大概念視角下初中英語單元教學(xué)設(shè)計

【摘要】本文概述了大概念思維理念，并以牛津英語九上第三單“Teanage problems”單元教學(xué)為例，探究了大概念理念在初中英語單元教學(xué)設(shè)計中的運用。

【關(guān)鍵詞】大概念;初中英語;單元整體教學(xué)

【作者簡介】張寧飛，女，蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)，一級教師，碩士研究生。

目前初中英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容以教科書為主，各個板塊之間的邏輯聯(lián)系往往被忽略，碎片化的知識不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。布魯納指出“無論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。掌握事物的基本結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，學(xué)習(xí)這種基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)起來的”（布魯納，1960）。威金斯（（Wiggins，G.）、埃里克森（Erickson，H. L.）、邁克泰格（McTighe，J.）、哈倫（Harlen，W.）等學(xué)者相繼對“大概念”進(jìn)行了探索和研究?！按蟾拍睢标P(guān)注學(xué)生未來，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生獲取分析問題、解決問題的能力，有效促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

作為課程開發(fā)的基本單位，單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)以單元為整體，圍繞大概念與小概念，整合不同教學(xué)策略，將孤立的、碎片化的信息串聯(lián)起來，建構(gòu)起自上而下的概念體系。筆者選取譯林版牛津英語九上第三單元“Teenage problems”為例，以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)過程三方面進(jìn)行英語單元教學(xué)重構(gòu)。

一、確定大概念，形成單元教學(xué)目標(biāo)

該單元學(xué)習(xí)的主題是“teenage problems”，共有六個板塊。第一板塊教授學(xué)生描述青少年問題，是單元話題的導(dǎo)入;第二板塊教授學(xué)生快速理解和捕捉文章的關(guān)鍵信息與細(xì)節(jié)，掌握重點生詞短語和句型，學(xué)會以書信形式向他人尋求建議。第三板塊教授語法知識，包括賓語從句和建議的多種表達(dá)方式。第四板塊在聽說訓(xùn)練中滲透更多的問題與解決辦法。第五板塊教授閱讀技巧———預(yù)測，所選主題依然與青少年問題相關(guān)。第六板塊是單元的生成性寫作。

通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)青少年問題的描述與解決貫穿始終。因此，可以將本單元的大概念定為：青少年問題的描述與解決。每一板塊的目標(biāo)任務(wù)也非常清晰地指向這一核心概念。

二、依據(jù)評價方式，進(jìn)行單元評價設(shè)計

為了了解學(xué)生對大概念的掌握情況，有效的教學(xué)評價必不可少。斯特恩提出三種評價方式，即學(xué)習(xí)性評價（assessment for learning），目的是為學(xué)習(xí)的推進(jìn)收集證據(jù);學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning），目的是對階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié);學(xué)習(xí)式評價 （assessment as learning），目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價（斯恩特，2017）。所有活動設(shè)計的最終目標(biāo)是讓學(xué)生靈活運用習(xí)得的知識，提升思維品質(zhì)，從而獲得面對未來世界分析問題、解決問題的能力。

學(xué)習(xí)性評價方面，可以通過詞語填空、調(diào)查問卷、信息還原等途徑，評估學(xué)生對青少年問題有關(guān)表達(dá)的掌握情況;學(xué)習(xí)的評價方面，通過創(chuàng)設(shè)問題情境寫求助信或者回復(fù)信，提高語言輸出能力。學(xué)習(xí)式評價方面，引導(dǎo)學(xué)生對評價進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，成為教學(xué)評價的真正主體。以下為本單元評價設(shè)計：

優(yōu)秀：? 1.能夠描述他人的問題并提出相應(yīng)解決策略;

2.能夠書面準(zhǔn)確表達(dá)自己的問題;

3.語言輸出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思維清晰;

4.語言表達(dá)多樣化，能提出相應(yīng)解決策略;具備積極解決問題的態(tài)度。

良好：? 1.基本掌握書中短語句型;

2.對自身問題能完整表述;

3.語言失誤少，結(jié)構(gòu)簡單;

4.能提供一些解決問題的方法，但對問題的分析不深入。

待提高：1.對問題表述不清楚;

2.對于不熟悉的話題無法實現(xiàn)知識遷移;

3.語言句式單一，不能正確運用賓語從句;

