基于地方資源的中小學(xué)生研學(xué)旅行設(shè)計(jì)

李嘉倫 王嘉誠 許曉芬 仲建蘭

摘 要：本文結(jié)合本地域情、校情以及環(huán)境，針對(duì)性地開展自然、人文、歷史、地理等多種類型的活動(dòng)，以“教育+”模式為主體推動(dòng)研學(xué)旅行走進(jìn)縣城，挖掘縣域資源，設(shè)計(jì)縣域研學(xué)旅行課程，深入開展研學(xué)旅行活動(dòng)。以永泰縣云頂景區(qū)作為研學(xué)旅行點(diǎn)，依托其自然地理優(yōu)勢，通過實(shí)地調(diào)研，基于目標(biāo)環(huán)圖體系開發(fā)研學(xué)旅行課程，讓學(xué)生在旅行中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；縣域研學(xué)；課程設(shè)計(jì)；目標(biāo)環(huán)圖；地方資源

中圖分類號(hào)：G639.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

當(dāng)今教育事業(yè)越來越重視學(xué)生課程的豐富性和實(shí)踐性，并著力打造“教育+”模式。研學(xué)旅行正好作為教育事業(yè)的輔助契機(jī)，拉近人與自然和文化的親近感。2016年，教育部、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅游的意見》（以下簡稱《意見》），首次將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，明確要求學(xué)校構(gòu)建一套完整的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。基于此，我國各中小學(xué)校開始了各種探索和嘗試。其中，福建省各地教育行政部門根據(jù)《意見》進(jìn)行研學(xué)旅行活動(dòng)課程開發(fā)、研學(xué)旅行基地的挑選、研學(xué)旅行路線的設(shè)計(jì)與實(shí)施、研學(xué)旅行工作機(jī)制的建立等，促進(jìn)了研學(xué)旅行在福建省的落地與實(shí)施。

“研學(xué)旅行”通過集體旅行、集體食宿等方式進(jìn)行校外教育教學(xué)[1]。它以實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合體驗(yàn)與互動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)的一種有計(jì)劃、有組織的研究性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！把袑W(xué)旅行”這一概念的本質(zhì)是校外素質(zhì)教育，即讓學(xué)生通過旅行游覽活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟的過程，進(jìn)而獲取有益的知識(shí)[2]。研學(xué)旅行以寓教于樂的開展模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；使其獲得更多精神層面的富足。中小學(xué)生可以在旅行中更加了解自己家鄉(xiāng)的文化與歷史，增強(qiáng)地方認(rèn)同感、本土文化自信與家國情懷[3]。

目前，許多研學(xué)旅行課程缺乏設(shè)計(jì)規(guī)劃、研學(xué)內(nèi)容缺乏情景體驗(yàn)、研學(xué)旅行本質(zhì)目標(biāo)的偏離，使研學(xué)教育效率低、效果差。因此，其必須依托優(yōu)質(zhì)的地方資源，將研學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)由“能開發(fā)”上升到“如何開發(fā)”的層面，從目的、要素和原則方面設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程。永泰縣作為首批國家全域旅游示范區(qū)、2020年全國縣域旅游發(fā)展?jié)摿Π偌芽h，其依托當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源優(yōu)勢進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，對(duì)于文化傳承和建設(shè)具有重要意義，豐富的旅游資源與較高的發(fā)展?jié)摿檠袑W(xué)旅行的實(shí)施創(chuàng)造了可能性。因此，本文以中小學(xué)生為目標(biāo)群體，以永泰云頂景區(qū)為研學(xué)載體，針對(duì)地理學(xué)科中的巖石、地形地貌、識(shí)圖辯位等內(nèi)容進(jìn)行研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生做屬于自己的“自然筆記”，記錄下研學(xué)旅行中自己感興趣的事物，在課程學(xué)習(xí)之外拓寬自己的眼界并增長自己的經(jīng)歷。因此筆者將該項(xiàng)目命名為“我行我蹤——尋寶云頂”。

