交互式教學(xué)在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的應(yīng)用

芮嶸

內(nèi)容摘要：目前交互式教學(xué)法的應(yīng)用狀況是中小學(xué)多于高校，語言學(xué)課程多于文學(xué)課程。將交互式教學(xué)理論運(yùn)用于高校中國現(xiàn)當(dāng)文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，可以切實(shí)提高文學(xué)課課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的理解能力、審美能力的提升。交互式教學(xué)的普遍原則是：互動中的信息要實(shí)時(shí)處理;互動性要貫穿教學(xué)全程。交互式教學(xué)在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué) 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 主觀能動性

交互式教學(xué)（reciprocal teaching）是美國教育心理學(xué)家帕林薩和布朗于1989年提出的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法的提出基于這樣一個(gè)背景：在中學(xué)乃至大學(xué)低年級，有許多學(xué)生尚沒有掌握一些必要的閱讀策略，致使閱讀水平低下。因此必須倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互教互學(xué)，共同完成閱讀任務(wù)，以提高學(xué)生閱讀能力和自我監(jiān)控技能。其基本框架是：最初由教師示范如何完成閱讀的四個(gè)關(guān)鍵的活動，即總結(jié)（自我評估）、提問、澄清和預(yù)測①;教師示范后，鼓勵(lì)學(xué)生以同樣的策略完成閱讀，教師按照每個(gè)學(xué)生的水平提供及時(shí)地指導(dǎo)和反饋。

一.交互式教學(xué)法及其研究的意義和目標(biāo)

上世紀(jì)九十年代，交互式教學(xué)法開始得到廣泛的研究和推廣，并逐漸擴(kuò)大到閱讀教學(xué)以外的領(lǐng)域。中國教育界也加以引進(jìn)和實(shí)踐;但從我國教學(xué)實(shí)踐看，由于傳統(tǒng)講授法教學(xué)的影響過于強(qiáng)大，交互式教學(xué)法并未引起足夠的重視。由此導(dǎo)致相關(guān)研究尚不夠深入，問題主要在于：欠缺宏觀理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究;目前已有的研究主要傾向于中小學(xué)教學(xué)，針對高校教學(xué)的研究較少。即便是針對高校課堂教學(xué)的研究，大都也是屬于語言課教學(xué)的，如對交互式教學(xué)法應(yīng)用與對外漢語閱讀課教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究的;也有通過對對外漢語中級閱讀課進(jìn)行調(diào)查以及對中級閱讀課的概念和目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行梳理，分析閱讀教學(xué)中存在的問題的研究。誠然，交互式教學(xué)出自語言學(xué)課程類的閱讀課，對于幫助學(xué)生理解主要信息、掌握文章的語篇結(jié)構(gòu)、掌握文章結(jié)構(gòu)分析方法等都有顯明效果，然而，語言學(xué)課堂的這些目標(biāo)，不也是文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)的一部分嗎？只不過，文學(xué)課的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此，還要加上對篇章主旨的理解、創(chuàng)作手法的剖析、審美意趣的欣賞等進(jìn)一步的目標(biāo)。

在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中引入交互式教學(xué)，是有其必要性和深刻意義的。閱讀經(jīng)典文本是文學(xué)課教學(xué)的關(guān)鍵和靈魂，交互式教學(xué)法恰恰源于閱讀教學(xué)，旨在提高學(xué)生的閱讀思考能力。另一方面，交互式教學(xué)不僅僅是一種從教學(xué)技術(shù)上而言的教學(xué)方法，也是一種思想方法和學(xué)習(xí)方法，對于師生雙方都有極為重要的意義。從以往的教學(xué)情況來看，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的授課基本都是以教師為主導(dǎo)，“一言堂”“填鴨式”已成常態(tài)，這種單向輸入缺乏互動的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，也影響了教師教學(xué)的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)授課方式的改革勢在必行。研究交互式教學(xué)法可以成為打開中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教改之門的金鑰匙，將交互式教學(xué)理論運(yùn)用于文學(xué)課課堂實(shí)踐，可以切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的理解能力、審美能力及創(chuàng)新能力的提升。

