以興趣為引，以樂趣為源

【摘要】俗話說：“好的開端是成功的一半。”在小學(xué)英語教學(xué)中，一堂優(yōu)秀的課，離不開優(yōu)秀的導(dǎo)入方式。在新課改下， 課堂導(dǎo)入是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生可以全身心地做好學(xué)習(xí)心理和知識(shí)的準(zhǔn)備，從而為教師引入新知識(shí)創(chuàng)造有利條件。作為一名小學(xué)英語教師，我們需要靈活多變，以興趣為引導(dǎo)，以樂趣為源頭，使學(xué)生更好地提高英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)英語的能力和方法。本文主要分析了課堂導(dǎo)入法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，總結(jié)出一些可行性策略。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入法;學(xué)習(xí)興趣;課堂導(dǎo)入策略

【作者簡介】陳高霞（1990.10-），女，漢族，江蘇南京人，南京市花港第一小學(xué)，二級(jí)本科，研究方向：小學(xué)英語。

一、 課堂導(dǎo)入法的現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段是學(xué)生最初接觸英語的階段，也是為今后學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，接受能力比較差，而且英語與漢語的思維方式不同，所以，學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)有一定的難度，學(xué)習(xí)興趣也不高。所以，在小學(xué)英語課堂中，采用豐富的、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

因此，我們應(yīng)該多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法之一就是通過課堂導(dǎo)入法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以多樣的、有趣課堂導(dǎo)入法，最后達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

二、 多樣導(dǎo)入法進(jìn)課堂

教師需要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生和不同題材的課進(jìn)行斟酌和考慮，再選擇使用不同的導(dǎo)入方法。

1.魅力游戲?qū)敕?。游戲是最簡單和行之有效的?dǎo)入方式。因?yàn)橛螒蚍绞降某尸F(xiàn)，一方面可以很好地體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)游戲，而不是枯燥復(fù)雜的知識(shí)。在心理上，學(xué)生的接受能力會(huì)更好。另一方面，游戲的調(diào)動(dòng)性相對(duì)來說更大一點(diǎn)。普通的導(dǎo)入方式，可能范圍只是涉及部分學(xué)生，但是游戲的方式可以讓班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生參與，甚至是一些平常性格較為內(nèi)向的、膽小的學(xué)生，因而能更好地達(dá)到全員參與的目標(biāo)。

例如，我在教授譯林牛津版小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit1 “I like dogs”的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)brain storm（頭腦風(fēng)暴）的游戲，讓學(xué)生盡可能說出學(xué)過的或者知道的關(guān)于animal（動(dòng)物）的單詞，學(xué)生的積極性異常高漲，大膽舉手，dog、cat等詞脫口而出。

當(dāng)然，游戲的方式一定要多樣化。如果每節(jié)課都是使用brainstorm（頭腦風(fēng)暴）這種游戲?qū)敕?，學(xué)生的興趣一定會(huì)漸漸下降，學(xué)習(xí)的注意力也會(huì)相應(yīng)降低。根據(jù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物更為感興趣這個(gè)特點(diǎn)，教師在采用游戲?qū)敕〞r(shí)，要考慮游戲的多樣性。

2. 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、生活中眼睛能看到的、耳朵能聽到的情境，模擬到課堂上，并且創(chuàng)設(shè)與課文相似的情境，讓學(xué)生感同身受，全身心地參與，是另一種很好的課堂導(dǎo)入方法。

我們的英語學(xué)習(xí)目前只能局限在課堂上、教室里，怎樣利用好教室這個(gè)有效的環(huán)境，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果，情境導(dǎo)入法就首當(dāng)其沖。

例如，我在教授譯林牛津版小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit2 “l(fā)et's make”“a fruit salad”的時(shí)候，文中談及Miss Li 帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)做fruit salad（水果色拉），那么，我也模擬了這個(gè)情境，帶來了各種水果，并且買了沙拉醬，讓學(xué)生在課堂一起動(dòng)手學(xué)做水果色拉。學(xué)生不僅體會(huì)到自己動(dòng)手的快樂，也明白了父母平時(shí)勞動(dòng)的辛苦。

這種方式，不僅讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了知識(shí)， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力與情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.設(shè)疑激發(fā)好奇心導(dǎo)入法。我們經(jīng)常在電視上、廣播里聽到說書人在每次講到精彩的地方的時(shí)候，都會(huì)說上一句“請(qǐng)聽下回分解”，讓聽者好奇心陡升，心里跟撓癢癢似的。這就說明設(shè)置一個(gè)懸念，對(duì)激發(fā)人的好奇心有極大的作用。小學(xué)英語課堂導(dǎo)入中設(shè)置懸念也有此效果。

設(shè)置懸疑導(dǎo)入法，讓學(xué)生激發(fā)好奇心，啟動(dòng)思維，開動(dòng)大腦思考。

例如，我在教授譯林牛津版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit5 our new home的時(shí)候，我就給學(xué)生出示了一個(gè)標(biāo)題“our new home”（我們的新家）?！拔覀儭笔侵刚l？“我們的新家”是個(gè)什么樣子的呢？一個(gè)個(gè)問題的拋出，讓學(xué)生去分組討論，學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聯(lián)想和想象，想象新家應(yīng)該是什么樣子的，有哪些房間，有哪些家具呢······

學(xué)生在這樣輕松和熱鬧的氛圍中，展開了自己的聯(lián)想和想象，這種導(dǎo)入方式對(duì)后面課堂教學(xué)的開展，以及學(xué)習(xí)Unit 5“our new home”這篇課文起到了積極的促進(jìn)作用。

