高職汽車專業(yè)課實踐教學方法探究

摘要：本文主要針對在《汽車認識與使用》課程實訓環(huán)節(jié)中，1名教師同時帶超過15名學生實訓舊寸遇到的教學效率不高、教學秩序混亂等問題，對實訓教學進行了探究。從課前、課中與課后幾個環(huán)節(jié)切入，著重分析了實訓教學準備、實訓教學實施和實訓教學效果檢測多個環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個完整的教學過程。

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)課;實踐;教學方法

中圖分類號：U471.2 文獻標識碼：A

0引言

國務院于2019年1月24日印發(fā)實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中明確指出：職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。因此，高職院校應深化專業(yè)課實踐教學改革，有力提高職業(yè)院校畢業(yè)生專業(yè)技能水平。

《汽車認識與使用》課程是高職院校汽車相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在整個專業(yè)教學中扮演著從基礎課向?qū)I(yè)課過渡的重要角色，是吸引學生積極主動進入專業(yè)技術(shù)課學習的“餐前開胃小菜”。這門課程的學習質(zhì)量將直接影響著學生對本專業(yè)學習興趣是否濃厚，從而間接影響了汽車相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)，也影響了汽車相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。在整個課程學習中，理論結(jié)合實訓是最有效的學習方法之一。

1《汽車認識與使用》實訓教學中存在的問題

在目前汽車專業(yè)師資緊缺的狀況下，大多數(shù)高職院校的汽車類專業(yè)教師教學壓力大。一個班級按35名學生計算，一名教師不僅要帶理論課，而且要完成對應課程的實訓教學，這樣很難保證實訓教學質(zhì)量。

當前常見的實訓教學方式有2種。

第一種：教師操作演示，少部分學生參與學習，大部分學生無法參與學習。在教師親自操作演示時，只有10名左右學生能近距離學習，其余學生只能在外圍聽見教師實操講課的聲音，卻看不到教師操作演示。有的同學會在旁邊聽一下教師的講解，有的同學甚至直接放棄實訓學習，在一旁聊天、刷網(wǎng)頁、打游戲等。

當教師完成實訓操作演示后，同學們開始練習，首先是前面近距離學習的學生練習，之后由其余學生練習。由于大部分學生并沒有看到教師實訓操作演示，所以出現(xiàn)練習時又不會操作的情況，此時需要教師再次演示。

這樣，教師每節(jié)課要多次重復演示且教學效果不佳，不僅使教師非常辛苦，而且每節(jié)課的實訓內(nèi)容無法在規(guī)定時間內(nèi)有效完成。最后有些學生因沒有時間練習，也就徹底失去了這次實訓的機會，無形中造成了教育不公平。

這種教學方式的特點是：只有少部分學生學會了完整的實訓教學內(nèi)容;教師重復演示工作量大;整體教學效果不佳。

第二種：教師分小組逐一操作演示，一個小組學習，其余小組無事可做。當教師在一個小組內(nèi)進行實訓教學時，其余小組同學處于無事可做的狀態(tài)，即在有效的時間內(nèi)只有一組學生真正在學習。這種教學方式的優(yōu)勢是：每個小組學生數(shù)量少，教師親自操作演示，可以在一定程度上提高教學質(zhì)量。

第二種方法的不足之處在于，整節(jié)課教師分小組逐個教學特別浪費課堂時間。此外，當教師帶領一個小組實訓練習時，教師只顧及了一組教學，卻忽略了其余各小組的活動。其余小組往往因沒有實訓任務而使得教學秩序較為混亂，也會影響當前正在實訓小組的學習質(zhì)量。

在以上2種情況中，普遍存在著課堂時間利用率低，教學秩序混亂，教學效果差的問題。1名教師無法高效完成超過15名學生《汽車認識與使用》課程的實訓教學，這已成為普遍存在且亟待解決的問題。

