高?！峨姽W(xué)》雙語課程線上線下混合式教學(xué)改革探討

張超波 蔣靜

摘 要：高?！峨姽W(xué)》雙語課程線上線下混合式教學(xué)將雙語教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮各自教育效能，為培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)優(yōu)秀人才發(fā)揮重要作用。本文通過分析目前高?！峨姽W(xué)》雙語課程線上線下混合式教學(xué)中存在的問題，剖析《電工學(xué)》雙語課程的教學(xué)改革難點(diǎn)，初步提出該課程教學(xué)改革相關(guān)建議，為促進(jìn)新時(shí)期《電工學(xué)》課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：雙語課程;教學(xué)改革;師資培養(yǎng);教學(xué)環(huán)節(jié);考核模式

現(xiàn)代大學(xué)作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，是國家現(xiàn)代化建設(shè)的知識(shí)寶庫和精神家園。在傳道、授業(yè)和解惑的過程中，盡管大學(xué)課堂教學(xué)方式和實(shí)現(xiàn)形式近幾十年來發(fā)生了重大變化，但是大學(xué)課堂作為大學(xué)校園里師生互動(dòng)的主要形式，與課外實(shí)踐、研討會(huì)等形式一起成為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的載體。隨著近年來高校國際化步伐的加快和中央全面深化改革開放的要求提出，越來越多的高校著手培養(yǎng)符合新時(shí)期要求的既懂得專業(yè)技術(shù)又精通外語的綜合性人才，大學(xué)課堂教學(xué)正經(jīng)歷著巨大的變革。越來越多國內(nèi)大學(xué)開展了雙語教學(xué)改革探索，教育行政管理部門甚至評(píng)議確定了若干門國家雙語示范課程。

《電工學(xué)》是高等院校非電工科專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，該課程介紹了電學(xué)的基本概念和分析方法，理論與實(shí)踐并重，內(nèi)容廣泛，涵蓋了直流電路、交流電路、磁路、安全用電等內(nèi)容，對(duì)于提高非電工科專業(yè)學(xué)生解決電磁路實(shí)際問題的能力非常重要。因此，緊跟時(shí)代步伐，對(duì)《電工學(xué)》課程進(jìn)行改革探索，建設(shè)雙語課程，開展線上線下混合式教學(xué)模式研究，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用外語的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高等教育國際化，建設(shè)高等教育強(qiáng)國，服務(wù)國家深化對(duì)外開放和“一帶一路”倡議具有重要意義。

一、《電工學(xué)》雙語課程線上線下混合式教學(xué)存在的問題

（一）雙語師資力量需要加強(qiáng)

為達(dá)到雙語課程線上線下混合式教學(xué)即時(shí)、海量、互動(dòng)和多媒體的特點(diǎn)，需要教師準(zhǔn)備線上線下微視頻、PPT課件等教學(xué)資源，開展隨時(shí)隨地應(yīng)答互動(dòng)，必須掌握一定的信息化技術(shù)水平。此外，雙語教學(xué)的難度相對(duì)較高，不可避免地增加授課教師工作量，從而導(dǎo)致目前教師對(duì)雙語教學(xué)的積極性并不太高，雙語的師資力量不足，而且開設(shè)《電工學(xué)》雙語課程的師資隊(duì)伍由于缺乏相關(guān)雙語教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)踐，隊(duì)伍能力可能參差不齊。

（二）《電工學(xué)》雙語課程教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新

教師在教室里的線下講授依然是《電工學(xué)》雙語課程教學(xué)目前最主要的模式，雙語講授過程存在未采用英文或很少英文等不規(guī)范問題。雙語教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采用或搭建線上與線下雙語教學(xué)資源，合理安排線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)，把握中文和英語的使用場(chǎng)景，使得學(xué)生在能聽懂、感興趣的基礎(chǔ)上，提高英語水平，掌握課程內(nèi)容。

（三）《電工學(xué)》雙語課程線上線下混合式教學(xué)急需有機(jī)融合

線上課程學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合，需要采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生、課程和互聯(lián)網(wǎng)的交互聯(lián)系，通過對(duì)課程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，利用新興信息技術(shù)打造智能化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)、多終端的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)處處、時(shí)時(shí)可以進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)。智能信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，將對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)有機(jī)融合產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用。

（四）《電工學(xué)》雙語課程的其他實(shí)踐問題

《電工學(xué)》雙語課程在實(shí)踐過程中出現(xiàn)一系列具體問題需要引起重視，包括：①不同平臺(tái)類似課程資源存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，部分資源有待提高質(zhì)量;②線上教學(xué)采用多平臺(tái)、多終端頻繁切換學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果;③線上平臺(tái)容量有限，難以承受大批量、同時(shí)段學(xué)習(xí)負(fù)載，網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲削弱線上教學(xué)的遠(yuǎn)程優(yōu)勢(shì);④線上教學(xué)出現(xiàn)互動(dòng)性弱、直播翻車事件等，需要加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和服務(wù)建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)良教與學(xué)的環(huán)境;⑤少數(shù)學(xué)生由于家庭條件困難與故障處理應(yīng)對(duì)能力不足，成為線上學(xué)習(xí)受教育人群的短板;⑥缺乏對(duì)學(xué)生有效督促和評(píng)價(jià)的線上線下混合式教學(xué)，造成學(xué)生參與度、主動(dòng)性和自覺性不高;⑦本土雙語教材和全英教材嚴(yán)重缺乏，較多依賴外國原版教材，未考慮其“水土不服”的部分影響。