4.實(shí)物演示導(dǎo)入法?！靶W(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！保ㄖ熘琴t）

那么，根據(jù)小學(xué)生仍然以具體形象思維為主的特點(diǎn)，我們一定要具體情況具體分析，給學(xué)生展示出具體的實(shí)物等，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展，提高其英語學(xué)習(xí)能力。

例如，我在教授譯林牛津版小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit2 “l(fā)et's make a fruit salad”的時(shí)候，文中提到了各種各樣水果，我就提前去超市購買了文中提到的水果，包括pineapple（菠蘿）、orange（橙子）、mango（芒果）等等。

俗話說，“百聞不如一見”。不論給學(xué)生多么細(xì)致地描述這些水果的外形、顏色、觸感等，都不如讓學(xué)生直觀地用眼睛看到來得有用，這就是實(shí)物演示法的魅力。

當(dāng)然，并不是所有的實(shí)物我們都可以呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，我們要具體事情具體分析。在學(xué)習(xí)譯林牛津版小學(xué)英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit6 “An interesting country”的時(shí)候，文中介紹了澳大利亞，我們很難讓學(xué)生去到澳大利亞來感受那里的人文風(fēng)情和特有特種和特色運(yùn)動(dòng)，但我們可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看澳式橄欖球比賽和有關(guān)袋鼠和考拉的紀(jì)錄片，讓學(xué)生以一種直觀的方式了解這些我們平?？床坏降膭?dòng)物。

5. 溫故知新導(dǎo)入法。并不是所有的實(shí)物我們都可以呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，我們要具體事情具體分析。在小學(xué)英語課堂中，最常用的就是從舊知識(shí)導(dǎo)入到新知識(shí)中，讓學(xué)生有一個(gè)簡單的過渡，心理接受能力會(huì)更強(qiáng)。

例如，我在教授譯林牛津版小學(xué)英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit3 “How many？”的時(shí)候，這一單元需要學(xué)習(xí)13-19的英文數(shù)字。但是學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過數(shù)字1-12的表達(dá)方式，在導(dǎo)入的時(shí)候，我們就可以從復(fù)習(xí)英文數(shù)字1-12開始，然后再引入新知識(shí)數(shù)字13-19。

在三年級(jí)學(xué)習(xí)人稱代詞he，she的時(shí)候，我們可以在課前導(dǎo)入的時(shí)候引入之前學(xué)習(xí)的人稱代詞I 和you，這種溫故知新的導(dǎo)入方式是最直接，也是最行之有效的導(dǎo)入方法。

三、 運(yùn)用課堂導(dǎo)入法的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，必須充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，同時(shí)還要注意所采用的導(dǎo)入方法是否和課文內(nèi)容相關(guān)。只有這樣，我們才能使新課的導(dǎo)入既有趣，又有利于課文的教授，使學(xué)生在課堂上盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們開拓思維，積極思考，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

但在應(yīng)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要注意如下幾點(diǎn)：

1. 宜短不宜長。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，必須充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。導(dǎo)入的時(shí)間不能過長，因?yàn)閷?dǎo)入的目的，是引入新知識(shí)，我們不能本末倒置，把過多的時(shí)間放在導(dǎo)入部分。

例如，我在之前教授譯林牛津版小學(xué)英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit3“How many？”Story time部分的時(shí)候，這一節(jié)課的重點(diǎn)是理解story這個(gè)文本，但是我花了太長時(shí)間在數(shù)字的教學(xué)上，以至于花在文本理解上的時(shí)間相對(duì)就少了。

2. 宜簡不宜繁。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，必須充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。導(dǎo)入的過程最好是簡單的、清楚的、行之有效的，不可弄得過于復(fù)雜和繁瑣。

例如，在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以為低年段的學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“yes or no”的簡單游戲，學(xué)生既可以大膽地說出這兩個(gè)詞，也能更專注在課文的內(nèi)容上。

3.宜充滿激情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，必須充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。在小學(xué)英語課堂上，我們英語老師一定是充滿激情的，這樣才更能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃課堂上熱烈學(xué)習(xí)的氛圍，特別是教讀新詞和新課文的時(shí)候。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。”所以，我們小學(xué)英語教師應(yīng)該通過多樣的課堂導(dǎo)入法，寓教于樂，以學(xué)生的興趣為引，以課堂上的樂趣為源泉，將各種各樣的課堂導(dǎo)入法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上所列舉的這些，還有音樂導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等?？傊?，只要是較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)性，能引學(xué)生入勝，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，并且學(xué)會(huì)多樣的英語學(xué)習(xí)方法，都是行之有效的。

我們小學(xué)英語教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，勇于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、最新的多媒體信息技術(shù)等等，同時(shí)，加強(qiáng)自身的英語專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高在英語課堂上的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉杰.中學(xué)英語新課導(dǎo)入六法[J].教育探索，2002（1）.

[2]郭著章.淺論初中英語教學(xué)[J].江蘇教育，2002（7）.

[3]何振興.新課改理念下，應(yīng)如何教授英語[J].當(dāng)代教育周刊，2002.

[4]周亮亮.淺談小學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（3）.

[5]陶燕.小學(xué)英語新課導(dǎo)入初探[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009 （4）.

[6]王曉潔.小學(xué)英語課堂導(dǎo)入策略初探[J].河北教育：教學(xué)，2010（5）.