微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略研究

黎娟好

【摘 要】微課與翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用具有重要的意義，其中微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂則重新梳理了教學(xué)流程，兩者的結(jié)合，能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合形成了一個(gè)新的教學(xué)模式，兩者相輔相成，微課能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支撐，微課的制作水平?jīng)Q定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平，翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，促進(jìn)著微課資源的開發(fā)和應(yīng)用。充分利用這些現(xiàn)代化教學(xué)工具和理論，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了契機(jī)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，應(yīng)用新的教學(xué)理念，開展微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、慕課教學(xué)等，能在應(yīng)用新教學(xué)模式的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，包括小組教學(xué)、情境教學(xué)、分層教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用，能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的路徑，在其中恰當(dāng)融入多種教學(xué)方法，能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平跨越一個(gè)新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

1? ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1? 微課主要特征分析

微課主要是指利用視頻技術(shù)，整理加工課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，以視頻為載體，將課程中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等直觀地展示出來(lái)，并在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，以提高教師的教學(xué)效果，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。其主要特征有：第一，微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，一般為五到十分鐘，非常符合小學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)的要求，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，微課在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)便能完成重點(diǎn)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)和記憶;第二，內(nèi)容少，微課集中講解在一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容精煉，講解透徹;第三，結(jié)構(gòu)清晰、形象直觀，微課能系統(tǒng)化梳理課程中的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題突出，可通過視頻直接演示;第四，微課制作技術(shù)成熟，可添加多種元素，趣味性強(qiáng)，并且知識(shí)的講解以視頻為載體，傳輸存儲(chǔ)簡(jiǎn)單，可實(shí)現(xiàn)多樣化傳播，有利于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂主要特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂中使用的教學(xué)視頻是由教師制作的，學(xué)生需在課外時(shí)間利用教學(xué)視頻完成初步學(xué)習(xí)，然后教師開展課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，也就是學(xué)生事先學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻，初步了解課程內(nèi)容，然后教師開展課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征有：第一，與微課視頻有些類似，視頻時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容精煉，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的梳理，明確教學(xué)內(nèi)容;第二，改變了教學(xué)流程，學(xué)生需在課前完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂上深化學(xué)習(xí);第三，有利于復(fù)習(xí)和檢測(cè)，在完成課堂教學(xué)后，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行檢測(cè)，并且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，可幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)[2]。

2? ?微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著很大的聯(lián)系。如在教學(xué)“十以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以通過糖果的增加和減少進(jìn)行教學(xué)，而微課能將生活情境直觀真實(shí)地演示出來(lái)，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，利用自主學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，則更改了教學(xué)順序，學(xué)生預(yù)習(xí)后，再開展正式的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，能夠形成對(duì)課程的初步印象，然后在課堂中得到進(jìn)一步啟示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.1? 微課設(shè)計(jì)

2.1.1? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)加法教學(xué)”為例，教師先要確定教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生要掌握兩位數(shù)加法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)加兩位數(shù)，學(xué)會(huì)進(jìn)位的加法計(jì)算;第二，開展實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，并細(xì)致觀察操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力;第三，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，難點(diǎn)是學(xué)生需要理解十位進(jìn)一的計(jì)算原理。

2.1.2? 學(xué)習(xí)任務(wù)清單的應(yīng)用

在開展微課教學(xué)時(shí)，教師需先將微課發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及自我檢測(cè)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)清單中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，第一，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在觀看微課的過程中多動(dòng)腦、多嘗試;第二，自行控制微課視頻播放，遇到難懂的地方暫停、回放，反復(fù)觀看學(xué)習(xí);第三，在完成微課學(xué)習(xí)后，完成任務(wù)清單中的數(shù)學(xué)計(jì)算題;第四，在完成計(jì)算題后，寫下學(xué)習(xí)感想，可以是學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，也可以是學(xué)習(xí)收獲等。教師通過任務(wù)清單，獲取學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑問，并在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的困惑和問題著重講解。

