基于閱讀教學的小學英語寫作教學路徑研究

【摘要】小學英語是小學課程體系中重要的組成部分，閱讀和寫作在英語教學過程中是兩個極其重要的方面，只有二者共同進步，對于英語教學的效果才能發(fā)揮到最大程度，進而全面強化學生對于英語學科知識的理解運用能力。加強小學生英語課程的學習，就是要加強學生的閱讀和寫作能力。教師應(yīng)將寫作訓練融入日常的閱讀教學中，使二者在課程學習中不斷融合，進而提高學生的閱讀和寫作能力，以此來達到更加良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀;寫作;教學

【作者簡介】朱鋮（1993.02.01-），女，漢族，江蘇蘇州張家港人，張家港市外國語學校，英語師范專業(yè)，二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

小學英語的課程標準中對英語閱讀理解能力做了具體的說明，強調(diào)了外語教育要注重語言學習的過程，主張學生具備體驗和理解英語的能力，并能夠在此基礎(chǔ)上提升對于英語的運用能力，并且能夠在英語閱讀中提升學生的寫作素材的積累，以此來提升學生的英語寫作水平。在英語素養(yǎng)中，學生的閱讀理解能力對于加強英語的實踐應(yīng)用有非常大的幫助，英語閱讀教學和漢語閱讀教學類似，通過選取一篇文章材料或者是一本書的一部分來開展閱讀教學，但和漢語閱讀教學有所區(qū)別的是，英語閱讀教學注重的是學生對于整個材料主要意思的理解，并在理解意思的基礎(chǔ)上學會理解文章所要暗示的一些內(nèi)涵。但是在傳統(tǒng)的英語教學中，教師將大部分的時間用在了幫助學生翻譯和分析材料的意思上面了，對于學生的一些閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往沒有體現(xiàn)出來，學生在閱讀教學中缺乏自主參與的體驗感，總是感覺英語閱讀教學僅僅是翻譯句子，而失去了閱讀的樂趣。

一、小學英語閱讀與寫作教學的內(nèi)涵認知

1. 閱讀教學。閱讀教學是適用于多個學科的一種教學模式，對英語教學可以得到良好的教學效果，對學生的思維能力可以進行一定程度上的鍛煉，還可以相應(yīng)提升學生的語言能力，讓學生的溝通交流得到加強，對小學生而言十分重要。因此，應(yīng)該在小學教育中加入相關(guān)的閱讀教學，通過這樣的方式讓學生多元化發(fā)展。以上便是小學英語閱讀教學的相關(guān)概述。

2. 寫作教學。小學英語寫作教學對于學生而言有著相應(yīng)的重要程度?？梢詾閷W生們的英語學科奠定良好的學習基礎(chǔ)，相比英語的其他教學，英語寫作更加靈活，可以對學生產(chǎn)生良好的幫助。在對學生進行寫作方面教學的同時也應(yīng)采用閱讀教學的相關(guān)方法，閱讀教學會對小學英語寫作教學產(chǎn)生較大的幫助。以上便是小學英語寫作教學的相關(guān)概述。

3.閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀與寫作之間可以說有著非常緊密的關(guān)系，我國著名教育學者葉圣陶先生對于寫作和閱讀的關(guān)系進行了一個生動的詮釋，他說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有密不可分的聯(lián)系，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。讓學生在閱讀中積累文中優(yōu)美詞語、精彩片段。

語言庫存越豐富，思維領(lǐng)域就越寬闊。如果沒有一定的目的的輸入，語言輸出就難以發(fā)生。通過有效地閱讀大量書籍，就能把英語閱讀材料中的語言、結(jié)構(gòu)知識等信息記錄到自己的大腦資料庫里，并不斷地轉(zhuǎn)化為自己的記憶知識，從而寫出結(jié)構(gòu)合理、符合英語書面表達規(guī)范的文章。因此，我們應(yīng)該正視閱讀與寫作之間的關(guān)系。閱讀是語言積累、理解的過程，是對語言信息的接受和處理過程;而寫作則是對獲得的語言信息進行組織和運用的過程，是語言信息的表達和輸出過程。通過平時大量的閱讀訓練，久而久之，學生積累的語言詞句越來越多，在寫作時知道該怎樣寫，做到心中有數(shù)，在增強寫作自信的同時也提高了寫作的興趣和水平。