2《汽車認識與使用》實訓教學創(chuàng)新思路

每個班按設備情況分成小組，教師課前完成小組長的實訓輔助教學培訓，每個小組由小組長帶領實訓學習，實訓后當場進行考核。在實訓中學習，在考核中學習，以學生為主，教師主導并指點，高效完成實訓教學。

2.1教師課前培訓小組長

教師完成實訓備課后，為各小組長親自實操演示實訓過程，并講解實操注意事項。小組長在教師操作演示后多次練習，然后模擬練習帶領小組學習過程，教師指導小組長提高其帶領小組學習的能力。

2.2課前拍攝實訓短視頻

在上課之前，教師應充分準備實訓內(nèi)容，完成小組長實訓內(nèi)容培訓后，教師與小組長（或小組長之間）共同拍攝實訓短視頻（4min以內(nèi)）。拍實訓小視頻本身就是一種較好的備課形式，因為只有學懂學好，才會拍出高質(zhì)量的實訓短視頻。

2.3各小組長帶領小組同時實訓

每個班級按班級人數(shù)和實訓設備情況，分成多個小組，每個小組5～10人，每個小組中至少有一位課前經(jīng)過培訓的小組長帶領小組成員學習。在小組實訓學習過程中，每位同學的參與感會更強。

2.4組內(nèi)互評與教師抽查相結(jié)合

實訓j結(jié)束后，小組內(nèi)依據(jù)考核評價表進行評價。當一名學生參與實訓考核時，其余組員都是評委，共同給出合理的成績。實訓結(jié)束后，教師可隨機抽查并考核，在一定程度上降低組內(nèi)考核不真實的可能性。

3《汽車認識與使用》實訓教學改革措施

3.1課前改革

教師將班內(nèi)學生根據(jù)實訓設備資源進行分組，將專業(yè)能力強的學生選為小組長。課前教師與小組長一起完成實訓教學資源準備。在完成實訓學習后，共同拍攝課前實訓小視頻，用于學生課前預習。學生對文字性的預習材料興趣不夠，但實訓小視頻能較好吸引學生預習。

全班同學需要通過在線學習平臺（本文以學習通為例）完成課前實訓小視頻預習和課前小測驗（包括客觀性選擇題與封閉性主觀選擇題），課前測驗題如圖1所示。教師在學習通上對完成預習和測驗的同學加分獎勵。小視頻吸引結(jié)合加分獎勵，共同促使同學們主動預習，為課中有效教學做好準備。

課前教師依據(jù)《汽車修理工國家職業(yè)標準與技能標準》中的技能要求得出教學重點。根據(jù)實訓小視頻與課前小測驗，借助學習通統(tǒng)計功能得出正確率最低的題，以此確定出教學難點。正確率統(tǒng)計圖如圖2所示。這樣可以使課中教學有的放矢，教師可以針對重點難點著重講解與實訓，提高教學質(zhì)量。

3.2課中改革

3.2.1理論教學

教師在進行理論教學時，可以播放課前拍攝的實訓小視頻，小視頻更直觀地把理論知識以實訓形式展現(xiàn)出來，保證每個同學都能無死角看到教師操作演示過程，也可以指導后續(xù)的小組實訓及考核。在整節(jié)課中，教師用最短的時間完成理論教學，盡可能多的留出實訓時間和考核時間。

3.2.2實訓教學

在實訓學習時，按課前分好的小組組別，每位小組長帶領學習。教師此時可以在組間走動，并補充小組長遺漏或操作不規(guī)范的地方。

小組長輔助分組實訓教學的優(yōu)勢如下。

（1）小組長輔助分組實訓教學時，教師在組間走動并指導，有助于組織教學，使得教學秩序更好。

（2）小組長輔助分組實訓教學時，由于學生間更加親密，學生在學習過程中，遇到問題也會及時提出，不會因不好意思而放棄提問，這樣有助于促進學習。

（3）小組長在輔助教學過程中，不僅提高了專業(yè)能力，還鍛煉了表達能力，也在班內(nèi)起到了模范帶頭作用，有助于創(chuàng)建良好的班級學習氛圍。

（4）小組長輔助分組實訓教學，在提高課堂時間利用率的同時，使得教學效果更好，對培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣有較大幫助。

