慕課在軍校士官崗位任職教育的應(yīng)用

孟蕾　董超　馬培蓓

[摘 要] 隨著地方大學(xué)慕課資源的不斷推廣，軍事院校正如火如荼地將軍事專業(yè)課程開展線上線下混合式教學(xué)，積極面向基層官兵推廣，實現(xiàn)部隊官兵的多樣化學(xué)習(xí)需求，進一步打牢部隊官兵的裝備技能水平。

[關(guān)鍵詞] 慕課;裝備;部隊官兵

[作者簡介] 孟 蕾（1986—），女，山東聊城人，軍事裝備學(xué)博士，海軍航空大學(xué)岸防兵學(xué)院講師，主要從事裝備運用與指揮研究。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0025-04? ?[收稿日期] 2020-06-17

一、士官崗位任職教育存在的問題

（一）士官崗位技術(shù)人才嚴重缺乏

近年來，隨著新型裝備的不斷涌現(xiàn)和重大演習(xí)任務(wù)的逐年增多，部隊士官技術(shù)崗位骨干人才短缺情況加劇。另外士官技術(shù)崗位人才每年退伍的比例遠高于新分配的預(yù)選士官，導(dǎo)致裝備技能崗位操作號手不能有效銜接。因此，近些年，院校作為士官崗位任職培養(yǎng)的供給側(cè)，越來越重視對士官崗位任職教育的培養(yǎng)。

（二）士官崗位技術(shù)人才培訓(xùn)形式單一

士官崗位任職教育存在諸多特點：學(xué)習(xí)班次多、專業(yè)多、周期短、學(xué)員知識需求不統(tǒng)一、學(xué)員學(xué)歷層級差距大，很多單位的裝備技能專業(yè)的學(xué)習(xí)僅僅是走過場，有效開展學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、形式單一，教學(xué)方式大部分是傳統(tǒng)的講授為主，還有少數(shù)的講座，并不能滿足當(dāng)下官兵的多樣化需求，難以吸引官兵學(xué)習(xí)的興趣，多數(shù)官兵存在的與自己相關(guān)專業(yè)的知識匱乏問題并沒有實質(zhì)解決。

（三）只懂操作，不懂原理

“訓(xùn)后即用、快速上手”成為新時期基層部隊對院校士官人才培養(yǎng)的新需求[1]。另外，士官學(xué)員排斥裝備原理理論學(xué)習(xí)、擅長動手實踐地教學(xué)模式導(dǎo)致大部分學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后出現(xiàn)“只懂操作，不懂原理”的弊端，為后續(xù)裝備使用中難以解決的維護及故障問題造成了后患。所以，院校對士官人才提出了新的定位“懂原理、會操作、善維修”。

二、慕課引入裝備專業(yè)課程的意義

（一）促進官兵學(xué)習(xí)的積極性、主動性

士官學(xué)員文化學(xué)歷普遍不高，基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，針對學(xué)員特點選擇慕課教學(xué)方式更具有適用性，因為其不同于傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，在地點、時間上具有靈活性，可以給官兵提供多樣化選擇，官兵學(xué)習(xí)具有較大的自由性、積極性和熱情。尤其是裝備工作原理的講授，采用慕課方式、通過視頻、動畫更能提高廣大士官學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，同時，比傳統(tǒng)講授更具有直觀性、生動性。另外，慕課是以知識點為單位，以士官學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，意在為部隊兵解惑，尤其在初始階段引入問題引導(dǎo)學(xué)員思考官，吸引學(xué)員關(guān)注度從而使得學(xué)員快速掌握知識。裝備技能專業(yè)知識實踐性要求高，注重官兵重復(fù)實操訓(xùn)練，采取慕課學(xué)習(xí)更能滿足實操需求，有利于對知識準確把握以及部隊官兵的裝備技能專業(yè)水平的提升。

推進慕課建設(shè)促進官兵學(xué)習(xí)的積極性、主動性是形成、保持和提高部隊官兵戰(zhàn)斗技能、指揮素養(yǎng)和履行崗位日常工作職責(zé)的重要手段。通過慕課資源應(yīng)用，使部隊官兵掌握相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級的理論知識，具備裝備操作使用、維護保養(yǎng)和故障排除的技能，熟悉武器裝備的操作使用等。