二、當前小學英語寫作教學存在的主要問題

1. 運用中國式英語思維。許多學生在英語寫作時，習慣用漢語思維思考，寫出來的句子句意生硬，比如：My father very likes mother，應(yīng)改為My father likes mother very much。究其原因主要是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

2.代詞混淆不清。在英語學習中，代詞是較難掌握的內(nèi)容之一，考試時在單項選擇、填空等題型中正確率較高，但當自己寫句子的時候，錯誤就很明顯暴露出來了，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)像這樣的句子：“She eraser is very beautiful.”等。

3. 動詞沒有隨第三人稱變化改變。在學生自己選擇時，大都知道應(yīng)該使用第三人稱單數(shù)的形式，在自己寫作的過程中，卻經(jīng)常會出現(xiàn)：“Hang like apples.”這樣錯誤的句子。

4. 詞匯量不足。很多學生在學習英語時感到英語寫作無從下手，究其原因是沒有足夠的機會和環(huán)境使用語言，導致一旦使用英語，就顯得力不從心。加上詞匯量的貧乏，對詞組句子的不熟練，寫作時經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當或詞不達意情況，這也是導致寫作困難的直接原因。常用短語搭配不當是小學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤如：go swimming寫成go swim等。單詞的大小寫及標點符號和內(nèi)容連貫等方面也是寫作過程中常見的錯誤，最容易犯的錯誤是把專有名詞開頭的字母寫成小寫如：“Chinese”寫成“chinese”或“England”寫成“england”等。

5. 缺乏清晰的寫作教學目標。對于寫作教學中的教學內(nèi)容，教師缺乏一個清晰的目標把握是目前小學階段寫作教學中存在的一個很大的問題，教師對于寫作的內(nèi)容沒有一個精確地控制，在絕大多數(shù)時候都是將課堂教學的內(nèi)容布置成學生的寫作訓練內(nèi)容，在這個過程中也沒有深入了解過學生是否具有對于寫作內(nèi)容的生活經(jīng)驗。最終學生對于寫作內(nèi)容沒有實際體驗就會逐漸失去對于英語寫作的樂趣所在。

6.缺乏對于寫作教學的重視程度。在小學階段，寫作在英語考試的分數(shù)占比可以說是微乎其微，考試內(nèi)容很多都是關(guān)于英語單詞、句型的認識和翻譯，而很多英語教師在教學過程中往往都是以學生的考試內(nèi)容為主要教學，因此在英語教學中不重視英語寫作教學，這就使得寫作教學的質(zhì)量被大打折扣。

7.教師評價方式單一。通過調(diào)查到的情況來看，現(xiàn)階段的很多小學英語教師往往都是身兼數(shù)職，即一個英語教師往往需要對很多個班級的英語課程進行授課，這樣在每一次布置英語作文練習任務(wù)以后，學生提交上來的作文往往會被教師進行一個簡單的等級評價，學生習慣了這樣的評分標準，在英語作文發(fā)下來后，學生基本只注重被老師評為哪個等級，而不是去關(guān)注作文中出錯的地方，從而導致學生成績沒有提高的情況出現(xiàn)。

三、基于閱讀教學的小學英語寫作能力提升的路徑選擇

1.合理利用課本資源，加強閱讀訓練。新課標下的小學英語教材有豐富的英語閱讀資源，基本上每一個單元甚至每一個話題都涉及了閱讀材料，并且這些閱讀材料非常具有代表意義，就比如說小學六年級教材中的“My favorite subject is science”這一單元就涉及了很多科學話題，教師可以充分利用其中的科學方面的閱讀材料，來有目的和有針對性地開展關(guān)于科學話題的閱讀教學，教學應(yīng)當采用科學有效的教學方法和技巧，注重對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。在這一節(jié)課中，可以挖掘?qū)W生對于科學探索的興趣，從而帶著好奇心和疑問來閱讀與科學相關(guān)的材料，并在探索問題答案的過程中提高對于英語語境的理解能力，進而提升學生的閱讀能力。

