小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)的策略研究

黎昌友 張燕 胡涵 范靜僑

【摘 要】小學(xué)課堂組織教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維至關(guān)重要。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)中，教師應(yīng)加深對課堂組織教學(xué)的認(rèn)識;提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極關(guān)注學(xué)生;加強對課堂組織教學(xué)的反思等，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段;數(shù)學(xué)課堂;組織教學(xué);策略

課堂教學(xué)是傳授知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效形式之一，是全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑[1]。如果說小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和教授基本的數(shù)學(xué)概念，高段數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及自我學(xué)習(xí)能力，小學(xué)中段數(shù)學(xué)則是搭建概念數(shù)學(xué)和抽象數(shù)學(xué)的橋梁。小學(xué)中段是學(xué)生學(xué)習(xí)由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維的階段，這需要教師重視并加強課堂組織教學(xué)，為學(xué)生后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1? ?加深對課堂組織教學(xué)的認(rèn)識

1.1? 加強對課堂組織教學(xué)的培訓(xùn)

有的中段數(shù)學(xué)教師對課堂組織教學(xué)的認(rèn)識基本是通過自己的經(jīng)驗得出的，沒有接受過課堂組織教學(xué)方面的培訓(xùn)，他們?nèi)菀滓驗閭€人主觀原因產(chǎn)生認(rèn)知偏差。教師應(yīng)多接受課堂組織教學(xué)方面的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中糾正自己的認(rèn)識偏差，提高對課堂組織教學(xué)的認(rèn)識。教師還應(yīng)多閱讀相關(guān)書籍，體會一些教育專家關(guān)于課堂組織教學(xué)方面的心得。

1.2? 注重學(xué)生的均衡發(fā)展，綜合培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)

中段數(shù)學(xué)教師在課堂組織教學(xué)中都各有側(cè)重點，查閱相關(guān)的文獻資料，觀察課堂教學(xué)實踐可知，側(cè)重知識講授的教師所教的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，但對于稍有難度的思維訓(xùn)練題，有些手足無措;側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成方面的教師所教的學(xué)生的課堂紀(jì)律意識非常好，這有助于教師更好地開展教學(xué)活動，但這類學(xué)生在課堂上總體的參與積極性不是很高;側(cè)重思維能力培養(yǎng)的教師所教的學(xué)生思維活躍，勇于挑戰(zhàn)難題，但這些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱;側(cè)重完成教學(xué)任務(wù)的教師，大多是對學(xué)生進行知識的“填鴨式”灌輸。單一的課堂組織教學(xué)側(cè)重模式雖然能帶來有針對性的提升，但在其他方面的鍛煉上會有不足。因此中段數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的均衡發(fā)展，綜合培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

2? ?提升自身的教學(xué)素養(yǎng)

2.1? 增強課堂觀察能力，積極關(guān)注學(xué)生

首先，教師應(yīng)了解小學(xué)中段學(xué)生的心理發(fā)展特點，科學(xué)組織教學(xué)。小學(xué)中段的學(xué)生既有小孩子的天真爛漫，也有成長的煩惱。隨著年齡的增長，學(xué)生的心理逐步成熟。小學(xué)中段的學(xué)生仍以無意識注意為主，但經(jīng)過低段年級，他們的有意識注意也在慢慢形成。因此教師在組織教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，科學(xué)運用多種方式組織教學(xué)。為提升學(xué)生的課堂注意力，同時了解學(xué)生是否真正學(xué)會，教師可以靈活運用提問技巧來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，營造更為熱烈的班級學(xué)習(xí)氛圍[2]。教師可采取競爭模式進行教學(xué)，并注意把握題目設(shè)計的難易程度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心;還可在課堂上利用學(xué)生的好勝心組織搶答，對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚并鼓勵其繼續(xù)保持，這樣也能讓其他學(xué)生為獲得表揚而努力表現(xiàn)自己，向榜樣學(xué)習(xí)。教師不能只表揚某幾個學(xué)生，且不應(yīng)只限于學(xué)習(xí)好的，只要學(xué)生有表現(xiàn)好的地方，也應(yīng)予以表揚，如“某某坐姿端正”“某某的字有進步”等。此外，教師還可通過單元檢測、小組考評等方法評價學(xué)生，向表現(xiàn)突出者發(fā)放獎品，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

其次，教師應(yīng)關(guān)注并及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上課時，對走神的、搞小動作的學(xué)生，教師可用眼神示意，讓學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)，或者在課堂上走到面前，輕敲課桌，以提醒。對于情況嚴(yán)重的學(xué)生，可用言語提醒、回答問題或者中止講課來使學(xué)生集中注意力。

最后，教師應(yīng)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師來說，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是必要的。在課堂組織教學(xué)中，難免會有舉手回答問題這一環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師可根據(jù)問題的難易情況選擇不同層次的學(xué)生回答，不需“一視同仁”，選擇合適的學(xué)生回答合適的問題，給予他們滿足感和成就感。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時也要遵循適度原則，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)是每個學(xué)生必須完成的。教師應(yīng)考慮學(xué)生的具體情況適當(dāng)增加或減少學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較差的可以鞏固基礎(chǔ)。

2.2? 增強課堂溝通能力，多形式與學(xué)生溝通

筆者發(fā)現(xiàn)，一些中段數(shù)學(xué)教師的課堂溝通能力不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)語言的有效性不足，與學(xué)生的距離過遠，對常規(guī)口令的使用不到位這三個方面。增強教師的課堂溝通能力應(yīng)從以下三方面著手。