一、以中小學(xué)為目標(biāo)的研學(xué)旅行構(gòu)成要素

研學(xué)旅行以研學(xué)基地為載體，依托研學(xué)旅行設(shè)施和服務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，其本質(zhì)屬性是教育[2]。研學(xué)旅行的要素包括研學(xué)旅行項(xiàng)目、研學(xué)基地、研學(xué)課程、研學(xué)方案、研學(xué)教材、研學(xué)旅行的設(shè)施與服務(wù)6點(diǎn)。如圖1所示，研學(xué)教材同研學(xué)方案相輔相成，構(gòu)成研學(xué)課程，研學(xué)課程又與研學(xué)基地有機(jī)結(jié)合成為研學(xué)旅行項(xiàng)目，輔以配套的研學(xué)旅行設(shè)施和服務(wù)，最終形成切實(shí)可行的研學(xué)旅行產(chǎn)品。

（一）制訂研學(xué)方案

研學(xué)方案是研學(xué)旅行具體實(shí)施時(shí)的指導(dǎo)方針，研學(xué)方案的制訂必須根據(jù)目標(biāo)群體的基本特點(diǎn)，針對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課外實(shí)踐活動(dòng)，從內(nèi)容質(zhì)量出發(fā)為研學(xué)旅行以及研學(xué)課程的開展提供周密的計(jì)劃及嚴(yán)格的規(guī)范。

（二）編制研學(xué)教材

研學(xué)旅行活動(dòng)中每一項(xiàng)課程的開展，都需要相應(yīng)的課堂使用的教材加以輔助，因此要進(jìn)行研學(xué)教材的編制。不同于課堂使用的教材，研學(xué)教材的編制必須擺脫課堂教材的束縛，體現(xiàn)研學(xué)旅行的實(shí)踐性、多樣性的特點(diǎn)。在編制教材的過程中，不能使研學(xué)旅行教材變成旅游景區(qū)的宣傳介紹或?qū)в卧~，應(yīng)該忠于課堂教材的要求，把握好課堂知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，使研學(xué)教材可以在課堂的基礎(chǔ)上延展出去，應(yīng)充滿趣味性和知識(shí)性。

（三）形成研學(xué)課程

研學(xué)課程的設(shè)計(jì)是以研學(xué)方案為指導(dǎo)，以研學(xué)教材為依據(jù)，同校內(nèi)課程相區(qū)別的活動(dòng)。研學(xué)課程作為校內(nèi)課堂的一種衍生形式，注重讓學(xué)生“運(yùn)用”。緊扣目標(biāo)群體的研學(xué)方案設(shè)計(jì)，結(jié)合研學(xué)教材，確定學(xué)生在特定情境下運(yùn)用知識(shí)的方式，使學(xué)生在“運(yùn)用”中具象化已知的知識(shí)，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”的境界。研學(xué)課程的安排也要根據(jù)研學(xué)基地或具體的研學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)年級(jí)、內(nèi)容等要素進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。

（四）建設(shè)研學(xué)基地

研學(xué)基地的建設(shè)需要依托當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，從自然或人文角度提取研學(xué)要素，進(jìn)行系統(tǒng)考察、科學(xué)規(guī)劃，打造出能夠承載學(xué)生的集體日?；顒?dòng)，滿足學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流的綜合性多功能研學(xué)實(shí)踐基地。研學(xué)基地的功能需要根據(jù)其研學(xué)主題分類并有所側(cè)重。一方面可以從當(dāng)?shù)氐牡乩淼孛?、生物種類、生態(tài)環(huán)境等方面入手，打造出以科研氛圍濃厚，考察性強(qiáng)的科考型實(shí)踐基地；另一方面可以從歷史文化、民俗風(fēng)情、人物傳記、鄉(xiāng)土建筑等方面入手，打造文化氛圍濃厚，檔案記載豐富的社科類研究基地。

（五）完善研學(xué)旅行設(shè)施與服務(wù)

研學(xué)旅行與一般的休閑觀光旅行不同，由于研學(xué)旅行的“教育+”屬性，對(duì)于旅行的設(shè)施與服務(wù)的要求必然是更為嚴(yán)格的。研學(xué)旅行的設(shè)施與服務(wù)主要需要滿足兩方面的要求，一是安全、飲食以及住宿等基礎(chǔ)性設(shè)施應(yīng)當(dāng)滿足教師和學(xué)生參與研學(xué)旅行活動(dòng)的需要，保障學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全。二是學(xué)術(shù)科研實(shí)踐類的設(shè)備和場地，研學(xué)基地需要依據(jù)研學(xué)教育的需求，圍繞其進(jìn)行主題建設(shè)，根據(jù)不同研學(xué)課程的特征，設(shè)計(jì)能夠滿足研學(xué)教學(xué)目標(biāo)的場地設(shè)施，并配備專業(yè)學(xué)術(shù)性的服務(wù)人員以滿足學(xué)生的課程需要。

