演繹加減乘除 提升教學品質

趙興林

【摘要】從整個基礎教學活動工作來說，其中最為重要和關鍵的教學階段便是高中階段。在這一階段教學活動中，教師在扎實學生知識基礎的同時，還是需要結合好學生的實際需求，從而來給學生做好相關的提升性訓練，這樣一來，才能夠在實際的教學活動工作中，推動學生的成長，同時實現(xiàn)我國整體課堂教學質量的提升。但是想要在實際的教學活動中，實現(xiàn)好這一教學目標，還是需要從整體課堂教學整合角度入手，通過對相關的教學方式進行綜合性的選擇，從而找到合適的教學方式來推進落實相關工作，以此來達到一個好的教學效果。

【關鍵詞】高中課程? 政治教學? 供給側改革

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0040-03

一、前言

從我國的社會環(huán)境變化角度來看，為了更好地實現(xiàn)我國經濟的發(fā)展，我國在經濟上推動“供給側改革”。隨著這些年來“供給側改革”取得的成效得到了大眾的認證，所以在其他方面也嘗試將“供給側改革”應用其中，以求能夠實現(xiàn)其他地方的提升與發(fā)展，其中學校教學活動便是之一。對于學校課程教學工作來說，為了讓學生能夠在實際的學習環(huán)境和工作中，結合“供給側改革”的原理概念從而來展開相關的課程教學謀劃，能夠綜合性地提高學生的整體學習思維與方向，讓學生能夠獲得更好的成長與提升。尤其是在政治學科課程教學中，教師通過給學生應用“供給側改革”理念，能夠幫助學生更好地分割知識內容，以此來提高學生對于課程知識的掌握程度，并在整體性上提高學生學習能力和意識上的成長與發(fā)展。

二、教學的“供給側改革”

供給側改革本身是“旨在調整經濟結構，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經濟增長的質量和數(shù)量。需求側改革主要有投資、消費、出口三駕馬車，供給側則有勞動力、土地、資本、制度創(chuàng)造、創(chuàng)新等要素。供給側結構性改革，就是用增量改革促存量調整，在增加投資過程中優(yōu)化投資結構、產業(yè)結構開源疏流，在經濟可持續(xù)高速增長的基礎上實現(xiàn)經濟可持續(xù)發(fā)展與人民生活水平不斷提高;就是優(yōu)化產權結構，國進民進、政府宏觀調控與民間活力相互促進;就是優(yōu)化投融資結構，促進資源整合，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與優(yōu)化再生;就是優(yōu)化產業(yè)結構、提高產業(yè)質量，優(yōu)化產品結構、提升產品質量;就是優(yōu)化分配結構，實現(xiàn)公平分配，使消費成為生產力;就是優(yōu)化流通結構，節(jié)省交易成本，提高有效經濟總量;就是優(yōu)化消費結構，實現(xiàn)消費品不斷升級，不斷提高人民生活品質，實現(xiàn)創(chuàng)新—協(xié)調—綠色—開放—共享的發(fā)展”。而這一理念應用在學習教育工作中，“供給側改革”的觀念有所改變。學校教育中“供給側改革”強調的是結合學生的實際需要，從而對教學內容進行具體的調整，有針對性地課文內容進行增多減少。通過這樣的方式，來讓學生能夠在課堂上獲得更好的提升與發(fā)展。

三、教學“供給側改革”的作用

在當前的學校教育教學工作，落實“供給側改革”在課堂上的應用，必然是因為它對于整體課程教學工作來說，有著一定的意義和作用。因此，在接下來的分析和論述中，將對“供給側改革”與教學之間的融合展開具體的論述。

（一）優(yōu)化教學效果

對于當前學校教學活動中，通過應用“供給側改革”，能夠優(yōu)化教學效果。對于學生來說，在以往的學習環(huán)境和工作中，教師在給學生開展具體教學活動的時候都會設計好教學案例，根據(jù)案例的實際來走具體的教學流程。但是，在走流程的過程中，教師也要及時地根據(jù)學生的反饋調整教學內容。然而在調整的過程中，很多教師不能把握好具體的度，從而就導致了學生在學習的過程中，覺得課堂教學工作怪怪的，不知道應該如何跟上教師的節(jié)奏，進行自我知識學習的內化與調整。為了能夠讓學生形成較為完善的思維意識，通過“供給側改革”的方式，能夠科學的選擇教學內容，以此來實現(xiàn)學生的提升與發(fā)展。

