信息技術與初中物理教學整合策略探究

虞天仙

【摘 要】信息技術的發(fā)展給初中物理教學提供了新資源，極大地方便了初中物理教師的教學方法。信息技術的發(fā)展在給初中物理教學帶來機遇的同時，也對初中物理教學提出了新要求。如何有效將初中物理教學內(nèi)容與信息技術整合是一個亟待解決的問題。本文主要從教學特點、問題情境、教學效率以及自主探索四方面進行信息技術與初中物理教學整合策略探究。

【關鍵詞】初中物理;信息技術;教學整合策略

初中物理教學要求教師重視學生抽象思維的培養(yǎng)，讓學生在掌握基礎理論知識的同時，具備較強的邏輯思維。因此，初中物理教師需要將信息技術合理引入教學，實現(xiàn)兩者的有機結合，以提高初中物理教學效率，鍛煉學生的物理思維以及能力，實現(xiàn)初中物理教學目標。

1? ?利用信息技術體現(xiàn)教學特點

初中物理是一門邏輯性和思維性較強的學科，尤其是對于剛剛進入初中的學生來說，理解難度較大。而且處在初中階段的學生容易受到其他事物的影響，課堂注意力不易集中，導致學習效率較低。因此，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，基于初中物理教材，以學生喜聞樂見的教學手段開展教學，體現(xiàn)物理學科的教學特點。信息技術教學模式是一種行之有效的教學手段，在信息技術教學模式下，學生能夠快速進入學習狀態(tài)，學習主動性提高，學習效率也隨之提升[1]。

傳統(tǒng)物理教學中，一些教師習慣采取“灌輸”式教學方法，以致學生的學習主動性不強，甚至被動學習，不利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。新時代對物理教學提出了新要求，要求教師在確保學生掌握基礎理論知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和物理思維等，促進學生全面成長。為此，教師需要借助信息技術，優(yōu)化物理教學方法，激發(fā)學生的求知欲望和自主探究欲，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

如在“浮力”這一課的教學中，教師需要根據(jù)該部分知識的特點開展教學。在課前準備環(huán)節(jié)，教師應當讓學生提前預習，以便更好地學習、吸收課堂知識。學生需要掌握浮力的物理概念以及浮力的計算公式，即 F=ρgV 。為加深學生對知識點的理解，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，在大屏幕上演示浮力產(chǎn)生的原理，幫助學生理解。初中物理知識由理論知識與實驗內(nèi)容兩部分組成。在教學中，理論知識能幫助學生認識普遍性規(guī)律，實驗則培養(yǎng)學生的動手實踐能力，兩者互相配合，以提升學生的物理意識和思維，鍛煉學生的抽象與概括能力。學生在理論教學和實驗教學融合的模式下開展學習活動，不僅能夠高效掌握基礎知識，同時能強化自身的實踐能力，實現(xiàn)自主學習。這樣的模式下，學生的教學主體地位得以體現(xiàn)，有利于提高學生的學習效率，提升學生的物理綜合素養(yǎng)，促進學生進一步發(fā)展。

2? ?利用信息技術創(chuàng)設問題情境

興趣是學生學習的強大動力，激發(fā)學生的學習興趣是初中物理教學的重點。然而部分教師在教學時沒有考慮學生的興趣，使部分學生對物理學習提不起興趣，甚至厭惡學習物理。受教學手段限制，部分教師無法將抽象的物理知識直接在課堂上呈現(xiàn)，導致學生無法依靠自己的想象還原物理現(xiàn)象，難以理解物理原理，無法準確掌握物理知識。信息技術的引入能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。將信息技術與教學內(nèi)容有效整合，將抽象的物理知識以直觀、立體的形式呈現(xiàn)在課堂上，有利于激發(fā)學生的學習興趣，方便學生觀察，加深學生對知識的理解，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足。

如在教學“電流和磁場”的有關知識時，學生往往無法理解兩者之間的關系。在學生看來，兩者之間毫無關系，這明顯不利于學生的后續(xù)學習。教師要借助信息技術的特點完成教學，可以通過多媒體播放電磁感應現(xiàn)象的相關視頻，指出電磁感應現(xiàn)象是指閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動，導致導體中產(chǎn)生電流，讓學生理解運動中導體產(chǎn)生電的原理。但事實上，并不是所有運動的導體都能產(chǎn)生電。教師應自然引入新課知識點，通過多媒體創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提問：“感應電流產(chǎn)生的條件是什么？”學生根據(jù)教師播放的視頻內(nèi)容，聯(lián)系自己所學知識，與同伴討論，并得出結論。在電磁感應現(xiàn)象中，產(chǎn)生電流需要滿足：①電路是閉合電路;②只有一部分電路的導體在磁場中;③部分導體在磁場中做切割磁感線運動。當三個條件同時滿足才能產(chǎn)生電流。學生在學習這部分內(nèi)容時，往往會遺漏三個條件中的一個，其中第三個條件的遺漏概率最大。為強化學生的知識記憶，教師需要不斷加強該知識點的教學，加深學生的印象。如教師可以通過信息技術創(chuàng)設合理的問題情境，使學生處在教學情境中，通過動手實踐掌握知識。信息技術在物理教學中發(fā)揮著重要作用，將信息技術與物理教學內(nèi)容整合，有利于幫助學生掌握物理知識，加深學生對知識的理解。在教學中利用信息技術創(chuàng)設情境能使學生增強體驗感，提高自己分析問題、解決問題的能力，有利于提高學生的物理綜合能力，從而促使學生的全面發(fā)展[2]。