2.在課前導入中結(jié)合看圖猜測。英語閱讀教學的一個重點就是培養(yǎng)學生自主分析英語文章的能力。在傳統(tǒng)的教學觀念中，英語閱讀教學基本上是教師為學生逐一分析文章的句子，進而對文章做一個總結(jié)，缺乏學生主動對文章進行分析，這就導致了學生在接受英語教學的過程中只是被動接受教師分析的內(nèi)容，并沒有掌握自主分析的能力，從而導致很多學生在看到新的文章內(nèi)容時，沒有恰當?shù)姆椒▽ξ恼逻M行一個綜合分析。所以，教師在英語閱讀教學中，不能夠一味地進行自主講授而忽視學生自主分析能力的培養(yǎng)，教師在課前導入中可以結(jié)合一張圖片或者一段聲音來向?qū)W生拋射一個問題，比如說“通過閱讀英語材料，說出圖片傳達的故事情節(jié)”這樣的問題，學生在閱讀材料時就能夠帶著問題去閱讀材料，從而激發(fā)學生探究閱讀內(nèi)容的愿望，這個時候，學生就會對于文章主題有一個大概的了解，從而在閱讀過程中借助圖片傳達的人物動作、表情和故事場景等信息，來猜測一些理解不到的句子意思。在這個過程中還擴展了學生的詞匯量，同時讓學生對于一些舊的英語詞匯有了進一步地鞏固，并且還在猜測答案的過程中激發(fā)了學生的想象能力，在閱讀過程中圖片的暗示能夠讓學生有一個更加準確的閱讀體驗。

3.引導閱讀過程，靈活使用技巧。學生的英語閱讀訓練過程應(yīng)該是自主完成的，并且還要在閱讀過程中具備自主思考的能力，這就需要學生能夠靈活運用一些閱讀技巧來進行英語閱讀訓練。小學階段的英語閱讀技巧主要包含了略讀和掃讀兩個方面的技巧，英語教師應(yīng)當在閱讀教學中對閱讀技巧加以引導，并最終讓學生熟練掌握這些閱讀技巧。

4.分組合作教學。教師在教學過程中可充分利用分組教學的相關(guān)策略。在閱讀教學的過程中，可以利用兩人甚至多人分組的方式進行，這樣的教學方式可以加強學生們的溝通能力。教師應(yīng)該對學生們布置小學英語寫作方面的作業(yè)，再由學生閱讀其他同學的作業(yè)，這樣的方式可以豐富學生的學習熱情，并且英語閱讀和寫作能力也得到了一定程度上的提升。因此，要在小學英語寫作教學中應(yīng)用閱讀教學方法，分組教學是非常有效的策略之一，可以讓小學英語寫作教學效果得到進一步的提升。

5.加強對教師業(yè)務(wù)培訓，提升自身能力。在把閱讀教學融入小學英語寫作教學過程中的同時，應(yīng)該對英語教師進行相關(guān)的培訓，否則教學效果將達不到預期。在具體的培訓中應(yīng)該著重抓好兩個方面，一是理論知識的培訓，轉(zhuǎn)變教師教學理念，幫助教師提高認識，認識到小學英語閱讀教學與寫作教學相互融入的重要性。二是對教師教學方法上的培訓，可以由相關(guān)教育部門總結(jié)創(chuàng)新出一套恰當可行的教學方法，再由相關(guān)的骨干教師示范講解。通過這兩方面的培訓可以讓閱讀教學在小學英語寫作教學中發(fā)揮良好的教學效果。

四、總結(jié)

綜上所述，目前小學的英語寫作教學還沒有達到較為良好的教學效果，還有很大的進步空間，對我國的小學英語教育造成了一定程度上的影響。閱讀教學是小學教學的重要組成部分，寫作是對閱讀知識進行具體化的過程，是對閱讀教學成果的檢測。因此，教師應(yīng)該在教導學生閱讀理解的同時，引導學生把自己所學的知識進行書面化，促進閱讀和寫作的同步提高。本文已經(jīng)對小學英語寫作中應(yīng)用閱讀教學的相關(guān)策略進行了深入分析與探討，其中包括了英語繪本與教師培訓等多個方面，通過這些方面的相關(guān)策略可以讓我國的小學英語寫作教學得到良好的提高。

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