核心素養(yǎng)視角下初中英語組織讀寫結(jié)合活動的具體做法

【摘要】目前，我國已經(jīng)全面進入到核心素養(yǎng)的改革狀態(tài)之中，而初中英語教學(xué)也需切實關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力與文化意識，促使學(xué)生順利實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其中，讀寫結(jié)合教學(xué)活動則是將閱讀、寫作兩類語言活動結(jié)合起來，實則便是將閱讀、思考與表達(dá)活動結(jié)合起來，不僅伴隨著學(xué)生的活躍思考，也能體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心世界，是落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要方式。因此，初中英語教師要積極組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動，據(jù)此落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念，而本文也將從仿寫、寫讀后感、讀后續(xù)寫、縮寫活動來介紹具體的讀寫結(jié)合教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

【作者簡介】許麗明，福建省泉州市德化第八中學(xué)。

在很長的教學(xué)發(fā)展周期內(nèi)，初中英語教師在組織閱讀、寫作活動時，都會將二者分開，獨立進行，但是從現(xiàn)實角度來看，閱讀、寫作本身就是一個統(tǒng)一體，學(xué)生在寫作時需要通過閱讀活動積累語言素材，據(jù)此學(xué)習(xí)書面化英語文本的常見表達(dá)方式、文本布局結(jié)構(gòu)，也可通過讀后續(xù)寫、寫讀后感等活動進一步深化文本記憶，由此展現(xiàn)自身的閱讀認(rèn)知、閱讀理解，也可直接促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。因此，如果可以順利將閱讀、寫作教學(xué)活動結(jié)合起來，那么則可有效發(fā)展學(xué)生的英語能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，甚至于可以指引學(xué)生欣賞、接受英語文化，開闊學(xué)生的文化視野，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效方式。因此，初中英語教師可以從以下幾個角度來組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動：

一、組織仿寫活動，培養(yǎng)寫作能力

仿寫教學(xué)是最常見的一種讀寫結(jié)合教學(xué)形式，也是初步將閱讀、寫作結(jié)合起來的必經(jīng)之路。仿寫，即模仿寫作，包括仿句、仿段、仿篇章三種形式，具體還需根據(jù)初中生的英語表達(dá)能力設(shè)計相應(yīng)的仿寫任務(wù)難度。最初，組織仿寫活動是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在英語教學(xué)中尤為重要，因為仿寫活動可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析英語文本的語言表達(dá)方式、布局結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，讓學(xué)生順利實現(xiàn)自主寫作。也正因如此，豐富的仿寫活動也可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使得學(xué)生在腦海中建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)、英語素材，讓學(xué)生快速解讀英語文本，同樣也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、閱讀能力。因此，初中英語教師要積極組織仿寫教學(xué)活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語建構(gòu)能力，從模仿入手，幫助學(xué)生熟悉英語文本的創(chuàng)作方式、語言表達(dá)特點，從而有效改善學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

在仁愛版初中英語教材中，每個單元不僅收錄了課文資源，而且也展示了豐富的主題對話活動，這就意味著教師不僅可以利用教材知識組織仿句練習(xí)，也能指導(dǎo)學(xué)生模仿文本信息自覺進行仿篇章寫作，循序漸進地提升學(xué)生的英語寫作能力。如在八年級下冊“Enjoying cycling”單元教學(xué)中，在第一模塊的主題對話活動中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察了教材插圖，以及插圖中展示的英語句子，讓學(xué)生模仿“We're going on a three-day visit to Mount Tai”這個句子自主造句，積極使用“go on a visit to sp”這個短語及用現(xiàn)在進行時表將來的語法進行仿寫練習(xí)，掌握這一短語以及用現(xiàn)在進行時表將來的語法的使用方法。如此，學(xué)生則可由此內(nèi)化語法知識，也可根據(jù)教材內(nèi)容整理固定詞組、單詞知識，初步更新英語知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，筆者利用課文組織了仿段落、仿篇章寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了課文的布局特點、整體結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)描述一次出行計劃的寫作方式，希望學(xué)生可以順利實現(xiàn)有效寫作。再如在九年級上冊Unit 3? “English Around the World”Topic 2? Somethings usually have different meanings in different cultures.? Section C的教學(xué)中，筆者先用What's the structure of the passage？引導(dǎo)學(xué)生分析了文本的篇章結(jié)構(gòu)——總分結(jié)構(gòu)，首先總述由于文化不同，同一事物可能有不同的含義。再根據(jù)所給事例的提示舉例說明。然后再讓學(xué)生Write a passage with the title “Different Cultures， Different Meanings ”based on the table. The phrases in 1a may help you！? Such as “stand for， regard/consider...as， a symbol of， have positive/negative meanings...”這樣一來，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且學(xué)生無形中也內(nèi)化了語法知識以及重點短語的應(yīng)用，掌握了課文的布局結(jié)構(gòu)，可謂是一舉多得。