（六）項(xiàng)目落實(shí)

研學(xué)旅行項(xiàng)目的實(shí)施需要綜合考量研學(xué)基地與研學(xué)課程的匹配程度，并針對(duì)研學(xué)課程目標(biāo)群體采取不同的活動(dòng)實(shí)踐形式，安排不同于一般課堂的具體的活動(dòng)行程。為確保研究學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施，需要為研學(xué)旅行的各環(huán)節(jié)提供充足、完善的設(shè)施和服務(wù)。

對(duì)于研學(xué)旅行各要素的認(rèn)定，研學(xué)課程具有承上啟下的作用，定義了一個(gè)研學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)框架。研學(xué)課程的設(shè)計(jì)成果也能夠?yàn)檠袑W(xué)旅行項(xiàng)目的進(jìn)一步開發(fā)提供參考依據(jù)，使設(shè)計(jì)者能夠確定研究任務(wù)所需的基礎(chǔ)和服務(wù)。

綜上所述，研學(xué)課程在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用。因此，本文以永泰云頂景區(qū)的自然資源作為基礎(chǔ)，將中小學(xué)生教材中的知識(shí)提取出來并沿用到實(shí)際的研學(xué)旅行中，設(shè)計(jì)出體驗(yàn)科普類的課程項(xiàng)目。

二、永泰縣域研學(xué)旅行資源的概況

福州市永泰縣作為縣域旅游目的地，縣內(nèi)擁有的資源可以開發(fā)出多種研學(xué)旅行產(chǎn)品，涉及不同研學(xué)主題、鏈接不同學(xué)科，包括地理地貌研學(xué)、人文歷史研學(xué)等多種主題，如表1所示。永泰縣的研學(xué)旅行資源豐富，可以給中小學(xué)生提供較好的縣域研學(xué)旅行資源并開展相應(yīng)主題課程。如以地理學(xué)科為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，可以利用云頂景區(qū)、百漈溝景區(qū)、赤壁生態(tài)景區(qū)等豐厚的自然地理資源為主線，設(shè)計(jì)一條研究地質(zhì)地貌的研學(xué)旅行線路；若以歷史文化為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，可以通過串聯(lián)起聯(lián)奎公園中的聯(lián)奎塔、三元祠等景點(diǎn)設(shè)計(jì)出基于狀元文化的古色研學(xué)旅行線路；亦可通過將永泰下屬各鎮(zhèn)區(qū)的革命遺址有機(jī)聯(lián)結(jié)，形成一條紅色研學(xué)線路；若以民居建筑為研究對(duì)象，針對(duì)崇口古鎮(zhèn)獨(dú)特的建筑風(fēng)格以及永泰各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行開發(fā)，能夠打造一條極具啟發(fā)的建筑文化研學(xué)之旅。

本文以云頂景區(qū)為研學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐基地。云頂山景區(qū)包括花海梯田、天池草場、紅河谷等花草峽谷景點(diǎn)，能夠提供豐富的山區(qū)地貌、巖石礦物等多樣貌的地理資源，以上資源都可成為研學(xué)旅行活動(dòng)的內(nèi)容。因此，本文結(jié)合七年級(jí)地理和科學(xué)課本內(nèi)容為實(shí)例，以云頂景區(qū)為基礎(chǔ)，基于目標(biāo)環(huán)圖設(shè)計(jì)地理學(xué)科的研學(xué)旅行課程。

三、基于“目標(biāo)環(huán)圖”體系的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)

（一）“目標(biāo)環(huán)圖”體系簡介

“目標(biāo)環(huán)圖”以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能夠清晰地認(rèn)知并構(gòu)建研學(xué)旅行課程。目標(biāo)環(huán)圖是打造“教育+”研學(xué)旅行模式的目標(biāo)趨向、是驅(qū)動(dòng)研學(xué)旅行順利開展的目標(biāo)理論基礎(chǔ)[4]。筆者通過對(duì)研學(xué)旅行主題進(jìn)行判斷，把外部資源轉(zhuǎn)化成教育資源，把教育資源轉(zhuǎn)化成課程資源，把課程資源按研學(xué)場景分解為活動(dòng)任務(wù)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的研學(xué)成果，達(dá)成研學(xué)課程目標(biāo)，如圖2所示。