2.1.3? 微課制作

信息技術(shù)、新媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，為微課教學(xué)的開展，提供了有力的技術(shù)支持，視頻制作已經(jīng)發(fā)展得非常成熟。微課制作的手段非常多，目前應(yīng)用較多的主要有以下幾種：第一，實(shí)景拍攝式。使用手機(jī)拍攝微課視頻，教師將手機(jī)固定在支架上，一邊講解兩位數(shù)加法的算法，一邊寫下計(jì)算過程，并使用不同顏色的筆，標(biāo)明重點(diǎn)內(nèi)容和計(jì)算的關(guān)鍵點(diǎn)。這種制作方法操作簡(jiǎn)單方便，教師一般都可進(jìn)行實(shí)際操作。第二，動(dòng)畫式微課。這對(duì)教師的信息技術(shù)水平有一定的要求，目前可應(yīng)用的互動(dòng)視頻平臺(tái)較多，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的拖、拉、拽即可完成情境動(dòng)畫的制作，制作速度較快。該類平臺(tái)包含了風(fēng)格多樣的虛擬情境，教師可聲情并茂地呈現(xiàn)知識(shí)，并可融入游戲試題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。第三，屏幕錄制式，一般使用的是Camtasia Studio（下文簡(jiǎn)稱“CS”），其是專業(yè)的屏幕錄制軟件和編輯軟件。教師使用CS可完成錄制、配音、剪輯等專業(yè)的視頻制作過程，該軟件對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求較高。

2.2? 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用

2.2.1? 課前發(fā)送微課視頻

在上課之前，教師需將制作的微課發(fā)送給學(xué)生，將學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)放到學(xué)生手中，要求學(xué)生按照任務(wù)清單，預(yù)習(xí)微課中的內(nèi)容，并完成任務(wù)清單中的測(cè)試題。在正式開課前，將任務(wù)清單收集上來(lái)，教師需認(rèn)真、細(xì)致地分析學(xué)生測(cè)試題的完成情況，了解學(xué)生的疑惑，整體掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題，編制教學(xué)計(jì)劃[3]。

2.2.2? 課中落實(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在正式開課之前已經(jīng)學(xué)了一部分課程知識(shí)，課堂教學(xué)的開展是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多層次學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。教師要掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間安排，在開課前，將批改后的任務(wù)清單發(fā)放給學(xué)生，根據(jù)制定好的教學(xué)計(jì)劃開展課堂教學(xué)活動(dòng)。第一，直接教學(xué)，在正式開課時(shí)，教師直接提出問題，并在黑板上寫下兩位數(shù)的加法習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶計(jì)算方法。第二，開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教師可布置“18+6”的計(jì)算任務(wù)，要求學(xué)生借助輔助工具自行計(jì)算，如用常用的小棒，計(jì)算出結(jié)果;然后教師布置“25+5”的計(jì)算任務(wù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組使用小棒進(jìn)行擺一擺計(jì)算，小組成員之間互相交流探討，摸索計(jì)算方法。學(xué)生通過實(shí)踐操作，總結(jié)出多種計(jì)算方式，像湊十法、進(jìn)位相加法等，切身體會(huì)到不同的計(jì)算方式，并會(huì)靈活運(yùn)用多種計(jì)算方法。第三，分層練習(xí)。在完成兩位數(shù)加法學(xué)習(xí)后，教師布置課后練習(xí)題，應(yīng)用分層教學(xué)方式，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，可分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置相應(yīng)的習(xí)題，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，布置練習(xí)基礎(chǔ)題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，在完成提高題的同時(shí)，讓其適當(dāng)做一些練習(xí)拓展題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求其完成拓展題，使每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。在學(xué)生做題時(shí)，教師可以走下講臺(tái)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)。在完成練習(xí)后，教師還要根據(jù)學(xué)生的做題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的薄弱之處，進(jìn)行著重講解。

2.3? 課后鞏固

在完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)將教學(xué)中出現(xiàn)的問題、使用的微課視頻整合，并擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，形成一系列的學(xué)習(xí)資資料，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，作為課后的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生之間本來(lái)就存在差異，學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式有所不同，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)一節(jié)課后，對(duì)知識(shí)的接受程度不同。為進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)成果，幫助課堂學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，教師可利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師在課堂中的地位，將教學(xué)主體地位交還給了學(xué)生。課前學(xué)生借助微課預(yù)習(xí)，教師為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻后，完成任務(wù)清單，并反饋給教師。教師通過任務(wù)清單，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并制訂接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。課中教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，布置課上習(xí)題，讓學(xué)生以小組形式開展實(shí)踐活動(dòng)，探尋習(xí)題的計(jì)算方法，摸索總結(jié)出適合自己的計(jì)算方式。教師作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后教師將各種學(xué)習(xí)資料整理匯總，發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任冬明.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的助力作用[J].贏未來(lái)，2018（23）.

[2]高飛翔.微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的有效運(yùn)用研究[J].新課程（中），2019（8）.

[3]賴紀(jì)海.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用[J].江西教育，2020（12）.