二、組織寫讀后感活動，深化閱讀感悟

讀后感是指學(xué)生在閱讀后所產(chǎn)生的感想、心得，是完全以學(xué)生的真實想法為中心的，以寫作方式呈現(xiàn)出來。相對來說，讀后感寫作活動是非常自由的，因為學(xué)生可以自主把控讀后感的整體篇幅、寫作重點、表達(dá)方式，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個性化創(chuàng)作思維。但是，寫讀后感活動又必須伴隨著閱讀活動才能實現(xiàn)，展現(xiàn)的是學(xué)生的閱讀收獲，所以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，是促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的一種重要方法，可讓學(xué)生自主分享精神財富，也可直接優(yōu)化學(xué)生的文化意識。因此，初中英語教師要積極組織寫讀后感教學(xué)活動，尊重學(xué)生的自主創(chuàng)作權(quán)，允許學(xué)生暢所欲言。

在寫讀后感的教學(xué)實踐過程中，筆者通常不會受限于教材內(nèi)容，反而更多的是在課外閱讀活動中組織學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生認(rèn)真記錄自己的閱讀收獲、閱讀心得。為此，筆者則整理了豐富的英文閱讀資料，包括精美的英文詩歌、英文散文，也包括一些經(jīng)典的英語小說、英語童話、英語寓言故事等等，讓學(xué)生自主閱讀這些優(yōu)質(zhì)的英語素材，積極學(xué)習(xí)英語文化。而且，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，如果初中生不喜歡某一本書、某一篇文章，難以產(chǎn)生情感波動或受到思想啟迪，那么學(xué)生就很難自主完成讀后感寫作任務(wù)，因為他們根本沒有產(chǎn)生豐富的閱讀聯(lián)想與閱讀感悟。因此，在讀后感寫作教學(xué)指導(dǎo)中，筆者會充分保證學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去挑選感興趣的英語讀本，營造安靜的閱讀氛圍，讓學(xué)生靜心閱讀、自主思考。當(dāng)學(xué)生的情感波動變得激烈時，學(xué)生就可以自主寫讀后感，而這就可以切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的寫作能力。實際上，讀后感寫作活動也可作為激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要方式，因為寫作本身就是自由的、創(chuàng)新的，學(xué)生如果可以感受到這種自由、創(chuàng)新的寫作活動所帶來的愉悅感，那么也就能自覺參與寫作活動，積極學(xué)習(xí)構(gòu)建文本、表達(dá)觀點的寫作技巧，整理語言素材。

三、組織讀后續(xù)寫活動，發(fā)散思維意識

讀后續(xù)寫，顧名思義，便是在閱讀活動結(jié)束之后所展開的續(xù)寫擴寫創(chuàng)作活動，也是鍛煉學(xué)生英語語言能力的有效方法，而且也可順利發(fā)散學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)活動。在近些年來，讀后續(xù)寫活動逐步普及起來，因為這一讀寫整合活動可以考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。首先，續(xù)寫是以閱讀為基礎(chǔ)的，初中生必須要明確了解文本的主要線索、中心思想，概括文本的主要內(nèi)容，才能順利確定續(xù)寫內(nèi)容，絕不可脫離文本主線。其次，續(xù)寫又是自由的、開放的，初中生可以根據(jù)自己所產(chǎn)生的閱讀聯(lián)想去編寫各種各樣的故事結(jié)局，而這就能夠讓學(xué)生因創(chuàng)作產(chǎn)生積極情感，可切實優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。因此，初中英語教師要積極組織讀后續(xù)寫教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主閱讀、積極寫作，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提升學(xué)生的思維能力。

