新建構(gòu)主義下大學(xué)生碎片化詞匯學(xué)習(xí)研究

趙佳盈 周雪妮

內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上碎片化學(xué)習(xí)已成一種趨勢，想要在新時代新模式的學(xué)習(xí)模式下取得較大學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者就必須有較好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究依據(jù)大學(xué)生碎片化詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性的采用“零存整取”策略，制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)大學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和提高信息素養(yǎng)，為教育工作者制定并實施大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)行之有效的教學(xué)方案提供參考，解決大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” “零存整取” 碎片化學(xué)習(xí) 詞匯學(xué)習(xí)

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，中山大學(xué)王竹立教授在《新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論》[1]一文中，提出了融合建構(gòu)主義和連通主義為一體的“新建構(gòu)主義”理論。新建構(gòu)主義理論在強調(diào)知識積極建構(gòu)過程的同時，還強調(diào)知識關(guān)聯(lián)建構(gòu)的重要性，主張以學(xué)習(xí)者為中心建構(gòu)個性化的知識體系。碎片化學(xué)習(xí)所獲得的知識通常情況下是不成系統(tǒng)的，碎片化學(xué)習(xí)所獲得的知識需要經(jīng)過加工、整理、分類，以內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來才能成為整體性系。對高端學(xué)習(xí)者提出了“零存整取”策略建議。

“零存整取”式學(xué)習(xí)策略強調(diào)對同一主題加以個性化的碎片重構(gòu)，從而形成對該主題的系統(tǒng)。對于英語學(xué)科，尤其是高等教育中的英語學(xué)習(xí)，“零存整取”式學(xué)習(xí)策略是極其適用的。向大軍（2020）就提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)以新建構(gòu)主義為理論為指導(dǎo)，建構(gòu)以核心素養(yǎng)為中心的大學(xué)英語語法知識體系，創(chuàng)建個性化和協(xié)作型的“互聯(lián)網(wǎng)+”語法教學(xué)模式，打造個性化的互聯(lián)網(wǎng)語法學(xué)習(xí)平臺。[2]

本文將以新建構(gòu)主義視角從學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)反饋方面討論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生“零存整取”式碎片化詞匯學(xué)習(xí)的可行性，解決大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中存在的問題，為大學(xué)生及高等教育工作者提供碎片化詞匯學(xué)習(xí)行之有效的學(xué)與教的方案參考。

一.研究過程

1.研究對象：20位常熟理工學(xué)院英語專業(yè)大三學(xué)生

2.調(diào)查工具與方法：

本調(diào)查研究主要采用實驗觀察法和問卷調(diào)查法。將20位大學(xué)生隨機分成兩組，對照組及實驗組。對照組獲取到的碎片化詞匯學(xué)習(xí)的資料內(nèi)容按任意順序編排，如亂序版詞匯講解。實驗組采取“零存整取”的學(xué)習(xí)模式，得到的碎片化詞匯學(xué)習(xí)的資料內(nèi)容內(nèi)在有一定聯(lián)系，如詞綴詞根法串講單詞，對于同一詞根詞綴，講解的單詞難度由小及大，從已學(xué)的單詞逐步延伸至較為復(fù)雜的單詞，并設(shè)置自主歸納總結(jié)練習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容以微信推送形式獲取。每次完成學(xué)習(xí)后記錄下完成情況及詞匯測試，每次測試共10題，每題1分，以選擇題形式出現(xiàn)考察學(xué)習(xí)者對單詞的記憶程度，選取10次測試之和（總分100分）作為學(xué)習(xí)成效檢測成績。以數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析兩組學(xué)習(xí)效果;以問卷調(diào)查法獲取學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)成效方面對“零存整取”的碎片化詞匯學(xué)習(xí)的評價。通過多種研究方法掌握所要研究項目的各種信息，得到現(xiàn)實資料的比較資料，然后通過具體的例證分析提出和闡述自己合理的觀點。

二.研究結(jié)果

1.學(xué)習(xí)成效

“零存整取”式詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效可通過測試的平均分以及總分來判斷。測試結(jié)果顯示，實驗組成員的總分為89.2分，其中六次單次測試的平均分均高于9.0分。對照組成員的總分為87.4分，其中三次測試的平均分高于9.0分。實驗組（即采用“零存整取”式詞匯學(xué)習(xí)的一組）的測試總成績高于對照組（即采用亂序詞匯學(xué)習(xí)的一組）1.8分，且此次測試的最高分為實驗組的一名被試人員，得分為9.4分，由此可以得出，“零存整取”式詞匯學(xué)習(xí)的效果較優(yōu)。