小組長輔助分組實訓教學中出現(xiàn)的主要問題有：在前期進行的實訓教學過程中，出現(xiàn)了部分小組長帶領學習能力偏弱的問題，使得所在小組學習效果不好。

針對這個問題，可以采取的措施為：在拍攝實訓小視頻前，教師培訓各小組長如何帶領組員學習，指導小組長多次模擬練習帶領組員學習的過程，完成對各小組長輔助教學評價與指導，從而提高小組長輔助教學能力。

3.2.3實訓考核

完成實訓教學后，各小組進行組內(nèi)互評，組內(nèi)一名同學參與考核時，其余同學依據(jù)考核評價表共同評價，使得考核更加客觀?？己嗽u價表如圖3所示。

組內(nèi)互評的優(yōu)勢如下。

（1）考核效率高。因各小組同時進行考核，一個小組完成考核時，全班學生基本都完成了實訓考核，實訓考核效率高。

（2）實現(xiàn)評中學、學中評。當一個同學正在操作時，其余組員參照考核表要求共同評價，這樣在無意識中又學習了一遍實訓要點，實現(xiàn)了評中學、學中評。

組內(nèi)互評出現(xiàn)的問題有：由于小組成員相互評價，往往使得評價結(jié)果不真實，從而失去了考核的意義。

針對此問題，改善措施有：在小組組內(nèi)評價后，教師根據(jù)課堂時間隨機抽查小組成員進行考核評價。如果教師評價結(jié)果與之前小組評價結(jié)果一致，小組所有成員加分鼓勵（如3分）;如果教師評價結(jié)果比之前小組評價結(jié)果更好，小組所有成員加分鼓勵（如5分）;如果教師評價結(jié)果比之前小組評價結(jié)果差，小組所有成員扣分（-5分）。通過隨機抽查與獎懲措施，激勵學生積極學

習與客觀評價，有效保證實訓考核的真實性。

3.2.4課中答疑

在理論學習、實訓練習以及實訓考核結(jié)束后，進入課中答疑環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，師生皆可以提問與答疑。各小組通過思考討論提出本組內(nèi)最突出的問題，先由其余小組同學幫助回答，如果回答不夠完善，教師可以根據(jù)回答情況作適當補充或總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，始終以學生為主體，學生提問，學生幫助答疑，最后教師補充答疑。同學們將典型問題及時記錄下來，以便課后復習。通過提問與答疑徹底解決學習中的盲點，當提出的問題得以解決時，學生的滿足感會更加強烈。

3.3課后改革

3.3.1作業(yè)改革

改變以前以教材課后習題為課后作業(yè)的狀態(tài)，教師課后依據(jù)同學們在學習過程中以及課中答疑環(huán)節(jié)反應出的問題，在學習通上傳針對性的作業(yè)。學生在完成線上作業(yè)的同時，實現(xiàn)了課中學習盲點的復習與鞏固。教師及時批閱，對比課前和課后學生學習效果，以便課后反思，總結(jié)經(jīng)驗。

3.3.2課后答疑

每周抽出固定的1h（如周五下午），教師利用QQ群課堂直播答疑。課后答疑內(nèi)容不局限于課程內(nèi)容，可以包括本專業(yè)其他問題。當學生提出教師不確定的問題時，刺激教師后期針對性查找資料并學習，在下一次答疑時間反饋給學生，真正實現(xiàn)了教學相長。

4結(jié)束語

理論結(jié)合實訓是最有效的學習方法之一，通過小組長輔助教師實訓教學，可以解決以往課堂時間利用率低，教學秩序混亂，教學效果差的問題。課前拍攝的實訓小視頻不僅有助于預習，也將是后期教學的重要資源。小組長輔助教學的關(guān)鍵是課前培訓，有了優(yōu)秀的小組長，整個教學效果會更好。