就如在“Food festival”單元課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生就能閱讀關(guān)于制作美食節(jié)食物的具體過程，可以讓學(xué)生直接以課文為中心，繼續(xù)續(xù)寫制作美食節(jié)食物的經(jīng)歷、結(jié)局或者是意圖、心路歷程等等。因此，在本單元閱讀教學(xué)中，筆者就組織了讀后續(xù)寫教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽想象，使其自主探究續(xù)寫方向、續(xù)寫內(nèi)容。再如在八年級上冊Unit 3? Topic 3? Section C“The Little Match Girl”的教學(xué)中，筆者布置了這樣的課外作業(yè)Go on writing the happy life they would have（開頭已給出，不計入總詞數(shù)）：“Grandma held the little girl in her arms and took her...”讓學(xué)生續(xù)寫小女孩和奶奶在天堂的幸福生活。在此過程中，我會充分保障學(xué)生的創(chuàng)作自由，以傾聽的狀態(tài)去了解學(xué)生的續(xù)寫思路，根據(jù)學(xué)生的真實需求補充英語知識，幫助學(xué)生調(diào)整續(xù)寫故事的前后順序，然后便讓學(xué)生獨立寫作。接著，為了啟發(fā)學(xué)生，筆者還展示了本班學(xué)生續(xù)寫的故事，讓學(xué)生共享續(xù)寫經(jīng)驗。在讀到其他同學(xué)所寫的故事時會開懷大笑，不禁為同伴的奇思妙想感到驚嘆，而這就可以進一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生新的聯(lián)想。于是，筆者就詢問學(xué)生是否要再次續(xù)寫故事，部分學(xué)生的響應(yīng)度很高，所以筆者就再次組織了讀后續(xù)寫活動，進一步發(fā)散了學(xué)生的寫作思維。

四、組織縮寫活動，優(yōu)化語言能力

縮寫活動，即基于文本主旨凝練情節(jié)、精簡語言，通過簡單的話語概括文本主要內(nèi)容的寫作活動，同樣也是基于文本展開的，考查的是學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力。縮寫有一個特點，即學(xué)生不可以加入自己的想法、情感，要完全遵循文本的原意，即便學(xué)生理解了文本的延伸意義，也不可體現(xiàn)在縮寫文本中，還需準(zhǔn)確判斷文本的主要意思、次要信息，刪減次要內(nèi)容，保留文本主線，所以同時對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與語言建構(gòu)能力提出了更高的要求?？上攵绻踔猩梢哉莆湛s寫技巧，那么也一定可以形成良好的語言能力。因此，初中英語教師要積極組織縮寫教學(xué)活動，有效鍛煉學(xué)生的語言能力。

就如在“Our clothes”單元教學(xué)中，筆者就在課文閱讀教學(xué)過程中組織了縮寫教學(xué)。筆者就讓學(xué)生通讀課文，使其自主寫下文本概要內(nèi)容，讓學(xué)生初步嘗試概括文本。但是，在縮寫時，學(xué)生也表現(xiàn)出了各類問題，比如有的學(xué)生不自覺地加入了個人思考，寫出了總結(jié)性的主旨句;有的學(xué)生則不能準(zhǔn)確劃分次要信息與主要內(nèi)容，縮寫的文本內(nèi)容不夠精確;有的學(xué)生在縮寫文本時過于精簡，沒有完整展現(xiàn)文本主線。于是，筆者就講解了縮寫英語文本的技巧，即先看文本標(biāo)題，初步確定文本的主要內(nèi)容，再重點閱讀文本的首尾段、每個段落的首尾句，根據(jù)首尾段與標(biāo)題內(nèi)容去精簡文本，保留主干信息，然后再據(jù)此確定縮寫文本的具體內(nèi)容。在筆者的指導(dǎo)下，本班學(xué)生則閱讀了自己所寫的概要信息，自主做出了調(diào)整。接著，筆者就讓學(xué)生以小組為單位展示自己縮寫的故事內(nèi)容，由此啟發(fā)學(xué)生，使其再次回顧縮寫文本的基本要點，對比每個同伴所寫的文本概要信息，通過集體討論修改文本。到這時，學(xué)生在縮寫文本時便能積累有效的寫作經(jīng)驗，而教師只要稍加點撥，指出學(xué)生的寫作問題，那么學(xué)生就能自覺修改作文。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中組織讀寫結(jié)合整合活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生牢牢記憶英語語言素材，使其形成扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而切實優(yōu)化學(xué)生的思維能力、文化意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識。因此，初中英語教師要始終以學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)為中心，積極組織多種形式的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，既要讓學(xué)生自主讀、深度讀，也要鼓勵學(xué)生自由寫作、個性表達(dá)，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，完善學(xué)生的語言素材儲備，逐步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生一生受益。

參考文獻(xiàn)：

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