信息化時(shí)代下高職院校思政課程教學(xué)模式改革研究

【摘要】當(dāng)前，在信息化時(shí)代的背景下，各高職院校開(kāi)啟思政課程教學(xué)模式的改革之路。在改革過(guò)程中，抓住信息化時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，積極地探索課程改革創(chuàng)新的方法，兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)和文化的熏陶，讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。本文旨在通過(guò)對(duì)信息化時(shí)代下高職院校思政課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，立足思政課程教學(xué)模式改革的思想指導(dǎo)基礎(chǔ)，指出思政教學(xué)模式改革進(jìn)程中存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出一些策略和建議，助力思政課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】思政課程? 教學(xué)模式? 思政元素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0047-03

隨著信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我們的生活、工作和學(xué)習(xí)各個(gè)方面都發(fā)生了極大的變化，對(duì)于教育行業(yè)來(lái)講更是如此，信息化和多媒體教學(xué)逐步深入課堂，在思政教育進(jìn)程中發(fā)揮了極大的作用，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法顯然是不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求的。為了能夠使課堂效率得到最大化，吸引學(xué)生的課堂注意力，利用信息化手段進(jìn)行思政課程教學(xué)模式的改革探究勢(shì)在必行。

一、高職院校思政課程教學(xué)模式改革的立足點(diǎn)分析

高職院校在信息化時(shí)代下進(jìn)行思政課程教學(xué)模式的改革，總體來(lái)講需要牢牢把握住兩個(gè)方向：第一個(gè)是要明確思政教學(xué)改革模式的目標(biāo)，把落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)牢記心中;第二個(gè)方向則是立足于高職院校本身的育人特色，在思政課程教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)和技術(shù)技能兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（一）與“四為”育人目標(biāo)相結(jié)合

教育行業(yè)的根本目標(biāo)在于明確要培養(yǎng)怎么樣的學(xué)生、怎么培養(yǎng)學(xué)生，為誰(shuí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，高校的一切工作的重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)就在于高校立德樹(shù)人的成效高低。高職院校思政課程承擔(dān)著高職院校培育思想正確、技術(shù)過(guò)硬人才的重?fù)?dān)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育“四為”的原則，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的思想保障，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。

（二）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，兼顧育人和育才過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一

高職院校致力于培育高素質(zhì)與技術(shù)技能相統(tǒng)一的人才，思政課程教學(xué)模式的改革本身也應(yīng)當(dāng)立足于此基礎(chǔ)之上，高職院校的人才培養(yǎng)體系更必須實(shí)現(xiàn)育人和育才的相統(tǒng)一。思政課程教學(xué)模式應(yīng)跟高職院校的專(zhuān)業(yè)課程相互適應(yīng)，共同協(xié)作搭建完善的教學(xué)體系和內(nèi)容體系，讓思政意識(shí)深入到高職院校教學(xué)育人工作中的方方面面。各高職院校也應(yīng)借機(jī)利用好校企合作平臺(tái)，助力提升學(xué)生的思想道德教育與專(zhuān)業(yè)技能，落實(shí)好思政課程教育的引領(lǐng)作用。

二、當(dāng)前高職院校思政課程教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方面育人”。習(xí)總書(shū)記的講話明確了高校對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行思政改革的方向，也明確了各高校在改革過(guò)程中可以合理地利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，加強(qiáng)思政課程教學(xué)模式改革的創(chuàng)新性和時(shí)代性，為思政課程教學(xué)模式改革提供了更多的想法和路徑。

高職院?，F(xiàn)階段正在逐步推進(jìn)思政課程教學(xué)模式的改革，致力于把思想政治融入教學(xué)全程，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生正確的三觀以及正確的科學(xué)素養(yǎng)觀，然而，就目前的情況來(lái)講，各高職院校教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀難點(diǎn)眾多，在教學(xué)模式改革的進(jìn)程中間顯現(xiàn)出一些問(wèn)題亟待得到解決。

三、當(dāng)前高職院校思政課程教學(xué)模式改革存在的問(wèn)題

（一）未能充分挖掘各類(lèi)“思政元素”

在高職院校接受教育的過(guò)程中，學(xué)生基本能夠在課堂中理解和掌握專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的基本知識(shí)和規(guī)范，具備初步運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，也顯現(xiàn)出能夠在日后的工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一些基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，往往也只是具備了外在的素養(yǎng)要求，高職院校思政課程并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，究其原因，是我們?cè)诟母锼颊n程教學(xué)模式的過(guò)程中未能充分地挖掘符合所上課程的思政元素，未能把握思政課程的重要引領(lǐng)作用，并讓思政元素很好地融入在思政課程教學(xué)之中。

（二）思政課程教學(xué)方法過(guò)于墨守成規(guī)，沒(méi)有創(chuàng)新性

目前，在高職院校各個(gè)課程的授課過(guò)程中，大部分教師采取的教學(xué)方式和模式相對(duì)比較傳統(tǒng)，課堂上以講解理論為主，思政老師在課堂中為主導(dǎo)地位的模式居多。即便在信息化思政課程的改革過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)逐步進(jìn)入到課堂之中，部分高職院校也進(jìn)行了“教、學(xué)、做”一體化改革，在實(shí)行的過(guò)程中仍然出現(xiàn)了實(shí)施手段單一、傳統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)生在接受的過(guò)程中一直屬于較為被動(dòng)的地位。面對(duì)沒(méi)有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，自然也就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳。另一方面，在目前高職院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思政老師運(yùn)用的教學(xué)手段和教學(xué)方法并不能很好地融入信息化的元素，這樣一來(lái)，即便是有再好的教育理念也難以有效地傳達(dá)到學(xué)生。

