“合腳式”學前教育價值微探

摘要：幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關(guān)注個體差異，促進幼兒的個性發(fā)展。對于科學的學前教育來說，“合腳式”教育理念是較為重要的一環(huán)=

關(guān)鍵詞：“合腳式”學前教育;教學對策;教育價值

如果說幼兒是“腳”，教育是“鞋”，那么何謂“合腳式”學前教育呢？它的目的和意義又是什么呢？面對近些年來教育中出現(xiàn)的諸多問題，我們又應(yīng)該如何辦科學的、人民滿意的學前教育呢？

一、“合腳式”學前教育的價值

1.有利于提升認知能力

處于學前期幼兒的認知未必像洛克“白板說”一般，但是其認知記憶能力特別強，發(fā)展也非常迅速，把握、培養(yǎng)好這一關(guān)鍵時期，對于幼兒日后認知能力的發(fā)展具有重要的奠基作用。因此，教育者要敏銳發(fā)現(xiàn)這一特點，為幼兒提供所需的環(huán)境和實物，積極引導、幫助或教育他們，從而促進他們認知水平的發(fā)展。如果錯過這一關(guān)鍵時期，抑或教育者采用了不適宜的教育方法，對幼兒未來的發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響。

2.有利于形成社會性

學前教育階段是幼兒具有社會性、發(fā)展人格品質(zhì)的重要時期，此時期所形成的狀態(tài)具有持續(xù)性，它將影響甚至決定著幼兒日后的發(fā)展情況。良好的學前教育將會幫助幼兒形成良好的社會行為，具有高尚的人格品質(zhì)，能夠更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，幫助他們更好地成長。

3.有利于國家未來發(fā)展

教育是每個國家都最為關(guān)注的話題，因為幼兒是祖國的未來，幼兒成長發(fā)展的質(zhì)量直接關(guān)系到祖國未來發(fā)展的質(zhì)量。加大學前教育資源、資金的投入，提高學前教育的質(zhì)量，對我國教育水平和國民素質(zhì)的提高具有現(xiàn)實意義，同時對我國綜合實力的提高也具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、我國學前教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀

對于我國現(xiàn)有學前教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間學前教育發(fā)展水平、受教育質(zhì)量存在著明顯差異，師資力量有待提高，國家對不同地區(qū)幼兒園的政策差異、投入管理上的差異。近些年，不斷出現(xiàn)學前教育問題，使得政府對學前教育的重視程度空前加大，無論是在資金、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，還是政策方面都在逐漸修改與完善。

除了這些外部因素的影響，教育方式上則表現(xiàn)為家庭教育的不會、不懂，甚至是自以為是的“封建式”教育，強加給幼兒諸多任務(wù)，使得一些教師無法更好地開展多元教育。當然，也有一些教師自身能力不足，導致教師隊伍的質(zhì)量存在些許問題，使得教育的科學性、社會信服力在一定程度上大打折扣。

三、針對學前教育現(xiàn)狀的解決對策

1.轉(zhuǎn)變教育理念

我們要高度重視學前教育，轉(zhuǎn)變封建式的教育理念，提高學前教育的質(zhì)量，保證幼兒的多元化發(fā)展，而不是“工廠化”生產(chǎn)。教師應(yīng)該和家長達成一致，觀察每名幼兒的特質(zhì)，充分開發(fā)其自身所具有的豐富“礦藏”，通過新穎、有趣的方法，使幼兒積極參與其中，鼓勵幼兒帶著強烈的好奇心在游戲中學習不同知識，從而開發(fā)其智力，為后續(xù)更好的學習做鋪墊。

2.高質(zhì)量的教師隊伍和與時俱進的家長隊伍

教師隊伍質(zhì)量的保證要從起點開始抓起，政府及幼兒園等相關(guān)部門、機構(gòu)要按照相關(guān)考核模式對學前教師是否具有從業(yè)資格進行嚴格審查、驗證。另外，應(yīng)該完善學前教育專業(yè)的教學水平，培養(yǎng)更多具有硬實力、高標準的優(yōu)秀學前教育工作者。同時，家長需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不要總是將老一輩的觀念拿來作為所謂的“教材”，要能很好地利用校園這個大環(huán)境來為幼兒良好發(fā)展提供更多的營養(yǎng)。

3.合理分配資源

城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間經(jīng)濟發(fā)展水平等差異，導致師資力量分布不均。國家相關(guān)部門可以鼓勵增加學前教育專業(yè)的投資力度，鼓勵學前教育專業(yè)畢業(yè)生到教育發(fā)展水平較低的地區(qū)工作，給予相關(guān)優(yōu)惠政策，增加資金投入，科學規(guī)劃，完善幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

4.適當教導單親、特殊幼兒

單親家庭的幼兒通常會表現(xiàn)出內(nèi)向、不容易融人集體等現(xiàn)象，這需要教師和家長默契合作，引導幼兒走進大家的圈子，更好地展示自己的能力。教師不應(yīng)該對這些幼兒表現(xiàn)出不理會、厭煩的態(tài)度，要用愛去感化他們、幫助他們，嘗試走進這些幼兒的內(nèi)心世界，更好地去了解他們。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處。這些幼兒需要關(guān)心、耐心，需要集體的力量來帶動他們。尤其是一些少言寡語的幼兒，教師是這些幼兒的希望，是他們最信任、最尊敬的人。因此，教師要利用好這一優(yōu)勢，抓住不同幼兒的性格特點，和藹可親地與幼兒進行心貼心地交流，使幼兒能夠走出“霧霾”，迎來“春天”。

幼兒的發(fā)展離不開家庭和社會的教育，但是我們要的是百花齊放、百家爭鳴的效果，使每名幼兒都能夠得到個性化、多元化的發(fā)展。因此，教育者要關(guān)注幼兒成長的每一刻。

基金項目：教育部2016年人文社會科學規(guī)劃基金項目——中小學語文卓越教師培養(yǎng)機制研究：構(gòu)建“U-S”合作互惠雙贏的深度學習共同體”（16YJA880024）。

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題——中小學語文卓越教師培養(yǎng)機制研究（JG16CB310）。

參考文獻：

[1]李克勤，羅先華.學前教育價值體系建構(gòu)初探[J].學前教育研究，2008（5）.