發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方式，在高中英語教學(xué)中有諸多益處。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點和重點，在課前準(zhǔn)備過程中充分利用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相結(jié)合，使英語教學(xué)更加直接和簡潔，提高英語教學(xué)效率，提升學(xué)生英語水平，推動教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學(xué)法;高中英語;教學(xué)方法

【作者簡介】賈存文，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實證研究”（項目編號：GS[2018]GHB0634）的階段性成果。

近年來，隨著課程改革的逐步深入以及素質(zhì)教育理念的不斷推廣，在高中英語課程教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，越來越多的教師開始采用發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠有效地增強學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“語義網(wǎng)”，更加熟練地構(gòu)建大單元主題下的英語語境，并促進(jìn)學(xué)生全面掌握英語的知識體系，培養(yǎng)語感，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、 發(fā)散性思維導(dǎo)圖法的提出背景

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師秉持著20世紀(jì)以來“板書+講解”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的“主體”仍然是教師而非學(xué)生。這種根深蒂固的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性無法得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高。教師在講解時，往往忽視單詞、語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生無法在腦海中整理出一個綜合化、立體化的英語學(xué)習(xí)架構(gòu)，學(xué)生的知識掌握呈現(xiàn)零散性、碎片性，不僅容易遺忘，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

為了解決英語學(xué)習(xí)的困境，提高高中英語的教學(xué)效率，我們需要采用發(fā)散性思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)。所謂發(fā)散性思維導(dǎo)圖法是20世紀(jì)60年代初，英國著名大腦學(xué)家和心理學(xué)家托尼·布贊（Tony Buzan）提出的概念，80年代起，我國開始興起發(fā)散性思維導(dǎo)圖的研究。思維導(dǎo)圖最初用來幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，后來主要用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，以提高個人和組織的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性思維能力。發(fā)散性思維導(dǎo)圖法是通過圖形和文字的連接技巧，將各個層次的主題之間建立上下級、平級或關(guān)聯(lián)關(guān)系，它擁有以下明顯優(yōu)點：首先，思維導(dǎo)圖是一種基于大腦的自然思維方式，對現(xiàn)代非線性思維的表達(dá)提供了最好的方法。它能夠充分激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的想象力，提高學(xué)生的類比性思維、聯(lián)想形象思維以及靈感思維，挖掘出學(xué)生的思維潛能;其次，發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學(xué)法是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步而不斷發(fā)展的，它是一種動態(tài)的方法論，學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)或?qū)淼墓ぷ髦幸部梢允褂?，使學(xué)生終身受益;最后，發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有明顯的靈活性，利用它賦予人以最大的開放性和靈活性，能夠幫助教師根據(jù)每個學(xué)生的性格特點和知識水平制作適合其自身學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，因材施教，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用策略

素質(zhì)教育背景下，作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖未 法貫穿于教學(xué)始終，明白思維導(dǎo)圖教學(xué)法的使用策略和教學(xué)意義，能夠根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力，將英語教學(xué)形象化、具體化。高中英語教師也應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，完善教育教學(xué)理念，更新教學(xué)思想，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。

1.在教學(xué)設(shè)計中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法。教師需要在學(xué)校要求的教學(xué)導(dǎo)案基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課前準(zhǔn)備工作，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。不夠充分的課前準(zhǔn)備工作，會使學(xué)生只能通過死記硬背來記住需要學(xué)習(xí)的英語單詞和語法，不僅教師需要付出更多的精力鞏固學(xué)生的知識成果，學(xué)生也要花費更多的時間去加深記憶。因此，教師必須重視課前準(zhǔn)備工作中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的充分應(yīng)用。

構(gòu)建知識點的鏈接網(wǎng)絡(luò)。語言學(xué)習(xí)的一個重要特點就是英語詞匯之間存在“語義網(wǎng)”，所謂“語義網(wǎng)”就是指詞匯之間的相關(guān)性。高中英語課程學(xué)習(xí)時間緊張，詞匯量又很大，如果學(xué)生不能充分把握住詞匯之間的相互關(guān)系，做好知識點的連接工作，則會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作過程中出現(xiàn)詞匯量缺乏的情況，非常不利于學(xué)生培養(yǎng)英語語感以及提高英語成績。為了避免這些問題，教師可以通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識點的連接網(wǎng)絡(luò)，將知識有機組織為一體，便于學(xué)生進(jìn)行充分鞏固。以健康飲食為例，我們就可以構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，如圖1。

通過以上構(gòu)建知識點的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以了解與健康飲食相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，對于完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大主題教學(xué)下的語境模式有著良好的作用。尤其是在單元主題教學(xué)過程中，通過知識點的連接可以引導(dǎo)學(xué)生打破詞匯之間的界限，對每個知識點進(jìn)行細(xì)化分析，妥善完成知識點的課后鞏固。