1.教育目標(biāo)環(huán)。

教育目標(biāo)環(huán)即育人目標(biāo)，具體呈現(xiàn)為學(xué)生核心素養(yǎng)。包含了3個(gè)層面、六大核心素養(yǎng)、18個(gè)要素、3個(gè)子區(qū)塊，如表2所示。

2.課程目標(biāo)環(huán)

課程目標(biāo)環(huán)即綜合課綱，具體呈現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大綱。以價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化4個(gè)方面作為子區(qū)塊。

3.教學(xué)目標(biāo)環(huán)

教學(xué)目標(biāo)環(huán)包含3個(gè)方面，即知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。

4.要素環(huán)

要素環(huán)體現(xiàn)為上述目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

5.課程名稱

課程名稱是研學(xué)中心內(nèi)容的精煉概況，居于課程的中心位置，體現(xiàn)當(dāng)?shù)刭Y源的主要特色及由此引出的研學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)。。

本文將通過對(duì)“目標(biāo)環(huán)圖”進(jìn)行解構(gòu)，依托云頂景區(qū)自然地理優(yōu)勢，以地理學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合中小學(xué)生的縣域研學(xué)旅行活動(dòng)。研學(xué)目標(biāo)課程活動(dòng)為“認(rèn)識(shí)巖石、野外識(shí)圖辯位”，考慮到小學(xué)、初中學(xué)生知識(shí)接受和完成能力，對(duì)任務(wù)難度有不同設(shè)置。而后，將研學(xué)旅行課程分別從小學(xué)、初中的地理書中提取出來，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)到落地成課的轉(zhuǎn)變。

（二）研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)原則

研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)原則的確定需要注重研學(xué)旅行設(shè)計(jì)的核心是“教育+”而非“旅游+”，確保研學(xué)旅行不會(huì)成為純娛樂活動(dòng)，而是學(xué)校教育的延伸，使學(xué)生能夠有所學(xué)、有所得。因此，研學(xué)旅行的開發(fā)必須遵循以下6項(xiàng)原則[5]。

1.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則體現(xiàn)在整個(gè)研學(xué)活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生將在云頂景區(qū)以小組的方式自主依靠工具進(jìn)行活動(dòng)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.探究性原則。

探究性體現(xiàn)在學(xué)生需要依靠個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，利用指南針等辯位工具完成課程任務(wù)，而活動(dòng)中遇到的困難都需要他們自己進(jìn)行探索研究來完成課程。

3.梯度性原則

梯度性原則表現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)之初，為了符合中小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)而專門選擇包含“探險(xiǎn)”要素的研學(xué)開展模式。

4.融合性原則

通過本次研學(xué)旅行，研學(xué)旅行課程同校內(nèi)地理課程知識(shí)在交融中得到了體現(xiàn)。

5.有效性原則

課程的有效性需要通過研學(xué)課程結(jié)束后的任務(wù)得到檢驗(yàn)，因此本課程結(jié)束后安排學(xué)生通過交流和日記習(xí)作的方式進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步確保研學(xué)成果。

6.安全性原則。

本次研學(xué)實(shí)踐基地選在基礎(chǔ)設(shè)施完善的云頂景區(qū)，通過同景區(qū)的協(xié)調(diào)安排以及研學(xué)教師帶隊(duì)，可以有效地避免意外事件的發(fā)生。

（三）云頂景區(qū)研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)過程

1.課程名稱

本文將“我行我蹤——尋寶云頂”作為此項(xiàng)研學(xué)旅行的課程名稱，圍繞地理學(xué)科，借助云頂景區(qū)自然地理資源開展一系列既有趣又充實(shí)、知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的云頂之旅。

本次設(shè)計(jì)以七年級(jí)地理和科學(xué)課本內(nèi)容為實(shí)例，探究組成地殼的巖石和地圖的閱讀兩塊內(nèi)容。以課本中的理論知識(shí)作為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和教學(xué)載體，實(shí)地開展校外的研學(xué)旅行課程，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)巖石、野外識(shí)圖辯位”活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到地理學(xué)科在實(shí)踐中的魅力。此次活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維，學(xué)生能夠通過與自然親密接觸的實(shí)際經(jīng)歷，深入認(rèn)識(shí)云頂景區(qū)的地理知識(shí)，培養(yǎng)拓展性思維。

2.要素目標(biāo)的設(shè)計(jì)