二.交互式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的原則：實(shí)時(shí)性、全程性

“交互式”一詞最早出現(xiàn)于計(jì)算機(jī)編程領(lǐng)域，主要指交互式處理（interactive processing），即編程過程中操作人員和系統(tǒng)之間進(jìn)行交互作用的信息處理方式。交互系統(tǒng)的重要性質(zhì)在于信息輸送的雙向性以及信息處理的實(shí)時(shí)性。將交互式操作模式應(yīng)用與課堂教學(xué)時(shí)，情況比編程要復(fù)雜。因?yàn)檎n堂教學(xué)中，師生不是一對一的模式，是一師多生，也就是說，在互動式課堂教學(xué)中，除了師生互動，還包括生生互動。這一系統(tǒng)的建構(gòu)同樣要符合信息的雙向性以及信息處理的實(shí)時(shí)性。依據(jù)這一理論框架，可以列出交互式教學(xué)的普遍原則：

第一，實(shí)時(shí)性，互動中傳遞的信息一定要實(shí)時(shí)處理。目前很多教改項(xiàng)目中，僅僅將課堂討論置入就認(rèn)為屬于互動式教學(xué)了。事實(shí)上，討論只是互動式教學(xué)的方法，只有將討論內(nèi)容實(shí)時(shí)處理，互動式教學(xué)的優(yōu)越性才能被激發(fā)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師生之間的討論往往被忽略或滯后。如有教師用課后作業(yè)來替代師生討論的，因做不到實(shí)時(shí)，有違互動模式的初衷，不能稱之為真正意義上的互動教學(xué)。

第二，全程性，互動教學(xué)要貫穿整堂課。用討論法等互動方式點(diǎn)綴一下課堂，用時(shí)很少，互動不深入，是達(dá)不到互動教學(xué)真正效果的。必須強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)的全程性，以保障互動式課堂教學(xué)的完整。此外，全程性互動還要求將互動延伸到課前課后，讓教學(xué)保持整體性，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

文學(xué)課也有它自己的規(guī)律。因此，也應(yīng)依據(jù)其規(guī)律來探討交互式教學(xué)模式在課程中的運(yùn)用。總體說，利用互動模式對文學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要點(diǎn)：

第一，實(shí)行分組教學(xué)。這是互動式教學(xué)實(shí)時(shí)性原則在文學(xué)課堂的運(yùn)用。文學(xué)課程，是思維的碰撞，是美的傳遞，互動必須深入、實(shí)時(shí)。然而，人數(shù)過多會限制這一點(diǎn)。以目前一個(gè)教學(xué)班級二三十人甚至四五十人的實(shí)際情況，分組教學(xué)是明智的選擇。

第二，在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行前置閱讀與思考。這是互動式教學(xué)全程性原則在文學(xué)課堂的運(yùn)用。一方面，跟普通的預(yù)習(xí)任務(wù)相比，文學(xué)課的前置閱讀與思考任務(wù)的范圍更大;更有針對性，即緊扣課堂互動教學(xué)的需要進(jìn)行。另一方面，前置的閱讀與思考雖則放在課外進(jìn)行，仍然要強(qiáng)調(diào)其互動，教師要對學(xué)生提出問題，學(xué)生要回答教師問題，學(xué)生之間也要積極討論。

三.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程交互式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中沈從文的作品《邊城》為例，實(shí)施交互式課堂教學(xué)模式。

教學(xué)目的：通過交互式教學(xué)活動，實(shí)施閱讀教學(xué)策略，開展多種閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握文學(xué)閱讀策略，提高閱讀技能;理解沈從文小說創(chuàng)作之獨(dú)特及中國文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：總體上，教學(xué)設(shè)計(jì)需突出學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師的角色是課堂組織和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。方法上在課堂教學(xué)中采取以分組對話、討論等活動形式等組織學(xué)生融入課堂教學(xué)。時(shí)間安排上，與課文相關(guān)的問題提早導(dǎo)入，以激起學(xué)生閱讀興趣，并為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備;教師對學(xué)生的疑問和課堂表現(xiàn)實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià);互動要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。以回答開放式問題為主線，以掌握作品主題思想，理解作品深層內(nèi)涵和情感表述，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力為目標(biāo)。另外，雖然是分組討論，但強(qiáng)調(diào)回答問題時(shí)應(yīng)以個(gè)體思考為主，要求學(xué)生形成個(gè)體對課文的理解。