（二）利于軍事院校教員的職業(yè)發(fā)展空間

對于軍事院校教員來講，裝備結(jié)構(gòu)原理與使用維護專業(yè)慕課的開發(fā)難度雖然較大，需要基層部隊裝備實操的配合，但整個制作過程也是個教員技能提高的過程，有利于促進教員綜合素質(zhì)的提升，促使教員把傳統(tǒng)的專業(yè)課梳理成多個具體的知識點，更有利于今后的教學(xué)。另外，慕課一旦制作成功，就不需要針對此知識點反復(fù)教學(xué)，節(jié)省時間。同時，既能減少教員自己的負擔(dān)，又能給部隊廣大官兵帶來學(xué)習(xí)資源的共享機會，突破時間、地域等限制，有效地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

（三）利于拓展軍事院校教育工作的途徑

由于慕課時間短，所以官兵通常在注意力高度集中的情況下學(xué)習(xí)。慕課設(shè)計中通過對某個知識點的講解，讓官兵了解裝備結(jié)構(gòu)原理與使用維護相關(guān)理論知識;通過故障案例分析，使得官兵了解裝備發(fā)生故障后具體處理的流程;通過裝備操作演示，讓官兵更好的掌握裝備操作動作、口令，通過視頻觀看效果更直觀，更容易獲得廣大官兵的歡迎，也能在一定程度上拓寬軍事院校教育工作的途徑。

三、推進慕課資源建設(shè)與應(yīng)用

（一）精心對慕課進行教學(xué)設(shè)計

慕課內(nèi)容獨立、課時較短，但完整的教學(xué)設(shè)計仍然是必要的。首先要在掌握官兵的知識需求、學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，尤其是士官學(xué)員相對薄弱的環(huán)節(jié)、官兵切實需要解決的難題，應(yīng)在把握課程教學(xué)標準的前提下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，裝備的工作原理應(yīng)該適當(dāng)精簡，將教學(xué)模式上由傳統(tǒng)式的學(xué)科式向?qū)ｎ}式轉(zhuǎn)變，將專業(yè)課程教材中的裝備操作、維護保養(yǎng)、常見故障及處理等具體操作流程進行合理分類、每一個專題的選取都要對應(yīng)學(xué)員將來從事的崗位技能需求。同時，戰(zhàn)斗操作專題部分著力突出操作的針對性和實用性?？梢詣?chuàng)造真實裝備戰(zhàn)場情景，“一步一動”形式，利用形象的動畫演示出來，更有利于學(xué)員掌握裝備操作要領(lǐng)，例如;如何解決裝備使用過程中常出現(xiàn)的故障問題，堅持問題導(dǎo)向，把故障處理的流程錄制成視頻。使官兵更容易掌握所學(xué)知識，還可布置課外作業(yè)、拓展知識范圍、提高官兵學(xué)習(xí)的熱情，從而提高部隊?wèi)?zhàn)斗力。

（二）合理使用慕課資源

慕課單一的教學(xué)模式不能滿足部隊官兵的需求，需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能更大的發(fā)揮其優(yōu)勢，官兵面對面的探討交流是慕課無法完全取代的，尤其改革后的士官任職崗位課程實施實戰(zhàn)課目化教學(xué)，多采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、變換崗位訓(xùn)練法[1]。比如說：組織實施上，突出“實戰(zhàn)化”。實戰(zhàn)化教學(xué)更適用于新型武器裝備的培養(yǎng)，士官崗位任職教育必須按照實戰(zhàn)化要求定位教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容體系，搞好與練兵備戰(zhàn)、主責(zé)主業(yè)的結(jié)合，保證在學(xué)員整個學(xué)習(xí)過程中裝備不斷線。所以線下實踐中要實時評估官兵在慕課平臺學(xué)習(xí)的效果，做好線上線下的溝通和交流，以便于調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點。