4.找不到適當(dāng)?shù)膯栴}解決方法。

三、圍繞主要問題，組織單元教學(xué)過程

“單元教學(xué)的顯著特點是突破教材文本的局限，打破單篇教學(xué)的思路，基于整體性觀念規(guī)劃單元教學(xué)”（崔超，2020）。教學(xué)準(zhǔn)備中教師應(yīng)突破原有教材順序的局限，基于大概念，對教材資源進(jìn)行有效整合。每一個青少年問題都應(yīng)該進(jìn)行追問：問題是什么？為什么？怎么辦？怎么樣？聽說讀寫各有滲透又有所側(cè)重，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣最終促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)單元教學(xué)文本。為提高教材的緊密聯(lián)系，筆者對各個板塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)換順序、刪減重組。第一板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，對話中涉及一些提建議的句型。將課本42頁語法“Giving suggestions”放在第一板塊，為整個單元口語對話和書面表達(dá)搭建語言支架。第二板塊兩篇閱讀材料均為求助信，在表述問題的時候需要正確運用賓語從句。因此第二板塊先講述賓語從句，利用41頁的練習(xí)介紹青少年輔導(dǎo)員，從而為第三板塊Reading寫求助信做好鋪墊。第四板塊將聽說訓(xùn)練和閱讀技能訓(xùn)練放在一起進(jìn)行。第五板塊寫作教學(xué)可以結(jié)合Reading課后習(xí)題兩篇回復(fù)信，分析歸納，模仿習(xí)作。第六板塊，通過開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對整個單元中提到的問題及解決方法進(jìn)行梳理;通過演講：My Views on Problems，將語篇的輸出和情感態(tài)度價值觀的樹立有機(jī)地融為一體，促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建。

2.優(yōu)化問題設(shè)置，組織單元教學(xué)活動。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)對大概念深層次的理解以及知識的遷移。下面以單元寫作教學(xué)為例。

（1）Lead in

在Reading部分，學(xué)生已經(jīng)通過讀后寫作每人寫了一封求助信。教師通過分享一篇求助信的內(nèi)容，明確本節(jié)課目標(biāo)是幫助同學(xué)解決問題，激發(fā)學(xué)生運用知識解決實際問題的興趣和學(xué)習(xí)動力。

設(shè)置問題：Can you be a good adviser？ Let's do a quiz.

（2）Pre-writing

首先，深讀文本，設(shè)置以下問題

How many problems does Raymond have？ What are they？

If you are Millie， what advice can you give him？

引導(dǎo)學(xué)生完成書上文本所缺內(nèi)容。

其次，圍繞主要問題“How do you help others through letters”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用思維導(dǎo)圖的形式繪制出完成目標(biāo)所需途徑，針對四個小問題組織學(xué)習(xí)活動：

為解決問題，學(xué)生首先完成一個任務(wù)表格，羅列本單元提到的所有的問題，并按照交友、學(xué)習(xí)、外貌等方面進(jìn)行分類。針對每一類問題以小組討論的方式展開討論，在提建議之前，將語法板塊給予建議的表達(dá)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，鼓勵學(xué)生多樣化表達(dá)。

然后，融合Reading板塊練習(xí)部分的兩封回信和Task板塊的回信，讓學(xué)生主動歸納回信的格式及有用表達(dá)：

Thank you very much for your letter/telling me about...

You said.../ You are unhappy about.../You also worry about...

You always feel sad/angry/stressed about...

Why not.../Why don't you.../What about...

I hope you think my advice is worth taking/valuable to you.

（3）While-writing

將求助信（Reading板塊作業(yè)）按照問題分類，每位小組從不同類型中選擇一封求助信進(jìn)行小組討論，找出解決問題的方法，用信的形式進(jìn)行回復(fù)。

通過自評與小組互評進(jìn)行內(nèi)容修改潤色。

小組再次討論，選出最佳答復(fù)進(jìn)行展示。

分析學(xué)生作品，探討：How can we make a good reply？從文章結(jié)構(gòu)、語言提升、書寫和思想高度四方面進(jìn)行評價。

（4）Post-writing

Discussion：

Are problems our friends？

What should we do with problems？

Is writing letters the only way to solve problems？

通過開展探究活動，從不同維度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對挫折，培養(yǎng)學(xué)生追求永久幸福的能力。

四、大概念視角下初中英語單元教學(xué)設(shè)計的反思

大概念為教師教學(xué)活動提供了依據(jù)，對于改變只重語言知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生對文化習(xí)俗、語境與生活方式認(rèn)知的現(xiàn)狀有重要意義;同時對教師把握單元整體教學(xué)能力提出了更高的要求。作為英語教師，首先應(yīng)研讀教材，在大概念理論的支撐下形成對單元內(nèi)容的整體關(guān)照。其次，在教學(xué)過程中選擇多元化的教授方式和活動形式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，圍繞主要問題進(jìn)行探究。當(dāng)然，教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計并非一成不變，通過不斷回顧大概念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價，推敲教育細(xì)節(jié)，反思各個環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計豐富多樣、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，使各項教學(xué)活動始終指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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