二、《電工學(xué)》雙語課程線上線下混合式教學(xué)改革建議

（一）培育高校雙語課程混合式教學(xué)氛圍

高校主管部門應(yīng)從規(guī)章制度上為高校《電工學(xué)》雙語課程改革提供改革思路和方向，提高高校《電工學(xué)》雙語課程設(shè)置的大局意識(shí)。高校應(yīng)該在師生中普及雙語課程設(shè)置的重要性，重視《電工學(xué)》雙語課程建設(shè)，改革專業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)混合式教學(xué)進(jìn)入課程體系，制定《電工學(xué)》雙語課程混合式教學(xué)大綱，鼓勵(lì)《電工學(xué)》雙語課程混合式教學(xué)。

（二）結(jié)合國家虛擬仿真課程建設(shè)，選擇優(yōu)質(zhì)線上課程

線上線下混合式教學(xué)，需要線上課程資源，如果單獨(dú)開設(shè)，重復(fù)投入，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不一定好，目前國家開展了國家精品在線開放課程、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，國家精品在線開放課程數(shù)量由490門增加到1291門。這些資源中《電工學(xué)》雙語線上課程資源尤為缺乏，資源建設(shè)中可以適當(dāng)考慮增加《電工學(xué)》雙語課程資源，而且資源進(jìn)行定期評(píng)價(jià)和滾動(dòng)更新。

（三）合理安排線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，有限課時(shí)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)

教師上課需要按照教務(wù)部分制定的教學(xué)大綱和要求的教學(xué)日志開展教學(xué)工作，一門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)均要做合理分配，相對(duì)比較固定，而線上線下混合式教學(xué)需要考慮課線上與線下教學(xué)課時(shí)分配，且線上時(shí)間相對(duì)較為靈活，因此，高校應(yīng)該積極推進(jìn)和出臺(tái)切實(shí)可行的《電工學(xué)》雙語線上線下混合式教學(xué)辦法和評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)效果成為“1+1>2”的教學(xué)模式。

（四）加大雙語師資培養(yǎng)和國際化師資引進(jìn)

如果要培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，理解國際多元文化，擁有參與國際合作交往和競(jìng)爭(zhēng)能力的未來人才，需要解決雙語師資短缺和師資隊(duì)伍國際化瓶頸問題。通過引進(jìn)留學(xué)歸國人員，鼓勵(lì)高校師資國外訪學(xué)提高，加大雙語師資培養(yǎng)力度。采用英文原版經(jīng)典教材、國際化教師全英文集中授課、獨(dú)立考核的中外合作項(xiàng)目，對(duì)培養(yǎng)高水平國際化人才、提高學(xué)校師資隊(duì)伍國際化水平具有明顯推動(dòng)作用，但引進(jìn)課程全英文集中教學(xué)會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容難、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、教學(xué)調(diào)度環(huán)節(jié)多等突出困難，可以通過外教+中文助教的雙語模式解決。

（五）改變學(xué)生“輕線上重線下”的觀念，平衡線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，最終學(xué)習(xí)的效果如何很大程度上由學(xué)生決定。由于習(xí)慣于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，甚至樂意老師講授灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W(xué)生對(duì)線上教學(xué)缺乏熱情和學(xué)習(xí)自覺性，容易形成“輕線上重線下”的觀念。要逐步引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，平衡線上線下混合式教學(xué)，使得以“學(xué)為中心”的教學(xué)意識(shí)得到真正落實(shí)。

（六）推動(dòng)雙語線上線下教學(xué)模式的考核模式

目前線上線下混合式教學(xué)多采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等形式開展教學(xué)。課程考核模式成為線上線下混合式教學(xué)模式課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)考核模式有兩個(gè)基本原則需要遵循：第一，考核模式應(yīng)該客觀公平公正，能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況;第二，考核模式應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，鼓勵(lì)其查缺補(bǔ)漏，不斷進(jìn)步。

三、小結(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。高?！峨姽W(xué)》雙語課程混合式教學(xué)模式在教學(xué)氛圍、師資水平、學(xué)生觀念和信息技術(shù)支持等方面存在一些問題，需要開展進(jìn)一步改革，帶動(dòng)和培養(yǎng)一支雙語課程教學(xué)的師資隊(duì)伍，形成國際化的師資隊(duì)伍和國際化的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)國際化卓越人才的培養(yǎng)。

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項(xiàng)目：太原理工大學(xué)2019年校級(jí)教改項(xiàng)目“《電工及電氣設(shè)備》雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式研究”（TYUTJG792）

作者簡(jiǎn)介：張超波（1984— ），男，漢族，湖南益陽人，博士，副教授，研究方向：植被護(hù)坡與生態(tài)治理。