軍事裝備類課程直接給學(xué)員講授裝備比較抽象，如何豐富慕課教學(xué)必須做到“三多一聯(lián)”[2]，多種教學(xué)資源的利用，搭建集成平臺，繼續(xù)豐富文字、圖片、視頻，增加專題教學(xué)模式;多教員上一課，創(chuàng)新教員團隊，不同教員針對不同的知識點進行講解;多措并舉，深挖思政元素。通過軍事裝備的發(fā)展演變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員運用軍事裝備原理分析軍事裝備操作實踐的能力，通過實戰(zhàn)演習(xí)案例分析，培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)爭意識，激發(fā)學(xué)員的愛國情懷。采用聯(lián)動教學(xué)，聚焦課程教學(xué)質(zhì)量。

另外，慕課的開發(fā)針對不同的軍兵種往往具有時間特定性。在實踐中，還要依據(jù)客觀需求和具體情況，考慮不同軍兵種、不同任務(wù)性質(zhì)，合理運用慕課資源，及時更新慕課資源。尤其是戰(zhàn)爭案例教學(xué)法是需要實時更新，不斷引入當(dāng)前最新的案例，通過教員引導(dǎo)使學(xué)員融入其中進行分析。再將部隊官兵學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)校，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式實現(xiàn)良性互動，不斷地完善。

（三）合理構(gòu)建考評機制

慕課制作中構(gòu)建合理的考評機制，可以有效的檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)效果、評估教員授課質(zhì)量。建立一套完善的專業(yè)理論考核試題庫，更利于學(xué)員對專題式知識點的掌握。

考核內(nèi)容，依據(jù)崗位任職能力需求確定，分為任職考核和在崗考核，均按照理論和實操設(shè)置。理論部分按照基礎(chǔ)理論、職掌裝備、組訓(xùn)與管理考核;實操部分，按照崗位工作相適應(yīng)的業(yè)務(wù)實操考核?？己艘笠罁?jù)學(xué)員在部隊從事的號手崗位把評價機制分為多個任務(wù)課目。每個課目設(shè)置相應(yīng)的考核要求和評分細則，建立實踐技能考核試題庫并制定嚴格的考核規(guī)程使實踐技能考核更加科學(xué)規(guī)范。士官任職培訓(xùn)的實操考核，以基本技能訓(xùn)練為主，士官在崗訓(xùn)練的實操考核，以裝備操作訓(xùn)練為主。

（四）注重教員隊伍綜合素質(zhì)的提升

如何開發(fā)精品慕課，要求教員具有較高的專業(yè)能力。院校教員不僅是軍事職業(yè)教育在線資源的供給者，更應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的踐行者。首先教員要注重提升自身專業(yè)水平，譬如：基層部隊調(diào)研裝備、參加重大演習(xí)任務(wù);不斷積累自己的實踐經(jīng)驗，了解部隊官兵的迫切需求，以便于更好的融入到教學(xué)。其次，要善于提高自身的綜合素質(zhì)，熱愛裝備、熱愛教學(xué)工作，不斷更新教學(xué)工作理念，順應(yīng)信息化發(fā)展要求。

四、慕課促進課程思政

習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的重要論述核心問題是：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。目前，高等教育關(guān)于課程思政的新定位，就是課程門門有思政，教師人人講育人。由于士官崗位任職教育中軍事裝備實操類課程普遍存在著重視實踐的硬教學(xué)，輕視人文精神、道德素質(zhì)、戰(zhàn)斗精神的軟引導(dǎo)的現(xiàn)象，所以，士官崗位任職教育的軍事裝備實操類課程更應(yīng)該重視課程思政。根據(jù)預(yù)選士官學(xué)員的特點：學(xué)歷層次參差不齊，文化層次普遍較低等，更應(yīng)該樹立正確的價值導(dǎo)向，要把做人做事的基本原理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入士官崗位任職教育的課程教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)員“為什么打仗，打什么樣的仗，怎樣準備打仗”的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神;戰(zhàn)斗精神作為軍人的職業(yè)精神，是軍人素質(zhì)和覺悟的全面體現(xiàn)。未來高科技戰(zhàn)爭，不僅僅是武器的對抗、智慧的碰撞，更是精神和意志的戰(zhàn)爭。所以，軍事裝備實操類課程與戰(zhàn)斗精神培育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，更好的為部隊輸送“一流”士官崗位人才。

