基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮曉玲

【摘 要】目前，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略在各學(xué)段教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了師生的一致認(rèn)可?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入應(yīng)用，可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以更好開展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。本文對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略開展深度探究，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高助力。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法;應(yīng)用;研究

受到自身性格特點(diǎn)、年齡特性、認(rèn)知現(xiàn)狀的影響，很多正處于認(rèn)知啟蒙階段的小學(xué)生，更希望在自主探究、合作交流、分享互助中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，它更好地契合了學(xué)生這一發(fā)展夙愿，也更加符合目前的教學(xué)導(dǎo)向。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既有助于教學(xué)方式的創(chuàng)新，又有利于引發(fā)教學(xué)理念的創(chuàng)新，對(duì)師生角色定位轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。一方面，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，師生的角色定位實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位得到重視，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探求數(shù)學(xué)問題、投身數(shù)學(xué)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性得到切實(shí)提升，學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的激活、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育、數(shù)學(xué)興趣的調(diào)動(dòng)均會(huì)變得更加充分有效。另一方面，伴隨著數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑將更加寬泛，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需要，采用更加靈活、多樣、豐富、有效的策略組織教學(xué)活動(dòng)，開展有效的教學(xué)指導(dǎo)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念、方式得到創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)擺脫課堂的束縛、空間的制約、時(shí)間的禁錮，教學(xué)的開放性、針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)[1]。教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，并針對(duì)學(xué)生實(shí)情，適時(shí)調(diào)控、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式與落實(shí)對(duì)策，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂輔助下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)激活數(shù)學(xué)潛能，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升奠基鋪路。

1? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的載體與輔助，離開了微課，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)大打折扣?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，既可以在一定程度上使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)自身認(rèn)知發(fā)展的束縛，又可以充分拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與路徑，提升教學(xué)效能，為學(xué)生的發(fā)展給予切實(shí)且多元的幫助。

1.1? 有助于優(yōu)化與變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師處于主體地位，課堂教學(xué)模式比較單一。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的充分應(yīng)用，可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生角色定位的全面變革與充分明確，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師更多扮演輔助者、引導(dǎo)者、參與者的角色。同時(shí)，在不同教學(xué)活動(dòng)中，教師可以微課的方式靈活呈現(xiàn)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、問題，這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺性，也有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1.2? 有助于拓寬與延展學(xué)生的學(xué)習(xí)視域

以微課為輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。針對(duì)教學(xué)中一些比較復(fù)雜的問題或者知識(shí)，教師可以通過回放微課等方式開展教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫教室、課堂、時(shí)間、地域、環(huán)境等的束縛。師生針對(duì)教學(xué)中的問題、困惑、疑點(diǎn)等及時(shí)互動(dòng)，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視域的拓展、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育[2]。

2? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式[3]。隨著學(xué)生主體地位的彰顯與放大，教學(xué)生態(tài)更加多元豐富，學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)有效。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以自主探究為導(dǎo)向，切實(shí)改變師生角色定位，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略加以靈活運(yùn)用，科學(xué)掌控，以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。一是及時(shí)研判學(xué)情。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展需要的研究與考量，科學(xué)設(shè)置課前自學(xué)任務(wù)、課內(nèi)合作任務(wù)、課后鞏固任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握情況，靈活調(diào)控翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)、實(shí)踐切入點(diǎn)等，進(jìn)一步提升教學(xué)的時(shí)效性。二是適時(shí)開展指導(dǎo)。尤其在課堂展示與互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、解題策略等開展針對(duì)性點(diǎn)撥與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，切實(shí)獲得能力提升。三是切實(shí)鞏固教學(xué)成果。在評(píng)價(jià)反饋中，應(yīng)該多關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，做到既兼顧整體又凸顯個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在教師的差異性指導(dǎo)、針對(duì)性評(píng)價(jià)中切實(shí)提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以積極的態(tài)度、濃厚的興趣、飽滿的熱情更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題[3]。

如在教學(xué)“三角形初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以在課前布置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生分別用長度為6cm、7cm、8cm和13cm的4根小短棍拼出三角形，探究三角形的邊長規(guī)律與特點(diǎn)。然后組織學(xué)生開展合作探究、展示、反饋，針對(duì)學(xué)生課前問題開展針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元認(rèn)知遷移中自主總結(jié)出“三角形兩邊之和必須大于第三個(gè)邊長”這一基本規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，為培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、理解能力、實(shí)踐能力、分析能力奠定基礎(chǔ)。

2.2? 指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用假設(shè)論證，提升數(shù)學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自學(xué)占據(jù)著關(guān)鍵位置。針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，教師應(yīng)該切實(shí)應(yīng)用假設(shè)論證，在適時(shí)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主假設(shè)、合作論證，并切實(shí)創(chuàng)設(shè)有利條件，多給予學(xué)生延展思維、探究分析的空間，讓學(xué)生在濃厚的興趣、飽滿的熱情、迫切的求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，在不同假設(shè)與探索中學(xué)會(huì)提出新問題，進(jìn)行新的研究，對(duì)不同知識(shí)追根溯源，提升數(shù)學(xué)能力[4]。

如在“二、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在課前開展對(duì)基本算理、算法的學(xué)習(xí)與掌握，然后展示訓(xùn)練題目“243÷37=？”，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、研討并計(jì)算，接著展示“259÷37=？”，組織學(xué)生對(duì)比分析，最后，提出假設(shè)：“假如某班有37名學(xué)生，需要在圖書館借閱259本圖書，在確保每人借閱量相同的情況下，每人借閱6本書，能否滿足要求？為什么？那么，每人借閱7本呢？”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，既能有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，又能給予學(xué)生學(xué)習(xí)指引，還能促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)與內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解。通過對(duì)教學(xué)問題的突破，翻轉(zhuǎn)課堂的作用能得到有效發(fā)揮，效果也能切實(shí)達(dá)成。

2.3? 引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練實(shí)踐中增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮、效果的實(shí)現(xiàn)，與教學(xué)過程中微課作用的彰顯密切關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)利用微課，發(fā)揮微課的作用與功能，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。一是結(jié)合思維訓(xùn)練的需要，制作具有輔助性、拓展性的課前預(yù)習(xí)輔助微課、課內(nèi)輔導(dǎo)微課、課后鞏固微課，讓學(xué)生根據(jù)不同微課的指引，結(jié)合具體問題，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，為思維拓展訓(xùn)練開展做鋪墊。二是依托學(xué)生存在的問題，逐步落實(shí)思維訓(xùn)練指導(dǎo)，促使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、綜合遷移能力得到切實(shí)提升與有效增強(qiáng)，為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提供保障，讓學(xué)生在微課輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、提升自己[5]。

如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，為了充分鞏固課堂教學(xué)效果，教師可以微課為輔助，制作課后自學(xué)指南，并將其發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自選調(diào)查主題，開展調(diào)查活動(dòng)。之后教師要要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，將其以文件的形式發(fā)送給教師，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得對(duì)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成與內(nèi)容等知識(shí)的深入理解。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入與應(yīng)用，對(duì)教學(xué)效率提升、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響和有效作用逐步放大。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂策略時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)情，進(jìn)而精準(zhǔn)確定教法，不斷優(yōu)化措施，促使學(xué)生在針對(duì)性指導(dǎo)、多元性活動(dòng)、多樣性內(nèi)容的輔助與促進(jìn)下，積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升自身能力，在實(shí)踐性、生活化、立體性的教學(xué)中獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面提升。

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