2.完成程度

學(xué)習(xí)者的努力程度可通過是否每天完成詞匯學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。由實驗數(shù)據(jù)來看，實驗組的完成度為90%，對照組的完成度為88%。其中實驗組完成度達(dá)到100%的天數(shù)為兩天，對照組完成度達(dá)到100%的天數(shù)為一天。從中可以看出，實驗組與對照組的完成度相近，結(jié)果略高于對照組。

3.評價反饋

調(diào)查問卷從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)成效四方面獲取學(xué)習(xí)者對“零存整取”學(xué)習(xí)方法的反饋。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大約60%的學(xué)習(xí)者（平均分3.1，滿分5）經(jīng)常使用碎片時間在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，說明部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠意識到將碎片時間利用于詞匯學(xué)習(xí)上，總體來說對于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度較好。在對于“零存整取”式學(xué)習(xí)和亂序?qū)W習(xí)的態(tài)度上，實驗組“相比于亂序的詞匯學(xué)習(xí)，我更傾向所學(xué)的單詞進(jìn)行過一定編排”此項平均分為3.8分（滿分5），對照組“相比于學(xué)習(xí)按一定聯(lián)系編排過后的單詞，我更傾向于亂序的詞匯學(xué)習(xí)”此項平均分為3.2分，（滿分5），表明在一定程度上，“零存整取”學(xué)習(xí)方法更受學(xué)習(xí)者喜愛。

在學(xué)習(xí)資源這一項，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上的單詞資源比詞匯書上的更豐富（平均分4分，滿分5），然而“在互聯(lián)網(wǎng)上我能夠積累到比詞匯書上更多的單詞”此項平均為3.2（滿分5），說明即使互聯(lián)網(wǎng)上單詞資源豐富，存在著其他因素影響學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。

就學(xué)習(xí)管理而言，每天能夠堅持在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)單詞（平均分4.45，滿分5）得分較高，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)上的完成度較好，部分學(xué)習(xí)者（平均分3.2，滿分5）能夠每天抽出一段固定時間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單詞;而“能夠不受其他軟件（如微博、抖音等）影響且專心學(xué)習(xí)”得分為2.9（滿分5），此項得分并不高，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時可能會受到其他APP的影響而打斷學(xué)習(xí)。

最后，從學(xué)習(xí)成效方面來看，認(rèn)為“利用碎片時間在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)單詞比看詞匯書效果更好”的平均分為3.3分（滿分5），說明學(xué)習(xí)者更傾向于在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)單詞并認(rèn)為效果較好。實驗組中，認(rèn)為學(xué)習(xí)編排過后的單詞能夠更輕松地掌握單詞的平均分為3.8（滿分5），對照組認(rèn)為亂序?qū)W習(xí)單詞能幫助更輕松地掌握單詞的平均分為3.1（滿分5），而在測試的總分中也體現(xiàn)了實驗組的總分高于對照組，這與問卷調(diào)查結(jié)果相符合。

三.分析

在互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化信息急劇增加，詞匯學(xué)習(xí)也必然成為眾多碎片化信息中的一部分，學(xué)習(xí)者可以通過智能手機或其他多媒體設(shè)備隨時隨地接觸到單詞，而過于零散、雜亂的詞匯信息卻不利于學(xué)習(xí)者形成長期、有效的記憶。但若將碎片化學(xué)習(xí)到的單詞按照詞綴編排，學(xué)習(xí)者能夠在大腦中重新構(gòu)建知識體系，達(dá)到“零存整取”的學(xué)習(xí)效果，更有利于單詞的記憶。

