初探課前導(dǎo)學(xué)，打造高效課堂

馬燕

【摘要】為了實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂的高效性，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最高的成就，在教研組提出了課前導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式后，筆者又以洋思中學(xué)的教學(xué)模式為參考，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，形成了一套以“導(dǎo)”“學(xué)”“悟”“練”“評(píng)”為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)這一模式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】課前導(dǎo)學(xué)? 策略? 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0078-02

著名教育家陶行知先生說(shuō)道：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法枯燥，語(yǔ)言交際意識(shí)淡漠，教學(xué)形式單一，課堂缺乏生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出的教師滿堂灌，講得多，講得累，學(xué)生聽(tīng)得煩，學(xué)得少，形成了“收效較差”的局面，而新課程教學(xué)模式煥然一新的打破了之前傳統(tǒng)教學(xué)的教育模式，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下一線的英語(yǔ)教師，我們不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且還要通過(guò)新的教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，使原本的“低效課堂”逐漸轉(zhuǎn)變成“高效課堂”，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“主人翁”意識(shí)，將“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。那么究竟什么是“高效課堂”呢？

洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉說(shuō)道：“高效課堂就是變傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)間為容量多、速度快、效果好、省時(shí)間?！币簿褪钦f(shuō)以盡可能少的時(shí)間和精力，取得盡可能好的課堂效果。其中，盡可能好的課堂效果可以從兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

其一，效率的最大化。讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，所吸取的課堂容量，所承擔(dān)的課業(yè)負(fù)擔(dān)盡可能達(dá)到最大值。

其二，效益的最優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，其他方面的能力也要一同得到發(fā)展，比如興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等等。

兩者的統(tǒng)一才能構(gòu)建真正意義上的高效課堂，那么如何才能構(gòu)建適合本地區(qū)的高效課堂呢？為此，我們一致采用了課前導(dǎo)學(xué)模式。

一、課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

課前導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)中比較有效的方法有情景導(dǎo)學(xué)或問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，也就是利用導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題將知識(shí)的學(xué)習(xí)前移，或者是根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“導(dǎo)”要始終貫穿于教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在導(dǎo)中學(xué)，導(dǎo)中悟，導(dǎo)中練，從而構(gòu)建“一導(dǎo)多學(xué)—一導(dǎo)多悟—一導(dǎo)多練—一導(dǎo)多評(píng)”的教學(xué)模式。

二、課前導(dǎo)學(xué)的實(shí)施策略

1.一導(dǎo)一學(xué)，導(dǎo)入情趣

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。"對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因激發(fā)的最好的方法是引起他對(duì)所學(xué)目標(biāo)知識(shí)的興趣，教師精心設(shè)計(jì)，以充滿趣味性和知識(shí)性的問(wèn)題導(dǎo)入，并且還要注重新知識(shí)與舊知識(shí)的過(guò)渡鏈接，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義指出，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白紙上進(jìn)行的，而是將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡學(xué)習(xí)。以形容詞或副詞最高級(jí)為例，經(jīng)過(guò)上一單元比較級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)形容詞、副詞的比較級(jí)的用法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，基本上都掌握了比較級(jí)的詞形變化、適用范圍、特殊用法等。在這些基礎(chǔ)上，如何正確引導(dǎo)學(xué)生向最高級(jí)過(guò)渡就成了首要的問(wèn)題。所以教師就可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，教師請(qǐng)班里在身高上具有代表性的兩位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)道：“Who is taller？”學(xué)生答：“Wang Jun is taller than Ma Fei.”教師又請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)道：“Who is the tallest of the three？”學(xué)生立即反應(yīng)到：“Xi Jian is the tallest of the three.”由于研究對(duì)象是本班的學(xué)生，故這兩個(gè)問(wèn)題的提出，有以下效果：

首先，提高了全班同學(xué)學(xué)習(xí)本堂課的學(xué)習(xí)興趣，愿意積極參與;被研究的對(duì)象因?yàn)榻處煱阉鳛榉独?，因此有了一種幸福感和滿足感。

其次，這節(jié)課后續(xù)就可以在學(xué)習(xí)熟悉的背景下展開(kāi)各種各樣的討論。教師給出的例子是關(guān)于身高上的，學(xué)生就極有可能擴(kuò)展到體型、性格方面等。在此過(guò)程中，由“一導(dǎo)”展開(kāi)，而學(xué)生卻可以圍繞不同的話題，進(jìn)行生與生之間，組與組之間的多種學(xué)習(xí)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)比較級(jí)的理解，還鞏固了最高級(jí)的應(yīng)用。起到了立竿見(jiàn)影、水到渠成的效果。

2.一導(dǎo)多悟，導(dǎo)入本質(zhì)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁，授人以漁，終身得魚(yú)?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)也是一樣的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。迪肯森（Dickenson，1993）認(rèn)為自主性是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從以上兩種觀點(diǎn)，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，需結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師的適量引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自主的思索與反思，取得新舊事物結(jié)合而在大腦中所產(chǎn)生的新事物。 這種新生事物也正是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，產(chǎn)生這種結(jié)果及反思的過(guò)程，就是“悟”。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題，得到問(wèn)題的本質(zhì)。以實(shí)際教學(xué)為例，在小組合作練習(xí)多種比較級(jí)和最高級(jí)的用法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所練習(xí)的結(jié)果都展示于黑板之上，學(xué)生可以將自己領(lǐng)悟的東西很快地總結(jié)下來(lái)：