3? ?利用信息技術提高教學效率

不同于其他學科，物理是一個復雜的學科，涉及大量知識點，然而教師一節(jié)課的教學時間有限，兩者之間的矛盾使得教師的教學難以達到理想效果。信息技術的引入能較好地解決這一問題。教師將信息技術作為一種輔助教學手段，借助信息技術將相同的物理知識點以單元為單位儲存在一起，有助于簡化教學步驟，濃縮教學內(nèi)容，將物理知識以簡單的形式呈現(xiàn)在教學中，方便學生理解和掌握。信息技術與課堂內(nèi)容的有機結合有利于節(jié)約教師的教學時間，教師可以直接通過多媒體完成教學內(nèi)容的講解，無需再檢索大量文字資料，顯著提升教學效率。

如在講解“電路圖的構造”的相關內(nèi)容時，因為種類和難易度不同，電路圖分為串聯(lián)電路、并聯(lián)電路以及串并聯(lián)復雜電路等，如果采取直接講解的方式，會使學生難以理解，無法形成完整的電路知識體系。所以，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，將學生的思維狀態(tài)納入考慮范圍，有針對性地開展教學工作。教師可以根據(jù)電路圖的相同點和不同點，將其合理劃分、歸納、整理，以PPT的形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生理解不同電路圖的相同以及不同。學生在教師展示PPT的過程中，能掌握不同電路的特征，學會區(qū)分電路的方法。教師在教學時需要與具體的教學情況相適應，選擇科學合理的整合方式，將信息技術與物理教學完美融合。除此之外，信息技術在教學中的運用要科學合理，要留意信息技術只是一種教學輔助手段，不能完全替代教師教學，教師應根據(jù)學生的認知水平以及物理的學科特點，合理安排信息技術的使用時間，充分發(fā)揮學生的主動性，滿足學生的學習需求。教師要在教學目標的指導下，圍繞學生學習活動，以學生為主體，合理運用信息技術，完成教學任務。

4? ?利用信息技術鼓勵自主探索

在信息技術快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師需要熟練使用信息技術，將信息技術引入教學，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生物理各方面的能力，促使學生發(fā)展為綜合型人才。教師需要鼓勵學生自主探索信息技術的使用方式，使學生通過動手實踐，掌握信息技術的運用方式，提高綜合能力。教師合理地將信息技術手段與教學內(nèi)容結合，能培養(yǎng)學生搜集信息資源的能力，促使學生樹立正確的信息科技意識。學生通過網(wǎng)絡搜集資源能擴寬自己的知識范圍，豐富自己的精神世界，逐漸形成完整的知識

體系。

如教師在講解“浮力”的知識時，可以先讓學生上網(wǎng)搜集有關資料。學生通過自己上網(wǎng)搜集相關資料，不僅能鍛煉信息搜集能力，同時能加深對浮力概念的認識。教師可在學生對浮力有一定了解的基礎上，通過多媒體展示相關內(nèi)容：“當液體或氣體對物體有一個向上的壓力，且這個壓力大于向下的壓力時，即存在一個壓力差”，進一步加深學生對浮力的理解。教師還可以通過多媒體展示一組圖片。圖片中的物體分別處于不同狀態(tài)：第一幅圖片中的物體處于下沉狀態(tài);第二幅圖片中的物體處于懸浮狀態(tài);第三幅圖片中的物體處于上浮狀態(tài);第四幅圖片中的物體處于漂浮狀態(tài)，前提條件是物體浸沒在液體中只受浮力和重力的作用。教師要求學生根據(jù)給出的圖片，分析浮力與重力之間的關系以及液體密度與物體密度之間的大小關系。通過這種方式能夠有效吸引學生注意力，使學生主動參與學習活動，學生對物理知識的理解也能更透徹。設物體密度為 ρ1 ，液體密度為 ρ2 ，當物體處于下沉狀態(tài)時，G>F， ρ1> ρ1 ;當物體處于懸浮狀態(tài)時，F(xiàn)=G， ρ1= ρ2 ;物體處于與懸浮狀態(tài)類似的漂浮狀態(tài)時，F(xiàn)=G ，但 ρ1< ρ2 ;當物體處于上浮狀態(tài)時，F(xiàn)>G， ρ1< ρ2 。這樣學生對物體在液體中的不同狀態(tài)有所了解，有利于更好地掌握相關知識點。

總之，信息技術與物理教學融合具有重要意義，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能打破傳統(tǒng)教學方法的束縛。教師需要熟練使用信息技術，將信息技術與教學內(nèi)容整合，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與教學活動，提高學習效率，提升學習質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李寶珠.淺談初中物理信息技術與課程教學的整合[J].關愛明天，2016（3）.

[2]何當陽.初中物理信息技術輔助教學芻談[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（11）.