（三）思政課程教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)單一，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間

在現(xiàn)階段的思政教學(xué)環(huán)境中，老師依舊占據(jù)著主體地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加之未能很好地融入當(dāng)下的信息化元素，導(dǎo)致學(xué)生難以在聽(tīng)課的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性。學(xué)生只能一味地接收老師輸出的知識(shí)，自己的想法容易被禁錮，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，無(wú)法在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)新想法，提升實(shí)踐能力。

（四）思政教學(xué)效率難以提升

思政課程一直以來(lái)就具備著比較強(qiáng)的理論性，學(xué)生總體對(duì)該課程的印象固定在晦澀難懂的階段，一到思政課堂，狀態(tài)相對(duì)都比較低迷，更不會(huì)主動(dòng)地打開(kāi)自己的思路去思考和探究思政內(nèi)容，所以，學(xué)生對(duì)思政課程的接收效果一直不明顯。這也就說(shuō)明了僅僅通過(guò)課堂的講解是難以讓學(xué)生充分理解和接受思政內(nèi)容的，這也就成為了思政課程教學(xué)模式改革過(guò)程中的一大難點(diǎn)。

四、依托于信息化時(shí)代思政課程教學(xué)模式改革策略探究

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)營(yíng)造新的教學(xué)環(huán)境

為了推進(jìn)思政課程教學(xué)模式改革進(jìn)程，我們的思政課程教學(xué)模式的改革要依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，來(lái)給我們的學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，并以此適應(yīng)教學(xué)模式的變化。我們要積極地從這一方面入手，以求能夠利用信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)改變教學(xué)環(huán)境沉悶的局面。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)極力保證校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)局域的全覆蓋，讓教師和學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源;同時(shí)，高職院校的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施也要相應(yīng)地跟進(jìn)，提供多媒體教室、語(yǔ)音教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等教學(xué)設(shè)施，為討論式和情景式教學(xué)提供教學(xué)基礎(chǔ)資源，給學(xué)生和思政教師創(chuàng)造一個(gè)信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，共同營(yíng)造出互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考的空間

在對(duì)高職院校學(xué)生的思政課程問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生大體認(rèn)為思政課程枯燥無(wú)味，我們研究后發(fā)現(xiàn)，其原因也比較清晰，一個(gè)是因?yàn)樗颊n本身的課程內(nèi)容就有理論性知識(shí)較多的特點(diǎn)，另一個(gè)是思政課教學(xué)模式陳舊固化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課程形成了刻板的固有印象，思政教師往往先入為主的要求學(xué)生要按照自己設(shè)定好的思路去思考和理解，并沒(méi)有給到學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間。因此，我們?cè)谕七M(jìn)教學(xué)模式的改革中，也應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)象做出創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分利用信息化互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搭建新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組在線討論，形成課程學(xué)習(xí)新模式，在這一模式下，教師不再成為課堂的主導(dǎo)者，教師的一切行為主要是圍繞著學(xué)生的行為來(lái)展開(kāi)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不再是直接地去干預(yù)，而是通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生有自己獨(dú)立思考的空間，獨(dú)立解決問(wèn)題，形成自我學(xué)習(xí)為主的狀態(tài)，充分挖掘?qū)W生潛能。

（三）通過(guò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)思政實(shí)踐以提高教學(xué)效率

在推進(jìn)思政課程教學(xué)模式的改革過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)課程的接受程度考慮在中。僅僅通過(guò)課堂的講解是難以讓學(xué)生充分理解和接受的，我們還需要借助實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)思政理論理解更加深入。思政實(shí)踐一般分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種方式，無(wú)論是哪種方式的實(shí)踐，一旦教師沒(méi)有親自帶隊(duì)或者指導(dǎo)不到位，效果就難以保證。其實(shí)，這也為我們推進(jìn)教學(xué)模式的改革提供了一種思路，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程的信息化指導(dǎo)，即在具體的思政實(shí)踐過(guò)程中，教師不必親自帶隊(duì)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，而是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況自主地去選擇實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道向教師匯報(bào)實(shí)踐的心得體會(huì)和實(shí)踐進(jìn)度，思政老師再通過(guò)得到這些信息遠(yuǎn)程指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到更加深入的了解和思考，提高課程的實(shí)踐教學(xué)效率，提升思政融入學(xué)生課堂的程度。

（四）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)線上+線下評(píng)價(jià)考核方式相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)效果反映的重要依據(jù)和環(huán)節(jié)，其目的在于通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的能力技能以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況。在信息化的時(shí)代下，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的模式，而是應(yīng)該結(jié)合線上+線下的模式來(lái)考核評(píng)價(jià)，只有將兩者充分地結(jié)合起來(lái)，才能獲得更好的課堂評(píng)價(jià)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐態(tài)度來(lái)形成科學(xué)量化的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化思政課程的評(píng)價(jià)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到，傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)模式已不再適應(yīng)于當(dāng)前信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代。為了充分地適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，思政課程教學(xué)模式勢(shì)必要經(jīng)歷改革，不僅應(yīng)當(dāng)在原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的改革，更應(yīng)該對(duì)教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)行為方式有進(jìn)一步的創(chuàng)新。在信息化時(shí)代的背景下，高職院校的思政教師也要進(jìn)一步明確高職思政教育的意義和任務(wù)，要通過(guò)不斷的思考和探索，不斷地挖掘課程中的思政元素，完成高職院校信息化思政課程教學(xué)模式的改革，達(dá)成思政課程教學(xué)水平和教學(xué)效率雙提高的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

陽(yáng)玉明（1978年11月-），男，漢族，廣西桂林人，講師，本科學(xué)歷，研究方向：思想政治教育。