要素目標(biāo)是目標(biāo)表述的基礎(chǔ)內(nèi)容、主要抓手，是由內(nèi)而外解構(gòu)目標(biāo)環(huán)圖的內(nèi)在基礎(chǔ)。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)來自七年級(jí)地理、科學(xué)課本，包含浙教版七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三章第3節(jié)（組成地殼的巖石）、人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)（地圖的閱讀）。

（2）教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)依據(jù)選取章節(jié)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以學(xué)生為主角進(jìn)行實(shí)施，采用學(xué)生分組行動(dòng)完成任務(wù)的活動(dòng)方式，旨在讓學(xué)生把控自己的課程走向，做自己的老師，創(chuàng)造出自己的個(gè)性化課堂，確保課程內(nèi)容設(shè)計(jì)深層化，使課本知識(shí)通過實(shí)踐而立體化。

（3）基本技能

目標(biāo)是展現(xiàn)學(xué)生自主探究、善于發(fā)現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、盡職盡責(zé)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度和邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維認(rèn)識(shí)事物、解決問題、實(shí)施行為等。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)推進(jìn)的實(shí)際問題，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)與技能以及基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在研學(xué)過程中學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”，貫穿活動(dòng)全程的情感態(tài)度與價(jià)值觀促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成，完善學(xué)生的人格和精神。

（1）知識(shí)與技能

在“我行我蹤——尋寶云頂”課程中，“認(rèn)識(shí)巖石”部分的任務(wù)要點(diǎn)包括認(rèn)識(shí)3～5種巖石，觀察巖石顏色、形狀、光澤度等；感受巖石粗糙程度；掂量巖石重量；用小刀或指甲劃開巖石判斷劃痕和硬度；摩擦敲打后聞巖石的味道。學(xué)生通過尋找、識(shí)別不同巖石，掌握巖石的外觀樣貌、分類、特征等知識(shí)。同時(shí)，教師在研學(xué)過程中教學(xué)生使用放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、小刀、畫筆等工具，利用工具對(duì)巖石觀察研究，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察的能力。

（2）過程與方法

“野外識(shí)圖辨位”部分設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于學(xué)生在野外根據(jù)地圖識(shí)別方位的過程和方法的運(yùn)用，通過團(tuán)隊(duì)商討判斷正確的方向。此過程由教師帶隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入云頂景區(qū)，為學(xué)生講解概況，確定團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行活動(dòng)，分發(fā)地圖，到達(dá)各景點(diǎn)后在地圖上標(biāo)記，活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)。選出小組領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮其管理調(diào)度能力、讓團(tuán)隊(duì)成員各司其職，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的重要性。另外，在野外以地圖為基礎(chǔ)通過運(yùn)用指南針、地面植物的生長特征以及觀測表影判別正確的方向，去提升學(xué)生快速思維、決策及溝通的能力，學(xué)習(xí)野外技能的操作方法。

（3）情感態(tài)度價(jià)值

情感態(tài)度價(jià)值主要體現(xiàn)在讓學(xué)生“樂學(xué)”，通過體驗(yàn)性、趣味性足的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過學(xué)習(xí)形成對(duì)人事正確的情感態(tài)度。

“我行我蹤——尋寶云頂”課程為了達(dá)到寓教于樂的效果，采用游戲式的“尋寶”活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識(shí)巖石、野外識(shí)圖辯位兩項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過工具找到景區(qū)內(nèi)的各景點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生組成的不同小組賦予活動(dòng)不同的故事背景，增加學(xué)生的沉浸感。

4.課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

從課程目標(biāo)的角度來看“我行我蹤-尋寶云頂”課程。一是以“尋寶”的模式認(rèn)識(shí)各樣的巖石并掌握不同巖石的特性，目標(biāo)在于加深學(xué)生對(duì)巖石外觀、分類、特征的認(rèn)識(shí)；二是在探索景點(diǎn)的過程中分為地圖上方向的判斷和野外方向的判斷兩方面，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖辯位能力以及方向感。

（1）價(jià)值體認(rèn)

價(jià)值體認(rèn)是在教師帶領(lǐng)下，引導(dǎo)參與活動(dòng)的學(xué)生遵循正確價(jià)值觀，跳出學(xué)校課堂的思維定式。學(xué)生通過自主尋找認(rèn)識(shí)實(shí)物、辨別方向，提高對(duì)觀測、尋位工具以及地圖使用的熟練度，加深細(xì)致觀察、互幫互助、共同擔(dān)責(zé)的體認(rèn)，更直觀地認(rèn)識(shí)到在野外需要借助各種巖石地物植物的特征幫助自己做出選擇。