從總分上看，實驗組的總分為89.2分，高于對照組1.8分，表明學(xué)習(xí)者在通過詞綴的講解下能夠更好地掌握單詞。許多詞綴本身具有含義，例如詞綴pro-含有“向前”之意，progress、prolong、project、promote、profess這一組單詞都可以用“向前”加上其他詞綴來進(jìn)行記憶，因此將它們編排在一起就更易于學(xué)習(xí)者掌握。相比于“零存整取”的詞匯學(xué)習(xí)，對照組學(xué)習(xí)者接觸到的僅是亂序的單詞以及例句，并沒有從構(gòu)詞的角度對單詞進(jìn)行分析講解，與實驗組相比更有記憶難度，且不利于形成關(guān)于某一詞綴的單詞體系。

從完成度上看，實驗組與對照組數(shù)據(jù)非常接近，實驗組略高于對照組，且兩組平均值為89%。在接受10天測試的過程中，絕大多數(shù)的被試者都出現(xiàn)了其中有一天沒有進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的情況。測試的完成度從總體上來看較好，但仍有上升的空間。這也反映出了在平時的詞匯學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)習(xí)者不能夠每天堅持積累詞匯的情況，而詞匯的積累是一個長期的過程，這就需要學(xué)習(xí)者有堅定的意志，每天堅持積累，這是大多數(shù)學(xué)習(xí)者需要改進(jìn)的方面。

從學(xué)習(xí)反饋問卷結(jié)果上看，實驗組與對照組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理這幾方面較為相似。兩組成員都意識到利用碎片化時間來學(xué)習(xí)詞匯這一點，學(xué)習(xí)態(tài)度較好;也都認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上存在著更多的詞匯資源，包括固定搭配、例句、圖片等;在學(xué)習(xí)管理上，都存在著學(xué)習(xí)時間不固定、容易受到其他因素影響而干擾學(xué)習(xí)的情況。針對學(xué)習(xí)管理上的問題，學(xué)習(xí)者需要加強自控力，例如可以利用手機上監(jiān)督學(xué)習(xí)的APP，如番茄ToDo等，減少其他娛樂軟件對學(xué)習(xí)者的干擾。在學(xué)習(xí)成效方面，更多實驗組的成員認(rèn)為在測試過程中學(xué)習(xí)按詞綴編排的單詞更有助于他們掌握詞匯，而相比之下，較少的對照組成員認(rèn)為亂序?qū)W習(xí)詞匯有利于記憶。由于互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)詞匯本身具有學(xué)習(xí)時間碎片化、知識碎片化等特點，因此無目的的亂序詞匯學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)遺忘概率大、學(xué)習(xí)效果不佳的狀況，而將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照規(guī)律進(jìn)行編排后，學(xué)習(xí)者更容易形成知識體系，便于在碎片化的時間里做到更高效地掌握單詞，從而達(dá)到“零存整取“的效果。

四.總結(jié)

步入高等教育，大學(xué)生已經(jīng)或多或少構(gòu)建起一個屬于自己的英語知識框架體系，已經(jīng)積累一定的學(xué)習(xí)知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是對于大多數(shù)大學(xué)生不知道該如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)，不少大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)僅僅限于定期在詞匯類App打卡學(xué)習(xí)。這樣的詞匯學(xué)習(xí)沒有自主性，也不利于鞏固發(fā)展個性化的知識體系。

而“零存整取”的理論為大學(xué)生碎片化詞匯學(xué)習(xí)提供了科學(xué)有效的指導(dǎo)。第一，大學(xué)生在進(jìn)行碎片化詞匯學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該多以個人為主導(dǎo)，避免過分依賴現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試按照個人興趣及需求尋找詞匯學(xué)習(xí)的資源。第二，聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，對獲取到的新知識進(jìn)行重構(gòu)，不斷擴大知識體系。例如在詞匯學(xué)習(xí)中，可以按詞根詞綴歸類，聯(lián)系已掌握的單詞從詞義及形態(tài)方面進(jìn)行延伸，不斷擴大詞匯量。第三，對于高校教育工作者，設(shè)計詞匯教學(xué)時，應(yīng)同時兼顧新知識與舊知識之間的連貫性。除了指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，還需傳授詞匯形態(tài)詞義等語言知識，便于學(xué)生深入理解詞匯，進(jìn)而形成個人知識體系。

參考文獻(xiàn)

[1]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（02）：11-18.

[2]向大軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語語法教學(xué)改革路徑——基于新建構(gòu)主義的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（04）：116-118.

基金項目：本課題受江蘇省2020級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（項目編號202010333026Y）資助。

（作者單位：常熟理工學(xué)院）