（二）促進學習興趣

對于學校課程教學活動工作來說，通過應用“供給側改革”能夠有效地促進學生學習興趣的形成。對于學習活動來說，學生如果能夠形成良好的學習興趣，必然能夠扎實學生的學習知識基礎。但是從實際的教學效果來看，并不是每一個都能夠自主投入到學習環(huán)境工作當中去。所以教師在落實具體教學工作的時候必須要調動每一個學生的學習興趣，這樣一來，才能夠在實際的教學環(huán)境中，有效地推動學生獲得提升與發(fā)展。而通過應用“供給側改革”的方式，能夠根據(jù)學生的需求，增加學生所喜歡的知識內容，讓學生進行學習，有效地推動學生學習興趣的形成。

四、教學的“供給側改革”應用

對于高中政治教師而言，在明確了“供給側改革”定義的基礎上，就需要結合實際教學內容來對教學“供給側改革”的應用展開具體的探索和分析。因此，在接下來的論述中，筆者將結合以下幾個案例展開具體的分析和論述。

（一）做好加法，提升教學品質

在高中政治課程教學活動中，教師在應用“供給側改革”的時候，需要做好加法，提升教學品質。從當前的社會環(huán)境來看，可以說是一個“學習型的社會”，教師要給學生傳授相關知識內容的時候，需要展現(xiàn)出一個“流動河流”的力量，從而才能夠在實際的教學環(huán)境中，有效地實現(xiàn)學生整體學習能力和意識上的提升與發(fā)展。所謂的“流動河流”實際上所指的就是要加強教師自身的知識修養(yǎng)，提高教師自己的知識水平儲備，從而在課堂上給到學生不一樣的學習體驗和知識氛圍。

在高中政治課堂教學中，假設教師教授的內容是人教版高中政治教材中《偉大的改革開放》。在這一節(jié)課程教學活動中，教師要讓學生了解我國改革開放的政策，知道改革開放的具體內容，以及體會這一決策的偉大。針對這一節(jié)課程教學來說，其中的難點在于讓學生體會這一決策的偉大。畢竟這一個歷史性的問題，而教師沒有辦法幫助學生回到過去看一看，那么教師就要抓住現(xiàn)現(xiàn)在。即結合時事來給學生展開具體的教學活動。具體來說，教師在教學的過程中，就可以從結合前段時間的深圳特區(qū)建立40周年入手，通過這一時事來展開課程的教學。其中展開的方式，教師就不要只是局限于講授的方式，而是可以通過多媒體教學視頻，給學生播放當時的新聞報道，通過多媒體播放的形式，可以增加課堂教學的趣味，從而讓學生更好地進行課堂學習。除此之外，教師還可以采用角色扮演的形式，讓學生更加清晰感受到深圳特區(qū)建立的情景，與我們生活的關系，從而推動高中政治課堂的良好開展，實現(xiàn)更好的時事政治教學。

（二）科學減法，去冗存實

對于高中政治教師來說，既然想要在實際的教學環(huán)境活動中，做好“供給側改革”就需要做到科學減法，去冗存實。所謂的科學減法，實際上是指教師在進行新課程教學活動的過程中，要依據(jù)學生的實際情況，從而有意識地對課程知識教學內容進行調整，這樣一來，才能夠在實際的教學活動工作中有效地實現(xiàn)整體教學質量上的發(fā)展。更為重要的是，在這樣的一個課堂教學環(huán)境下，學生能夠在一個相對來說比較寬松的學習環(huán)境氛圍中，實現(xiàn)自我學習能力和意識上的提升，幫助學生構建一個更為輕松的學習環(huán)境。

在高中政治課堂教學中，假設教師教授的內容是人教版高中政治教材中《原始社會的解體和階級社會的演進》這節(jié)課程，主要是向學生介紹了原始社會是什么樣的，同時又是如何向階級社會過渡變化的。通過課程的學習，讓學生能夠對社會的概念形成比較科學的認識。針對這樣的課程教學，相對來說是比較枯燥的，同時也不是那么容易了解和掌握的內容。所以教師在教學的過程中，為了避免學生出現(xiàn)分心的情況，就需要對課程知識內容做減法。具體來說，教師可以直接給到學生一定的情境，讓學生在情景中體現(xiàn)原始社會的實際情況，以及向階級社會過渡的過程。這樣一來，不需要教師給學生太多的語言，學生自己就能夠對具體的問題，形成較為清晰的學習感受，讓學生能夠切實有效明確本節(jié)課程的教學重點，以此來推動學生獲得成長與提升。