（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的小組活動(dòng)中得以體現(xiàn)，根據(jù)組隊(duì)情況鍛煉學(xué)生主動(dòng)作為、盡職盡責(zé)、互幫互助的意識(shí)。每個(gè)小組都存在一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者作為小組的核心人物要肩負(fù)起凝聚團(tuán)隊(duì)、共同作業(yè)的責(zé)任；各組員應(yīng)當(dāng)積極配合、互相鼓勵(lì)，并提供自己的辦法和計(jì)劃，在相互協(xié)作下合力完成任務(wù)。

（3）問題解決

鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有足夠的信心迎難而上，敢于解決問題。在野外辨位中迷路時(shí)，學(xué)會(huì)利用身邊可用資源如樹墩紋路、指南針、羅盤、地圖等，定位自己在地圖上的位置，觀察周邊環(huán)境，或是向教師需尋求幫助，最后推斷出正確道路。

（4）創(chuàng)意物化

研學(xué)旅行課程的開展較于普通課堂的開展，最大特色就在于體驗(yàn)感及自由度，此環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)意思維能夠得到更好地鍛煉，足夠的選擇空間也能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人創(chuàng)意提供平臺(tái)。本課程活動(dòng)任務(wù)為在地圖上標(biāo)記云頂景區(qū)內(nèi)的各個(gè)景點(diǎn)方位，標(biāo)記景點(diǎn)的方式可以有創(chuàng)新，任學(xué)生發(fā)揮?？梢允呛唵蔚拇蜚^，也可以是景點(diǎn)的簡單繪畫。

5.教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教育性是研學(xué)旅行的本質(zhì)屬性，通過旅行游覽的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟過程，獲取有益的知識(shí)[2]。從教育目標(biāo)的角度來看，提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)考察精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、鍛煉責(zé)任意志、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等是研學(xué)旅行過程中教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。

（1）文化基礎(chǔ)

“從課本中來，到實(shí)踐中去”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鍛煉其知識(shí)提取的能力以及理論結(jié)合實(shí)際的能力。本課程選取七年級(jí)科學(xué)、地理教材中部分章節(jié)內(nèi)容為文化基礎(chǔ)，目的是使學(xué)生了解巖石的外觀、特征和分類，根據(jù)地圖尋找方向并在野外加以運(yùn)用。

（2）自主發(fā)展

教師通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生在遵守規(guī)則的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、敢于擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、勇于探究的素養(yǎng)。中小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇心，接受能力較強(qiáng)，活動(dòng)的開展須考慮到其好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)。云頂景區(qū)開展地理科學(xué)相關(guān)考察活動(dòng)，首先通過“探險(xiǎn)”“獵奇”等野外活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提升他們的積極性，使學(xué)生在實(shí)地的活動(dòng)中學(xué)習(xí)野外探索技巧，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、主動(dòng)探究、尊重自然，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)。

（3）社會(huì)參與

社會(huì)參與的主導(dǎo)即為參與性和團(tuán)隊(duì)性，結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校達(dá)成社會(huì)責(zé)任目標(biāo)，也鍛煉學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。把握以學(xué)生為中心的研學(xué)旅行主體，強(qiáng)化研學(xué)旅行目標(biāo)，注重研學(xué)過程中的活動(dòng)感與參與感。具體開展模式將進(jìn)行學(xué)生分組，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作去達(dá)成理性思維、樂學(xué)善學(xué)、自我管理、問題解決等教育目標(biāo)，提升自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，以此健全完善自身人格，追求研學(xué)旅行的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、研學(xué)旅行課程實(shí)施的保障機(jī)制

完善的保障機(jī)制為研學(xué)旅行課程圓滿完成提供更多可能性，保障機(jī)制的存在可以使研學(xué)旅行體系更完整、增加項(xiàng)目的可行性，合理的制度體系使中小學(xué)生研學(xué)旅行活動(dòng)持續(xù)健康發(fā)展。