（一）培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神

戰(zhàn)斗精神，集中概括為敢戰(zhàn)的勇氣、善戰(zhàn)的豪氣、能戰(zhàn)的作風(fēng)、堅定的意志和必勝的信心。軍隊是要打仗的，戰(zhàn)斗精神就是軍隊的“精氣神”，是克敵制勝的重要法寶。軍事裝備實操課程情感價值目標表述為培養(yǎng)學(xué)員正確的戰(zhàn)爭觀、戰(zhàn)爭意識和敵情意識、敢打必勝的戰(zhàn)斗意志和英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗作風(fēng)。

戰(zhàn)斗精神是人民軍隊的寶貴精神財富和克敵制勝的重要法寶，在任何時代都需要繼承和培育。目前，預(yù)選士官學(xué)員整體的戰(zhàn)斗精神培育趨勢是欠缺的，戰(zhàn)斗精神的培育還有許多需要進一步強化的內(nèi)容和方面。具體表現(xiàn)為：長期的和平環(huán)境導(dǎo)致部分學(xué)員謀戰(zhàn)思戰(zhàn)備戰(zhàn)意識弱化;生活環(huán)境的優(yōu)渥導(dǎo)致部分學(xué)員缺少戰(zhàn)斗意志的實際磨煉;所以，預(yù)選士官所謂兵之初的軍校教育必須努力強化這一方面的實踐磨煉，才能強化軍事素養(yǎng)、戰(zhàn)爭意識、敵情意識、戰(zhàn)爭預(yù)測聯(lián)合作戰(zhàn)意識等。強化能打勝仗的能力底氣。

（二）抓牢學(xué)員理想信念教育

戰(zhàn)斗精神的培育離不開理想信念的引領(lǐng)、科學(xué)理論的指導(dǎo)、堅定意志的磨煉、戰(zhàn)斗文化的滋養(yǎng)。理想信念是精神之“鈣”。培育戰(zhàn)斗精神必須從思想入手，從根本上解決好“為誰打仗、因何而戰(zhàn)、聽誰指揮”的問題。軍事裝備實操課程的內(nèi)容非常繁雜，涉及軍事裝備的發(fā)展。通過梳理和比較，讓學(xué)員更加深刻地認識到中國海軍的飛速發(fā)展、國家的強大以及人民軍隊的強大，培養(yǎng)學(xué)員愛黨愛國愛軍的情懷。

（三）提升能力素質(zhì)

現(xiàn)代戰(zhàn)爭既是裝備技術(shù)的對抗，也是謀略戰(zhàn)法的比拼，內(nèi)在地要求官兵既要英勇，更要善戰(zhàn)。軍事裝備實操課程可以在潛移默化中強化學(xué)員的軍事素養(yǎng)和作戰(zhàn)潛能。

強化學(xué)員的戰(zhàn)爭意識和戰(zhàn)略意識。只有戰(zhàn)斗精神和科技素養(yǎng)兼具的軍隊才不可戰(zhàn)勝，戰(zhàn)斗精神培育也應(yīng)抬高起點，堅持把學(xué)科技和學(xué)軍事對接，把硬實力和軟實力結(jié)合，突出提高官兵信息素養(yǎng)。養(yǎng)學(xué)員的聯(lián)合作戰(zhàn)意識?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭是體系對抗，強調(diào)聯(lián)合制勝。軍事裝備實操課程的教學(xué)內(nèi)容涉及了各種型號的武器系統(tǒng)、作戰(zhàn)特點、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容，既能為培養(yǎng)學(xué)員的聯(lián)合作戰(zhàn)意識打下堅實的基礎(chǔ)，又方便形成學(xué)員的聯(lián)合作戰(zhàn)意識。

（四）“實戰(zhàn)式”熏陶課堂

課堂上營造實戰(zhàn)氛圍，在缺乏實戰(zhàn)檢驗的情況下主要靠貼近實戰(zhàn)的訓(xùn)練。目前采用模擬器實操訓(xùn)練，課堂授課感覺就像“實戰(zhàn)訓(xùn)練”，讓學(xué)員時刻面對“戰(zhàn)爭即將來臨”，讓學(xué)員體驗學(xué)習(xí)每一節(jié)知識、執(zhí)行每一次任務(wù)、同時推廣依托信息化教學(xué)平臺的“混合式教學(xué)模式”，兩者結(jié)合集信息化手段、智能化管理、實戰(zhàn)化效果于一體，使學(xué)員訓(xùn)練真正做到貼近戰(zhàn)場環(huán)境。同時，突出號手分工。軍事裝備實操教學(xué)包含有大量的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)員可以在軍事專題研究與研討交流中，思考“信息獲取、作戰(zhàn)部署、兵力運用、作戰(zhàn)特點、啟示借鑒”，在這過程中潛移默化地培養(yǎng)統(tǒng)籌全局的指揮意識和敢戰(zhàn)善戰(zhàn)的作風(fēng)。

