初中生物實驗探究教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐探索

王亞玲

【摘要】作為一門實驗性學科，初中生物的教學地位不容忽略，許多教師以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為基礎，抓住這一基本學科的重點以及難點，逐步調動學生的學習能動性，提升學生的學科核心素養(yǎng)。其中學生對生物理論知識的學習作為關鍵，教師需要激發(fā)學生學習興趣，關注對學生自主探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，讓學生在創(chuàng)新能力的指導下自主動手，參與不同的生物實驗，只有這樣才能夠促進學生的個性化成長及發(fā)展。對此，本文著眼于目前初中生物教學的現實條件，了解培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相關對策及要求，以期為推進初中生物教學改革及創(chuàng)新提供相應參考。

【關鍵詞】初中生物實驗? 探究教學? 創(chuàng)新能力? 實踐探索

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0160-03

新課改背景下的教育教學要求、教學目標及環(huán)境產生了明顯的變動，對于生物這門課程來說實踐性和應用性比較明顯，教師需要著眼于課程改革工作的現實條件，在全面推廣現代化教學策略的過程中逐步提升課堂教學質量和教學效率。傳統(tǒng)單一的初中生物教學模式備受詬病，不利于教學目標的順利實現，難以滿足學生的個性化發(fā)展訴求，學生缺乏良好的創(chuàng)新意識，學習能動性和自信心不夠理想。教師則需要根據這一現實矛盾改革教學模式，關注整體教學質量和教學效果的提升要求，根據學生在生物實驗過程中的真實情況，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。靈活利用多種現代化的教學策略，通過對生物實驗教學重難點的分析及研究來鼓勵學生自由發(fā)散、大膽探索，確保學生能夠逐步掌握適合自己的初中生物實驗策略及技巧，真正實現自主探究和大膽想象。

一、初中生物實驗探究與學生創(chuàng)新能力

生物在初中教育階段中發(fā)揮著關鍵性的作用，有助于深化學生對物質、自然以及社會的理解和認知，培養(yǎng)學生正確的生命觀和自然觀，保障學生在良好人生三觀以及完善人格的指導下自由發(fā)散和想象，學者對生活這門學科也提出了高度贊揚。初中生物教師需要意識到學科教學的重要作用及優(yōu)勢，關注學生在自主探索過程中的真實情況，引導學生自主學習，將課堂歸還給學生，確保學生獲得更多自主感知和體驗的機會。

實驗在初中生物教學中的重要性顯而易見，這一教育版塊對學生邏輯思維能力的提升以及動手能力的培養(yǎng)有重要影響。初中生物教師需要以生物實驗為依據，關注學生的自主探究，體現學生的主體價值，促進多種現代化教育資源的優(yōu)化配置及利用，鍛煉學生的實驗動手能力，讓學生在自主探究和不斷創(chuàng)新的過程中逐步規(guī)范個人的言行舉止。這一點對初中生物實驗教學創(chuàng)新有重要影響，學生也能夠逐步產生發(fā)自心底的探索欲望和學習能動性。

素質教育要求教師根據學生的身心成長規(guī)律，發(fā)展學生各個方面的能力，確保學生能夠擁有良好的學習行為習慣，真正實現個性化的探索。創(chuàng)新能力與學生的核心素養(yǎng)存在密切的聯(lián)系，要求學生動腦、動手、動口，站在不同的角度對問題進行分析及研究，提出獨到的意見。教師需要加大投入支持力度，投入更多的時間和精力拉長戰(zhàn)線，反其道而行，有目的、有意識地鼓勵學生自主創(chuàng)新和大膽想象。深化學生對生物知識的理解及認知，提升學生舉一反三和學以致用的能力，讓學生在主動探索及反復實踐的過程中實現個性化的學習，這一點對改革傳統(tǒng)的生物實驗教學模式，打造精彩課堂、品質課堂有重要影響。學生也能夠在教師潛移默化的指導下逐步提升個人的學科核心素養(yǎng)，真正意識到初中生物實驗的樂趣和價值，進而全程參與、自主探索。

二、初中生物實驗探究教學現狀

在對當前初中生物實驗探究教學進行分析和研究時不難發(fā)現，有的教師沒有以學生為中心，關注學生的知識理解能力，忽略了抽象知識的具體化以及形象化，學生動腦動手動口的機會不足，合作能力不夠理想，很少有學生能夠在自主實驗和大膽探究的過程中留下深刻印象。有的教師直接跳過了實驗課這一重要的環(huán)節(jié)，生物實驗設備還不夠充足，學生自主操作實驗的機會以及能動性較低，這一點嚴重束縛了學生的自主探究，不利于初中生物教學改革及創(chuàng)新。還有的教師沒有著眼于當前初中生物實驗教學的標準化要求開展教學實驗工作，學生參與生物實驗的能動性和積極性不夠理想，最終的實驗效果無法得到保障。

在推進新課程改革的過程之中，各種教材版本越來越豐富及多元，學生的自主思考以及探索最為關鍵。教師需要關注對不同生物實驗模型的有效構建，鼓勵學生自主探索，給予學生參與實驗的機會。但是有的教師為了抓教學進度直接無視學生的自主分析，這一點導致實驗教學偏離了主干道，難以更好地實現整體教育教學質量的穩(wěn)步提升，一部分育人資源浪費，初中生物實驗探究教學質量預期目標差距較為明顯。很少有學生能夠在自主操作和大膽實驗的過程中發(fā)展個人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，對生物知識的理解比較片面，只能夠淺嘗輒止，舉一反三、學以致用的能力無從談起。