教學(xué)過程及時(shí)間安排：

1.前置閱讀，提早一周布置，書目及導(dǎo)讀問題如下：

閱讀作品《沈從文傳》及《邊城》等。

2.根據(jù)閱讀回答問題，學(xué)生的回答以及教師的批閱需在課前完成。

沈從文從湘西到北京帶著什么目的而來？（最少300字）;沈從文到北京之后，對時(shí)局、國家民族的命運(yùn)、民族文化，文學(xué)創(chuàng)作，有怎樣的思考？（最少500字）;沈從文創(chuàng)作《邊城》的目的？（最少200字）;沈從文在文學(xué)創(chuàng)作上基本的美學(xué)傾向是什么？（最少300字）

3.課堂分組討論。分組按照座次臨近原則。教師巡視并參與引導(dǎo)每一組的討論。

文本細(xì)節(jié)問題。如：天保和儺送為了獲得愛情各自采用什么方式？天保怎么死的？天保怎么看待“爺爺”？天保為什么出走？翠翠心里愛的是誰？列出幾個(gè)證據(jù)，要有原文引用。

推斷理解問題。如：“祖父同翠翠留在船上，感情仿佛皆追著那嗩吶聲音走去，走了很遠(yuǎn)的路方回到自己身邊來?！边@句寫祖父與翠翠都陷入了沉思，他們各想了些什么？作者為什么要詳細(xì)描寫老船夫與賣皮紙的過渡人的爭執(zhí)？你最喜歡哪個(gè)人物？最不喜歡哪個(gè)？說出理由，引用原文佐證你的觀點(diǎn)。

主題與寫作技巧問題。如：《從文小說習(xí)作選·代序》中說過，“這作品從一般讀者印象上找答案，我知道沒有人把它看成載道作品，也沒有人覺得這是民族文學(xué)，也沒有人認(rèn)為是農(nóng)民文學(xué)。我本來就只求效果，不問名義;效果得到，我的事就完了”。你認(rèn)為小說主要表達(dá)了什么？提出你的新看法。小說多次出現(xiàn)的“白塔”，有無象征意義？如果有，如何解讀？小說結(jié)尾：“可是到了冬天，那個(gè)坍塌了的白塔，又重新修好了，那個(gè)在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來。這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天回來！”你喜歡這種無確定結(jié)局的結(jié)尾嗎？對比卡夫卡的《騎桶者》結(jié)尾“說著我便升到了冰山高處，永遠(yuǎn)地消失了”，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

課堂發(fā)言時(shí)間45分鐘。學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)評，引導(dǎo)歸納。討論過程服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文學(xué)史觀;并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)人的獨(dú)立思考得出屬于自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過程真正實(shí)現(xiàn)了師生“教”與“學(xué)”的平等交流和自主互動，在“教”與“學(xué)”中，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師引導(dǎo)和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。

4.布置交互閱讀練習(xí)：將課堂討論進(jìn)行書面闡述。同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)一步閱讀沈從文其他作品，加深對作家創(chuàng)作思想的理解。

交互式教學(xué)在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的應(yīng)用，呈現(xiàn)出了多元化、立體化及個(gè)性化等特點(diǎn)。教師教學(xué)更靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動。在教師組織、引導(dǎo)及參與下，學(xué)生通過課前、課中及課后的交互學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)術(shù)視野，提高了創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神和分享意識。新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)填鴨式單一教學(xué)的突破，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸赟.媒體融合背景下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革探究[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（3）：122-126.

[2]劉旭青.分組匯報(bào)、師生交互式授課在《中國古代文學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（6）：42-45.

注 釋

①原文描述這四種行動的措辭是：summarizing（self-review）， questioning， clarifying， and predicting.

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院）