（一）組織保障機(jī)制

組織的保障需要從政府出發(fā)，聯(lián)合學(xué)校、旅行機(jī)構(gòu)、家庭各相關(guān)者。政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，與各相關(guān)方做好溝通協(xié)調(diào)；學(xué)校應(yīng)根據(jù)政府政策制訂中小學(xué)生研學(xué)旅行工作計(jì)劃，守住合作底線，掌握實(shí)施的主導(dǎo)權(quán)，根據(jù)學(xué)生和教育要求在課程設(shè)計(jì)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建研學(xué)旅行常態(tài)化，避免“只旅不學(xué)”現(xiàn)象；旅行機(jī)構(gòu)應(yīng)該嚴(yán)格遵守政府頒布的研學(xué)相關(guān)政策與學(xué)校所提出的要求，做到對(duì)研學(xué)目的落實(shí)不偏不倚；家庭方面應(yīng)該以開放、包容的姿態(tài)面對(duì)新的教學(xué)方式，積極參與并對(duì)此活動(dòng)提供支持[6]。

（二）安全保障機(jī)制

學(xué)校作為最終活動(dòng)的組織方要對(duì)研學(xué)旅行的路線、基地的設(shè)施設(shè)備等方面的安全性有基本了解，詳細(xì)的制訂活動(dòng)方案及應(yīng)急方案；對(duì)學(xué)生、家長和旅行承辦機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的安全知識(shí)教育、簽訂安全責(zé)任書并購買意外保險(xiǎn)，做好緊急情況的應(yīng)對(duì)措施與備案。同時(shí)，在研學(xué)旅行途中組織方應(yīng)配備簡易、齊全、便攜的醫(yī)藥箱以備不時(shí)之需，時(shí)刻注意保障師生及組織機(jī)構(gòu)的安全。研學(xué)旅行活動(dòng)的順利開展需要各社會(huì)團(tuán)體的協(xié)同配合，保障學(xué)生的生命安全。另外獲得永泰縣云頂景區(qū)的相關(guān)管理人員的支持，能夠?yàn)橹行W(xué)生從進(jìn)入景區(qū)到離開景區(qū)這段時(shí)間內(nèi)提供“綠色通道”，并為他們?cè)诰皡^(qū)內(nèi)的行動(dòng)提供安全保障，以確保課堂安全展開[7]。

（三）效果評(píng)價(jià)機(jī)制

從結(jié)果角度出發(fā)，旨在研學(xué)旅行活動(dòng)遵從“教育”為核心的理念。效果評(píng)價(jià)機(jī)制需要從研學(xué)的教育性、實(shí)踐性、安全性、公益性、示范性等方面進(jìn)行定量分析，一個(gè)合理的效果評(píng)價(jià)機(jī)制需要對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與者進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立各自的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，參照《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》采取“自我參照、反思”的方法進(jìn)行學(xué)生小組互評(píng)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)、學(xué)生教師共同打分制等，以學(xué)生為主，教師為輔的原則制定出綜合的多元評(píng)價(jià)體系[8]。用以上評(píng)價(jià)方式作為考核和激勵(lì)，以師生聯(lián)合的優(yōu)秀成果展示作為評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)支持體系，從線上線下對(duì)研學(xué)旅行全過程實(shí)時(shí)監(jiān)測、督查。

參考文獻(xiàn)

[1] 剛祥云，陳雅歆.推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行面臨的問題及其策略[J].教育實(shí)踐與研究（C），2017（10）：26-28.

[2] 沈和江，高海生，李志勇.研學(xué)旅行：本質(zhì)屬性、構(gòu)成要素與效果考評(píng)[J].旅游學(xué)刊，2020（9）：10-11.

[3] 張琰，楊稀莉.地方認(rèn)同視角下的中小學(xué)研學(xué)旅行影響機(jī)制及發(fā)展對(duì)策[J].旅游學(xué)刊，2020（9）：4-6.

[4] 辛海超.教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)：研學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)之我見[EB/OL].（2019-08-02）[2021-03-02]. http：//www.xmlywhw.com/2019/yxztbg_0802/1107. html.

[5] 研學(xué)頭條.研學(xué)旅行|把握好這六大法則，就能提高研學(xué)方案的實(shí)操性[EB/OL].（2019-07-19）[2021-03-02]. https：//zhuanlan.zhihu.com/p/74332873.

[6] 邱濤.研學(xué)旅行失衡的表現(xiàn)、成因及矯正[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2020（4）：34-35.

[7] 張明川，茍榮華.研學(xué)旅行安全事故的類型、原因及預(yù)防[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2020（8）：16-18.

[8] 鐘林鳳，譚諍.中小學(xué)研學(xué)旅行課程實(shí)施的困境及其破解[J].教學(xué)與管理（理論版），2018（12）：61-63.