主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽說(shuō)能力方法初探

【摘要】聽與說(shuō)是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑之一，但在高中課堂幾乎處于缺失的狀態(tài)。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，探索聽力課堂中如何創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，輔以形式不同的聽力素材和問題，幫助學(xué)生掌握詞匯和句式，認(rèn)識(shí)語(yǔ)用規(guī)則，提升聽說(shuō)能力。案例遵循語(yǔ)言“輸入—輸出”的原則，探索主題語(yǔ)境如何使聽說(shuō)能力的培養(yǎng)落地實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力;聽力教學(xué);語(yǔ)境;語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出

【Abstract】The practice of listening and speaking is an effective way to improve English， but it is almost absent in English class in high school. Based on the practice， this thesis is aimed at creating themed context to enhance the listening comprehension. With the leading position of the context in the class and input-output theory， the listening class was carried out under the thematic context， and probed into the way and effectiveness to pose questions in different forms to help students to master themed words， sentences and the rules of the use of language.

【Key words】English competence， Teaching of listening， Context， Language input， Language output

【作者簡(jiǎn)介】胡佩伶（1993.02-），女，福建廈門人，福建省同安第一中學(xué)， 中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)一直是課堂的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中的定義，語(yǔ)言能力指在社會(huì)語(yǔ)境中以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在學(xué)習(xí)和使用中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感（梅德明、王薔，2018），它是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的核心（程曉堂、趙思奇，2016）。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是提高文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力培養(yǎng)

1.語(yǔ)言能力的內(nèi)涵。語(yǔ)言能力包含感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與欣賞、交流與創(chuàng)建（梅德明、王薔，2018）。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解、分析和內(nèi)化，感知以語(yǔ)言為載體的文化知識(shí)、情感態(tài)度和思維特征。這一過(guò)程經(jīng)歷了對(duì)目的語(yǔ)的“體驗(yàn)、感知、觀察、記憶、分析、認(rèn)識(shí)和使用”（梅德明、王薔，2018）。換言之，語(yǔ)言是文化和思維的載體，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升應(yīng)從語(yǔ)言能力著手。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，則要依托課堂，整合六要素，在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，借助連續(xù)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。在聽力課中，具體的語(yǔ)言能力體現(xiàn)在聽與說(shuō)，在“聽”中學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，在“說(shuō)”中操練。

2.主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)對(duì)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的輔助作用。語(yǔ)言習(xí)得依靠可理解的語(yǔ)言輸入，可理解的輸入則有賴于語(yǔ)言環(huán)境的渲染和熏陶，也就是真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的作用（朱國(guó)祥，2018）。根據(jù)《課標(biāo)》，核心素養(yǎng)應(yīng)該在具體的問題語(yǔ)境中測(cè)評(píng)（程曉堂，2018）。這有賴于日常課堂中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解語(yǔ)言使用規(guī)則，再應(yīng)用到真實(shí)語(yǔ)境中。

如果將聽說(shuō)能力的要求應(yīng)用到日常的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注聽力材料來(lái)源多樣化、語(yǔ)境逼真化和形式多樣化。多樣的聽力材料以主題語(yǔ)境為引導(dǎo)，形成連續(xù)的口頭語(yǔ)篇;語(yǔ)境逼真化避免了理想環(huán)境，展示了真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá);形式多樣化包括語(yǔ)言輸入和輸出形式的多樣化。

三、案例實(shí)踐

1. 教材內(nèi)容分析及教學(xué)思路。本堂課立足“酒店預(yù)訂”的語(yǔ)境，屬于主題語(yǔ)境“人與社會(huì)”中的“社會(huì)服務(wù)于人際溝通”，內(nèi)容涵蓋酒店預(yù)訂和入住登記。課堂遵循語(yǔ)言“輸入—輸出”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在語(yǔ)境串聯(lián)的對(duì)話中，逐步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)場(chǎng)景，應(yīng)用課堂所學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)話。聽力選材來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)可可英語(yǔ)、Englishpot廣播和美劇Hotel Bablyon片段，涵蓋了歌曲、語(yǔ)境對(duì)話模擬和電視劇片段。聽力考驗(yàn)學(xué)生能否識(shí)別場(chǎng)景詞匯、注意連讀和弱讀、識(shí)別情緒、在說(shuō)中運(yùn)用正確語(yǔ)句，具有一定挑戰(zhàn)。