（1）悟變法

tall-taller-tallest， wide-wider-widest，

happy-happier-happiest， big-bigger-biggest

beautiful-more beautiful-most beautiful

good-better-best， bad-worse-worst

通過(guò)這些例子，得出最高級(jí)的變化規(guī)律，又通過(guò)與比較級(jí)之間的對(duì)比，得出比較級(jí)是“前有be，后有比（than）”的結(jié)構(gòu)，而最高級(jí)是最高級(jí)前要加“the”的結(jié)構(gòu)。

（2）悟用法

通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生不難得出，比較級(jí)是用于兩者間的比較，而最高級(jí)是用于三者及三者以上的比較，故在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又互相合作，總結(jié)出那些是標(biāo)志性的詞，如of the three， in the school， in the class等，在此過(guò)程中，教師主要通過(guò)展示學(xué)生的成果為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)原本多種模糊的概念，進(jìn)行重組，而升華為自身悟出的結(jié)果，不易忘記，這樣既學(xué)到了知識(shí)，又提升了自身對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力。

3.一導(dǎo)多練，導(dǎo)入重點(diǎn)

唯物辯證法認(rèn)識(shí)論中有這樣一句著名的話，理論實(shí)踐相結(jié)合，用理性去指導(dǎo)實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也是如此，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了理論而不會(huì)在書(shū)面上實(shí)踐，這是不可行的。雖說(shuō)是提倡素質(zhì)教育，可仍然避免不了面試，因此為了取得更好的效果，當(dāng)堂訓(xùn)練成了教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)過(guò)后，在一定的時(shí)間內(nèi)以適量的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)教師抽查，組內(nèi)檢查，同桌互評(píng)，班級(jí)展示等方式了解學(xué)生答題情況，并及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性和高效性。學(xué)生在檢測(cè)中鞏固自己的所學(xué)，及時(shí)訂正，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

學(xué)生在完成這項(xiàng)工作后，課下沒(méi)有過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也可以把更多的時(shí)間分配到英語(yǔ)其他方面的訓(xùn)練或者是其他科目的學(xué)習(xí)，不僅效率高，而且還比以往增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松感。

4.一導(dǎo)多評(píng)，反饋提升

盡管學(xué)生在聯(lián)系中會(huì)比較順暢，但仍會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題。因此，最終要進(jìn)行反思?xì)w納，在此之中，教師盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所獲得的知識(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)，規(guī)律，并對(duì)合作小組的當(dāng)堂情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。比如，教師在課終引導(dǎo)大家一起總結(jié)最高級(jí)的詞形變化、用法、適用范圍及與比較級(jí)之間關(guān)系的時(shí)候，有同學(xué)會(huì)將“the”放在比較級(jí)的前面，這樣其他同學(xué)便會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在糾正他人的同時(shí)，也糾正了自己或讓其他即將犯此錯(cuò)誤的同學(xué)引以為鑒。

三、課前導(dǎo)學(xué)對(duì)構(gòu)建高效課堂的有效之處

總之，此教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂”之后建立的一種適合本地區(qū)孩子的教學(xué)模式，它對(duì)提高課堂高效性的確存在一些積極意義。

首先，此以“引導(dǎo)”為線索，貫穿于整個(gè)模式，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)只是起到了引導(dǎo)的作用，真正做到了把課堂還給學(xué)生，凸顯了以學(xué)生為主體，在導(dǎo)學(xué)悟練評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生始終處于主體地位，在經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，較為明顯的是語(yǔ)言分析能力也有所提高，成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象有所改善，總而言之，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

其次，體現(xiàn)了“學(xué)在課堂，練在課堂”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。課堂上教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)而進(jìn)行練習(xí)，節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，突破了重難點(diǎn)，并且爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能有所收獲。同時(shí)，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生“趁熱打鐵”。讓學(xué)生在當(dāng)堂完成部分作業(yè)，課下作業(yè)少了，任務(wù)少了，而且避免了抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然就輕松了。這樣實(shí)現(xiàn)了洋思中學(xué)所提倡的“堂堂清”。提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的高效性。

總之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)的基本理念，任何高效課堂都是以這個(gè)理念為基礎(chǔ)的。但任何一種教學(xué)模式都有自身的弊端，因此作為一線教師，一定要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，靈活運(yùn)用教學(xué)模式。我們將以更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂為遵旨，不斷進(jìn)行探究和研究，為尋求適合我們自身特點(diǎn)的教學(xué)方式而努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.《高效課堂22條》[M].山東文藝出版社，2009.

[2]張萍.課前導(dǎo)學(xué)重在“導(dǎo)”字[J].科學(xué)大眾，教師版，2010.

[3]龐維國(guó).《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略》[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]劉金玉.《高效課堂八講》[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.