促進學生在物理知識的探究中學有所成，并推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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