三、初中生物實驗探究教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性

新課改要求教師抓住學科教學的重點以及難點，加大對生物實驗教學的投入及支持力度，了解學生的個性化發(fā)展訴求，圍繞學生的身心成長規(guī)律進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，充分凸顯初中生物實驗探究教學的重要育人作用及優(yōu)勢，保障學生能夠有所收獲、有所成長。如果教師能夠抓住初中生物實驗這一關鍵環(huán)節(jié)，針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么對學生主體價值的體現以及現代化育人觀念的踐行將會有非常重要的影響。學生也能夠在自主動手操作的過程中真正實現動腦、動手、動口，發(fā)展個人的核心素養(yǎng)，整體的育人質量和育人效率能夠得到保障，教育資源實現了合理配置及優(yōu)化利用。

（一）有助于凸顯學生的主體價值

初中生物實驗探究教學相對比較復雜，包含不同的教育教學環(huán)節(jié)及要求，如果教師能夠立足于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現實條件，積極整合多種現代化的教學策略，那么對凸顯學生的主體價值將會有重要的影響。教師會圍繞以人為本的育人理念開展教學實踐活動，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導學生自由發(fā)散，將課堂歸還給學生。有目的、有意識地鍛煉學生的學習能動性，鼓勵學生自主探索，積極完成不同的實驗操作任務，留下深刻印象。

（二）有助于踐行現代化的育人理念

隨著人類文明進程的不斷加快，我國的教育教學環(huán)境和教學要求產生了明顯的變動，傳統(tǒng)滿堂灌、一言堂的教學模式備受詬病，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了轉變這一現實困境，教學經驗豐富的教師開始著眼于生物實驗探究這一基本環(huán)節(jié)，站在宏觀的角度，根據時代發(fā)展的進程主動優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學模式。這一點有助于全面踐行現代化的育人理念，促進學生各方面能力的培養(yǎng)及提升，確保初中生物實驗探究教學取得新的突破及成效。

（三）有助于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)

學生是課堂教學中的主角，不管是生物實驗探究教學還是其他的教學版塊，都要求教師以學生為中心，關注學生的自主探索以及大膽研究。如果教師能夠根據初中生物實驗探究的具體要求，真正實現環(huán)環(huán)相扣，將學生作為課堂教學中的主角，圍繞學生開展教學活動，那么對學生綜合素養(yǎng)的提升將會有重要的影響。學生也能夠在教師的指導之下自由發(fā)散、大膽創(chuàng)新，掌握適合自己的學習策略，對生物實驗探究這一基礎環(huán)節(jié)有一個全新的認知及理解。

四、初中生物實驗探究教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐策略

（一）精心創(chuàng)設實驗教學情境

生物教師需要做好前期的準備工作，抓住生物實驗教學中的核心要求以及重難點，積極實現師生之間的良性互動及交流，確保師生關系的民主性、和諧性以及平等性。給予學生更多的自由、關懷以及支持，鼓勵學生自主探索和個性化思考，提升學生解決問題的能力。在開展實驗教學活動時，教師需要站在學生的角度，讓學生大膽說出個人的真實意見和想法，確保學生敢于質疑，在綜合對比及分析的過程中促進學生的個性化成長。學生潛能的挖掘非常關鍵，這一點直接關乎學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師需要逐步提升實驗教學效果，了解學生各個方面的學習需要，關注學生的自主探究以及問題分析能力。針對性地改革教學模式，幫助學生逐步形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

（二）鼓勵學生自主探究

傳統(tǒng)的生物實驗教學模式比較機械，學生自主學習的能動性不足。為了避免這一不足，教師需要關注與學生之間的互動，以學生的自主探究為基礎，深化學生對生物概念和生物理論知識的理解及認知，通過實驗教學活動的有效開展來提升學生的學習能動性，讓學生對實驗過程中的各種現象進行分析及研究，激起學生的學習興趣，避免學生出現思維局限和思維斷層。培養(yǎng)學生良好的發(fā)散性思維能力，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及意識樹立打下扎實基礎。其中學生的自主探究性實驗非常關鍵，教師需要留出一部分時間，讓學生自主預習生物教材，關注學生的薄弱之處，引導學生主動記錄實驗的過程、數據以及實驗現象。

（三）調動學生的主觀能動性

學生主觀能動性的調動非常關鍵，教師需要深化自身對初中生物實驗教學重難點的分析及研究，了解學生的主體地位，關注學生的內心訴求，確保最佳的教育教學效果，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。初中生物教學的難度系數有了明顯的提升，教師需要跳出教材和課堂的局限，關注學生的自主參與，分析學生的身心成長規(guī)律，明確學生的主體地位，在理解學生、關愛學生、尊重學生的過程中確保學生能夠自由發(fā)散，找到適合自己的學習策略。其中教學模式和教學方法的創(chuàng)新及改革非常關鍵，教師需要逐步活躍學生的思維，關注對不同探索情境的有效創(chuàng)設，了解學生的學習基礎，加強與學生之間的交流及合作，鼓勵學生自主分析。結合當前的學科教學現狀，進一步引導學生對不同的生物問題進行探討及分析，在互動交流及小組合作的過程中深化學生對不同生物問題的理解及認知，這一點對發(fā)展學生解決問題、分析問題的能力有重要影響。

五、結語

對于初中生物實驗教學來說，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常關鍵，教師需要關注與學生之間的互動，精心創(chuàng)設不同的教學情境。關注學生的主體地位，不斷調動學生的能動性，針對性地開展教學實踐活動，促進環(huán)環(huán)相扣。

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