總之，軍事裝備實操教學(xué)強化學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育，既要教育引導(dǎo)學(xué)員繼承發(fā)揚我軍英勇頑強的戰(zhàn)斗作風(fēng)，又要強化信息化條件下不畏強敵、敢打必勝的信心。

五、典型課例實施步驟

以某型裝備結(jié)構(gòu)原理與戰(zhàn)斗操作課程為例，將戰(zhàn)斗精神融入教學(xué)中，對裝備操作類課程教學(xué)訓(xùn)練的組訓(xùn)模式、內(nèi)容設(shè)置、考核評價等進行系統(tǒng)研究，探索新形勢下軍事院校裝備操作類課程訓(xùn)練的新模式。改革創(chuàng)新教學(xué)流程設(shè)計和方法，利用各種時機將戰(zhàn)斗精神培育巧妙的貫穿于教學(xué)全過程，改革裝備操作類課程戰(zhàn)斗精神培育的教學(xué)平臺，典型課例具有理論實踐結(jié)合、動作具體、直觀形象、可視性強、反復(fù)操練等特點，將戰(zhàn)斗精神融入理論與實踐教學(xué)中，理論部分主要采用線上教學(xué)慕課的方式進行，實踐部分主要采用線下教學(xué)方式，遵循知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化的技能形成規(guī)律，按照理論提示、講解示范、組織練習(xí)、糾正動作、小結(jié)講評的順序進行。本課例教學(xué)具有以下四個主要特點：

第一，教員通過線上教學(xué)，自身的言行舉止、動作示范要率先垂范，起到形象直觀的效果。教員通過實戰(zhàn)化的講解示范，做到直觀、準確、簡練、實用，給學(xué)員建立準確的動作或操作表象，為學(xué)員樹立標桿，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗意識。

第二，在線上教學(xué)授課過程中要精心設(shè)計場景，通過營造貼近實戰(zhàn)化的場景情節(jié)，充分調(diào)動學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員的戰(zhàn)斗意志和戰(zhàn)斗精神，將實戰(zhàn)元素充分融入講解示范、組織練習(xí)、動作糾正等環(huán)節(jié)中。

第三，該課程線下教學(xué)具有反復(fù)操練的特點，在操練練習(xí)中，通過直接有形的競賽評比、榮譽激勵等方法，激發(fā)學(xué)員血性，磨礪學(xué)員意志，培育“一不怕苦、二不怕死”的戰(zhàn)斗精神。

第四，通過典型案例，使學(xué)員樹立高尚的情感、姓“軍”為戰(zhàn)的使命感和實戰(zhàn)意識，以無形的精神元素促進有形技能的掌握應(yīng)用，實現(xiàn)知識、技能、意識、精神、作風(fēng)等綜合軍事素養(yǎng)的提高。

六、結(jié)束語

推進慕課建設(shè)更有利于提高部隊官兵的戰(zhàn)斗力，真正為院校和基層部隊以及軍事教育機構(gòu)搭建了一座知識傳輸?shù)臉蛄骸?/p>

參考文獻

[1]鐘建林，劉方.士官任職崗位課程課目化改革探索[J].海軍院校教育，2019（2）：77-79.

[2]王成學(xué)，隋江波，朱良明.融合部隊新大綱的要地防空裝備教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].海軍院校教育，2020（5）：49-52.

Abstract： With the continuous promotion of the MOOC resources in local colleges and universities， military academies are also in full swing to carry out online and offline mixed teaching of military professional courses， actively promote the new teaching model among grass-roots officers and soldiers， so as to meet the diversified learning needs and further strengthen the equipment skills of the troops.

Key words： MOOC; equipment; troops