2. 教學(xué)過(guò)程。

Step 1 Lead in

教師播放英語(yǔ)歌曲Hotel California片段。學(xué)生在欣賞的同時(shí)根據(jù)學(xué)案中的歌詞，圈畫出表示地點(diǎn)的詞匯，并判斷目的地“hotel”，由此引出主題語(yǔ)境。

[設(shè)計(jì)意圖]利用歌曲激發(fā)興趣和背景圖式，借助歌詞，學(xué)生識(shí)別話題詞匯，以“聽”作為語(yǔ)言輸入途徑。

Step 2 Pre-listening

教師通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生回憶酒店語(yǔ)境，激活已知。對(duì)問題“When we want to live in a hotel， what do we need to do？”，學(xué)生能夠答出“hotel booking”和“check-in”，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案中的話題詞匯歸類到hotel reservation和check-in中。

[設(shè)計(jì)意圖] 此環(huán)節(jié)以“讀”輸入語(yǔ)言。在歸類的過(guò)程中，進(jìn)一步感知詞匯的語(yǔ)義、詞性和讀音，為“聽”作鋪墊。

Step 3 While-listening

在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，即酒店預(yù)訂和入住。教師首先呈現(xiàn)語(yǔ)境：一位公司老板Robert想到廈門度假，因此交代秘書Nancy幫其預(yù)訂房間，聽力由此展開。第一段對(duì)話設(shè)置選擇題，提問入住日期和房間價(jià)格。

Dialogue 1 Hotel Reservation

Q1： When does Nancy plan to arrive at the hotel？

A. July 25th B. June 25th

C. July 27th D. June 27th

Q2： How much will Nancy pay in total？

A. $75? ? ? ? ? ? B. $57? ? ? ? ? ? C. $175? ? ? ? ? ? D. $150

播放第二段對(duì)話前，教師延續(xù)語(yǔ)境：Robert順利抵達(dá)廈門，在酒店辦理入住。由此進(jìn)入第二段對(duì)話，問答房間類型和識(shí)別情緒，并判斷原因。

Dialogue 2 Hotel check-in

Q3： What kind of room did the man book？

A. standard room B. non-smoking room

C. upgraded room D. presidential suite

Q4： How does the man feel at the end of the dialogue？

Q5： Why is the man so excited？

學(xué)生感知對(duì)話大意后，教師回歸語(yǔ)境話題詞匯，設(shè)置填詞練習(xí)，再現(xiàn)關(guān)鍵詞匯。

Receptionist： Good afternoon. What can I do for you？

Robert： I'd like to check in please. I have a? ? ? ? ? ? ? ? ? under the name Anthony Roberts.

Receptionist： All right. R.O.B.E.R.T.S... Oh， Mr. Roberts we've been expecting you and here is your keycard to the presidential suite.

Robert： But there must be some mistakes; my reservation was for a standard room.

Receptionist： Are you sure？ Let me? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Robert： Yeah. Here is my confirmation? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Receptionist： You are right， Mr. Robert. There seems to be a mistake. Unfortunately we are? ? ? ? ? ? ? ? ?at the moment.

Robert： so...？

Receptionist： Not to worry. We are pleased to offer you a complementary? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Robert： Huhu！ Presidential suite baby！

[設(shè)計(jì)意圖] 兩段對(duì)話模擬真實(shí)語(yǔ)境，配以腳步聲、鍵盤聲等雜音。對(duì)話者的語(yǔ)言表述中，有音調(diào)的起伏、停頓、重讀和弱讀。由此鍛煉學(xué)生的場(chǎng)景識(shí)別、辨析讀音、識(shí)別情緒等“聽”的能力。填詞題使課堂評(píng)價(jià)多樣化，鞏固習(xí)得詞匯，為“說(shuō)”進(jìn)行語(yǔ)言儲(chǔ)備。

Step 3 Summary of the topic hotel

在此前兩段聽力練習(xí)的語(yǔ)境鋪墊下，師生一起總結(jié)出酒店預(yù)訂和入住所涉及的句式。

Reservation：

What can I do for you？

How many nights will you be staying？

What's the room rate？

Would you like me to reserve a room for you？

How will you be paying？

Check-in：

I'd like to check in.