2.在英語寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師總是按照自己的教案來教，教師本身是教學(xué)的焦點，而不是學(xué)生。這就是為什么教師總是抱怨學(xué)生在英語寫作時無聊或注意力不集中的原因。如果能嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)過程中，不僅使教師學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的專業(yè)知識，而且還可以在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)本身是發(fā)散的，因此在學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)摒棄固有的思維模式，充分地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維可以得到發(fā)散。例如，英語寫作中有較多連接詞，表示讓步、條件、因果等。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，輕松地收集并及時按順序添加連接著，這一過程是由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的。學(xué)生完成自己的思維導(dǎo)圖后，他們可以獨立地、流利地寫自己的文章。在修改文章的時候，他們可以根據(jù)之前做過的思維映射而找到定位，快速完善自己的想法。通過對思維映射中各種模式的集合和聯(lián)想，進(jìn)一步激活和擴(kuò)大學(xué)生的語言輸出。同時，還可以為學(xué)生提供多種表達(dá)方式，提高學(xué)生陳述表達(dá)的準(zhǔn)確性，為寫作的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說，思維導(dǎo)圖是高中英語寫作整個過程中一種有效的工具，從收集寫作材料，選擇信息到最后的修改，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣。在實際應(yīng)用中，掌握思維導(dǎo)圖方法的學(xué)生能夠更加科學(xué)地組織語言和詞匯并進(jìn)行寫作，使學(xué)生在接下來的寫作中更加流暢。在課堂上運用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練英語寫作，使學(xué)生逐漸形成良好的寫作習(xí)慣，在不久的將來學(xué)生就能夠自主寫出優(yōu)秀的作文。

3.利用思維導(dǎo)圖加強學(xué)生對詞匯、短語和句型的積累。通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖或?qū)懽鲿r，很難聯(lián)想到相關(guān)的單詞或句型。沒有詞匯，學(xué)生就不知道如何寫作文，更不用說精心構(gòu)思作文了。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在平時的教學(xué)實踐中運用詞匯，加強詞匯的積累。學(xué)生不僅要閱讀和拼寫單詞，還要了解單詞的意義和用法，掌握單詞功能之間的聯(lián)系。英語雖然在某些方面有一些與漢語相似的表達(dá)方式，但它有自己獨特的詞性和用法。所以我們需要重視英語結(jié)構(gòu)的正確性，應(yīng)加強學(xué)生對固定句型的背誦和記憶。除了經(jīng)常復(fù)習(xí)外，教師也可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生將各個詞匯、短語以及句型用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行連接，構(gòu)建一個立體化、層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，可以從簡單句型到復(fù)雜句型，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上形成思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用運用思維導(dǎo)圖記筆記。記筆記是人們獲取知識、掌握知識的一種有效方式。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生記筆記是以線性形式進(jìn)行的，許多教師認(rèn)為學(xué)生的筆記就應(yīng)該整齊美觀。然而，研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人所記的筆記只使用了大腦皮層不到一半的容量，這是因為與我們左右腦相關(guān)的技能無法相互作用，無法向上螺旋式成長。這也是為什么許多學(xué)生盡管記筆記，但還是容易忘記知識的原因。而通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法記筆記，就可以幫助學(xué)生激活左右腦的協(xié)同機制，形成網(wǎng)狀化的知識結(jié)構(gòu)。因此，建議教師不能一味地要求學(xué)生逐字記筆記，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

5.引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的語料庫。教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去提取關(guān)鍵詞，形成由粗到細(xì)的分支，將復(fù)雜化為簡單的單元，或?qū)我粏卧癁檎w，使學(xué)生將所學(xué)的知識得到充分、清晰的呈現(xiàn)和組織。例如，當(dāng)一個接一個地學(xué)習(xí)新單詞時，記住它們通常是很困難的，但如果能夠用思維導(dǎo)圖把這些詞用畫圖的方式構(gòu)成一幅畫，就可以很方便地進(jìn)行記憶了。這種構(gòu)建語料庫的方式可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，使得英語學(xué)習(xí)更具有動力。教師也要在日常聽力訓(xùn)練和交流中鼓勵學(xué)生去大膽地表達(dá)自己，通過頭腦風(fēng)暴清楚地表達(dá)自身觀點，以提高英語水平。

6.充分利用多媒體教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖的制作需要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，例如普通的word、ppt以及photo shop，也可以采用專業(yè)的繪圖軟件進(jìn)行制作，例如Mind Mapper、 CAD、StarTree以及Free Mind等。在制作過程中，應(yīng)該充分考慮到思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來合理選擇繪圖軟件。中心思想或主題的確定，必須要慎重思考，應(yīng)該發(fā)揮中心思想的關(guān)聯(lián)性，盡可能關(guān)聯(lián)到更多的詞匯和短語。通過搭建思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生可以對自己的英語知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化加工，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，鞏固記憶。

三、 結(jié)束語

綜上所述，發(fā)散性思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代教學(xué)思想，在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應(yīng)該緊跟時代步伐，充分了解和掌握發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學(xué)法的知識和技能，將英語教學(xué)工作和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機結(jié)合，使英語教學(xué)更加直觀和簡潔。同時思維導(dǎo)圖教學(xué)法還可以使課堂教學(xué)更加生動和形象，提高課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖樹立起知識結(jié)構(gòu)的全局觀念，牢牢把握住重點和難點，提升英語學(xué)習(xí)水平。教師可以在課前準(zhǔn)備工作、課堂寫作、英語筆記以及多媒體教學(xué)中向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，使英語知識更加直觀和具體化，提高教學(xué)水平，推動教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

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