（三）做好乘法，事半功倍

在當前的高中政治課程教學活動中，教師通過應用“供給側改革”，能夠實現(xiàn)課堂教學中的乘法，達到事半功倍的效果。所謂的乘法教學強調的是要從學生本身入手來展開相關的教學活動設計工作。在高中政治課程教學中，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而來構建少教多學課堂教學模式。對于少教多學課堂教學模式來說，其中最為重要的是落實在學生的學上。然而對于學生來說，主要是展開相關的活動，因此這就需要學生具備一定的自學能力。但是對于我國大部分課程教學來說，在傳統(tǒng)教學思想占主體的基礎上，使得學生對于教師的依賴性是比較大的，在自主學習上會顯得比較薄弱。因此，教師可以從課前預習和課后復習的角度著手，培養(yǎng)學生的自學能力。

以人教版高中政治教材為例，教師在進行《經濟常識》板塊內容教授的時候，在這一板塊中，主要是給學生講述了關于經濟方面的知識內容，通過課程的學習，讓學生形成一定的經濟意識。針對這一教學內容，教師在正式授課之前，可以通過運用教學平臺，給學生布置相關的家庭作業(yè)。而在家庭作業(yè)中，教師可以讓學生將自己的預習效果，通過簡單的一分鐘視頻進行上傳。在視頻內容中，學生需要大致講述清楚這節(jié)課程的內容，從而來促進學生自學能力的形成。而對于課后復習來說，教師也是同樣利用教學平臺，給學生發(fā)送一套課程知識填空題，要求學生在復習一遍知識點的同時，進行習題作答，并將整個作答過程，通過視頻的方式錄制下來，發(fā)送給教師，從而進一步培養(yǎng)學生的自學能力。

（四）做好除法，正本清源

對于高中政治教學來說，教師在進行課堂教學活動設計的時候，需要做好除法，來達到正本清源的教學課堂，以此來說實現(xiàn)教學課堂上的“供給側改革”。對于高中政治課程來說，他屬于高考必考的科目之一，按道理來說，教師應該適當給學生布置相關的課程作業(yè)，從而來促進學生對于知識的理解和消化。但是在實際的課堂教學中，我們卻看到，雖然說高中政治課堂教學中，教師會給學生布置課程作業(yè)，但是卻比較少，而且作業(yè)大部分都是筆頭作業(yè)，基本上與學生的生活之間沒有什么特殊的關聯(lián)。而教師想要實現(xiàn)更好的生活情境，可以從作業(yè)出發(fā)，來給學生展開課堂教學。

以人教版高中政治教材為例，教師在教授《中國特色社會主義的創(chuàng)立》的時候，要讓學生從多個角度和方面來感受到中國特色社會主義創(chuàng)立的內容和意義，其中包括政治、經濟、文化等方面。通過這些內容的學習，能夠讓學生感受到什么是“四個自信”，促進學生思想政治意識上的發(fā)展。針對這一節(jié)課程教學活動來說，教師在給學生教授完成了基本的課程知識之后，可以結合本節(jié)課程的內容適當對學生布置課后作業(yè)。具體來說，教師可以讓學生到自己所在的社區(qū)中進行實地采訪。采訪社區(qū)的工作人員是如何看待我國的政治體制的，社區(qū)是如何進行中國社會社會主義宣傳的，宣傳其中的哪些方面等等。通過這樣的方式不僅可以進一步加強學生對于課程知識的回顧，而且還可以提高學生對于政治課程學習的興趣，真正意義上推動課程教學的“供給側改革”。

五、結語

綜合上述所探究的內容來看，我們必須明白，學生是課堂的主人。在追求教育本真的過程中，我們應該改變那種“感謝同學們的配合”的觀點，要有“治大國若烹小鮮”的情懷，精心挑選合適的素材，通過教學提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。其實教學生學會學習，比讓他們學到什么更重要。葉圣陶說過∶“教學有法，教無定法，貴在得法?！彼械男问蕉家獮閮热莘铡Ｐ乱惠喺n改即將展開，在課改的路上，我們難免存在不良教學的慣性，不妨用批判的眼光看待自己，如有，及時除之。

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