I have a reservation under the name...

Here is your keycard to.../ confirmation number

We are overbooked...

We are pleased to offer you a complementary upgrade.

[設(shè)計(jì)意圖] 簡(jiǎn)要點(diǎn)明句式，進(jìn)行歸類，意在幫助學(xué)生鞏固詞匯，認(rèn)識(shí)語(yǔ)用規(guī)則，即在適當(dāng)語(yǔ)境中正確使用。

Step 4 Post-listening

在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)中，教師以“看”為主要實(shí)施方式，播放選取好的電視劇片段，在消音的情況下，學(xué)生猜測(cè)演員的臺(tái)詞。在第二次播放視頻的過(guò)程中，學(xué)生參照臺(tái)詞提示，小組合作完善對(duì)話。課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生以配音形式展示成果，教師給予反饋。練習(xí)如下：

Madam： I want a receipt.

（Receptionist： Thank you.）

Madam： I want to? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Receptionist： ____________？

Madam： The junk dogs.

Receptionist： ________________. Will the musician check in by themselves or…？

Madam： They are doing a sound check（試音） and I will take care of people working here.

Receptionist： OK. Just needs a couple of _________ here and here.

Waiter： Can I just say that， madam， it is an honor to have the junk dogs stay here.

[設(shè)計(jì)意圖] 此活動(dòng)采用配音的方式，目的在于讓學(xué)生在語(yǔ)境渲染下，以“聽、讀、看”為途徑，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力。以連續(xù)語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)音知識(shí)為依托，了解語(yǔ)篇的使用場(chǎng)合，并在實(shí)際場(chǎng)景中構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕浑H角色。

四、案例反思

在本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者關(guān)注語(yǔ)言能力中聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，以“聽、說(shuō)、讀、看”為實(shí)踐途徑，融合詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)用學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知、觀察、記憶、分析和運(yùn)用語(yǔ)境詞匯、句式，從而應(yīng)用到生活實(shí)際中。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽力課堂上，根據(jù)“輸入—輸出”的原則，教師在課堂前半部分著重為學(xué)生搭建語(yǔ)言基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)境式引入和提問，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更易于掌握語(yǔ)境詞匯。在聽力練習(xí)中，學(xué)生借助問題感知語(yǔ)言內(nèi)容，并在重復(fù)聽力的過(guò)程中鞏固語(yǔ)言形式。課堂關(guān)注的基本點(diǎn)是學(xué)生在“聽、讀、看”的過(guò)程中輸入語(yǔ)言，以 “說(shuō)”的形式再“輸出”語(yǔ)言?！罢f(shuō)”，指語(yǔ)言的應(yīng)用能力，是本堂課的難點(diǎn)。學(xué)生能夠恰當(dāng)使用語(yǔ)言的前提是有足夠的語(yǔ)言積累，理解語(yǔ)言使用的場(chǎng)合，并構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景。在實(shí)踐過(guò)程中，教師進(jìn)行語(yǔ)境滲透，學(xué)生融入后，語(yǔ)言使用水到渠成。

五、結(jié)束語(yǔ)

聽、說(shuō)能力有賴于大量的語(yǔ)言輸入，而語(yǔ)言輸入的過(guò)程應(yīng)關(guān)注語(yǔ)境化、真實(shí)性和多樣性。在主題場(chǎng)景明確的情況下，集中“輸入”詞匯和句式，注重語(yǔ)境化輸出，理解語(yǔ)言使用的場(chǎng)合和使用規(guī)范?！奥牎笔恰拜斎搿保罢f(shuō)”是輸出，聽和說(shuō)相輔相成。在掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生的文化知識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙恩奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.