首先，教師應(yīng)注意教學(xué)語言的有效性。在數(shù)學(xué)課堂中，教師組織教學(xué)時使用最多的手段是語言?；跀?shù)學(xué)的學(xué)科特點，教師在用語言組織教學(xué)時要注意幾點：一是語言的簡潔性。教師在發(fā)出指令整頓課堂紀(jì)律或者提問時，應(yīng)使自己的語言簡潔明了，讓學(xué)生能夠快速抓住問題要害，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。二是語言的激勵性。對于小學(xué)中段的學(xué)生來說，他們除了需要自我認(rèn)同感之外，還需來自他人的認(rèn)同。因此，教師的語言應(yīng)以贊美、激勵為主，少用命令性、禁止性的語言。三是語言的活潑性。小學(xué)中段教師的教學(xué)對象是八九歲的學(xué)生，由于學(xué)生的年齡特征，教師說話不能平鋪直敘，要通過聲音的大小、聲調(diào)的高低起伏來讓語言活潑起來，讓學(xué)生集中注意力。四是語言的幽默性。教師授課時可用多種語言方式組織教學(xué)，可以故意模仿一些錯誤的行為提醒學(xué)生，或者用比較新潮的詞語進行教學(xué)評價等，以此吸引學(xué)生的注意力[3]。

其次，教師應(yīng)注意控制師生間的空間距離。教師和學(xué)生有距離是必要的，這樣有利于保持教師的“神秘感”，但這個距離不能過遠。如果教師在講課時只是站在講臺上不走動，那么學(xué)生可能覺得教師“高高在上”，這樣不利于教師與學(xué)生溝通。講課時教師應(yīng)站在第一排學(xué)生的偏右或偏左位置，在學(xué)生動筆做題時在學(xué)生之中走動，進行個別溝通指導(dǎo)。這樣會讓學(xué)生感到教師與他們是平等的，他們會愿意親近教師。

再次，教師應(yīng)注意與學(xué)生溝通時使用的常規(guī)口令。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好的課堂秩序是正常教學(xué)的重要保障。教師應(yīng)先明確告知學(xué)生在課堂中需要遵守教學(xué)秩序和基本要求，讓他們明白這些教學(xué)常規(guī)和基本要求是剛性的，一旦違反就會受到警告或批評。課堂教學(xué)常規(guī)必須從小學(xué)一年級抓起，這樣才會形成良好的課堂秩序，學(xué)生在小學(xué)中段時才能主動遵守課堂紀(jì)律。課堂常規(guī)口令的應(yīng)用是課堂組織教學(xué)的前提和有效策略。

最后，教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)，不斷充實自己。對學(xué)生而言，教師就是他們心中的“超人”，他們覺得教師無所不知、無所不會，教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)，不斷充實自己。教師不應(yīng)只是在備課前查閱資料，還應(yīng)在生活中充實自己。如某校四年級一位教師在講“有趣的算式”時，對“142857”這個數(shù)的解讀，只是把它作為一個獨特的數(shù)字來講解規(guī)律。當(dāng)有學(xué)生說“142857”的背景是一個“走馬燈數(shù)”的故事時，該教師在講臺上有些茫然。教師學(xué)得越多，在課堂教學(xué)中底氣才會越足。

3? ?加強對課堂組織教學(xué)的反思

3.1? 課后應(yīng)及時進行自我反思

中段數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課后對課堂組織教學(xué)的反思，及時總結(jié)教學(xué)中的得與失，尤其是自身在課堂上對學(xué)生的關(guān)注是否到位，與學(xué)生溝通交流時是否存在問題，應(yīng)該怎么改進等。教師可將這些一一記錄下來，做成反思筆錄。久而久之，這將極大促進教師課堂組織教學(xué)能力的提升。另外，教師還可錄制課堂教學(xué)視頻，并在課后觀看視頻，查看自己講課時學(xué)生的狀態(tài)，觀察自身的教學(xué)體態(tài)，推敲與學(xué)生溝通時的語言，從旁觀者的角度進行反思。

3.2? 教師團隊?wèi)?yīng)增加課堂組織教學(xué)的教研活動

中段數(shù)學(xué)教師團隊除了完成學(xué)校交予的研究課題外，還應(yīng)開展課堂組織教學(xué)方面的教研活動。部分教師可先進行公開課展示，其他教師在觀課后議課，對授課教師的課堂組織教學(xué)提出自己的看法和心得體會。教師要在溝通交流中，吸取對方的長處，彌補自身的不足。這樣的教研活動對經(jīng)驗不夠豐富的年輕教師來說，收獲無疑是巨大的。

總之，小學(xué)中段數(shù)學(xué)教師只有高度重視課堂組織教學(xué)，不斷增強課堂溝通能力，善于反思，才能進一步提高課堂教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]吳劍平.新課程中，教與學(xué)共同發(fā)展[J].科技資訊，2006（31）.

[2]楊海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂組織教學(xué)的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（12）.

[3]李延春.農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)組織能力的現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

【作者簡介】

黎昌友（1970～），成都大學(xué)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：基礎(chǔ)教育，語言與文化。

張燕（1974～），女，四川通江人，成都大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院經(jīng)濟師。研究方向：管理學(xué)。

胡涵（1996～），成都市天府四小數(shù)學(xué)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

范靜僑（1989～），女，都江堰市柳街小學(xué)數(shù)學(xué)教師。研究方向：基礎(chǔ)教育。