“一帶一路”背景下應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)

蔡嘉怡

（西安外國(guó)語大學(xué),陜西 西安 710128）

2013年習(xí)近平總書記提出共建“一帶一路”倡議，在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展分化、國(guó)際投資貿(mào)易格局及多邊投資貿(mào)易規(guī)則不斷調(diào)整的情況下，“一帶一路”的建設(shè)可以更好地順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化及文化多樣化的潮流，促進(jìn)全球自由貿(mào)易體系的構(gòu)建。要確保這一倡議更好地實(shí)施，語言暢通是最基礎(chǔ)的要求，因此培養(yǎng)小語種人才已刻不容緩。2018年，法國(guó)總統(tǒng)及總理先后訪華，中法兩國(guó)也開始了關(guān)于“一帶一路”合作建設(shè)的磋商，隨著時(shí)間推移，雙方在第三方國(guó)家的合作項(xiàng)目不斷拓展，涵蓋了可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)及綠色發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域[1]。法語作為一種小語種，國(guó)內(nèi)具備過硬語言素養(yǎng)的人才相對(duì)較少。為更好地推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，國(guó)內(nèi)相關(guān)院校應(yīng)解決應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)中的現(xiàn)存問題，貼合市場(chǎng)需求培養(yǎng)相關(guān)人才，從而形成新的就業(yè)推動(dòng)力，讓院校發(fā)展與“一帶一路”倡議更好地接軌。

1 “一帶一路”背景下應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)遇及挑戰(zhàn)

在“一帶一路”這一倡議的提出和推進(jìn)下，除經(jīng)濟(jì)外，我國(guó)還需開展與周邊國(guó)家的全方位合作，包括文化、政治等諸多領(lǐng)域，這樣才能在文化溝通中增強(qiáng)貿(mào)易往來，進(jìn)而促進(jìn)這一新的區(qū)域合作模式發(fā)展。文化交流離不開語言，法語在我國(guó)屬于小語種，但其被廣泛應(yīng)用于國(guó)際性外交活動(dòng)中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今世界將法語作為母語的人口接近九千萬，并且約有2.8億人在使用法語，遍布五大洲的40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)[2]。可見隨著“一帶一路”的深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用法語專業(yè)人才的需求也會(huì)不斷提高。

根據(jù)社會(huì)需求劃分，法語人才可分為復(fù)合應(yīng)用型人才與科研人才，后者更注重人文教育和學(xué)術(shù)性，而前者突出了法語的專業(yè)性，通過與相關(guān)專業(yè)復(fù)合，從而更好地滿足社會(huì)工作需求。究竟培養(yǎng)何種人才，取決于高校的自我定位及市場(chǎng)的實(shí)際需求?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)的推進(jìn)過程中，社會(huì)對(duì)應(yīng)用法語人才的需求會(huì)不斷擴(kuò)大，高校為迎合市場(chǎng)，必然會(huì)進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整，這樣才能更好地滿足社會(huì)需求。而培養(yǎng)應(yīng)用法語人才，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)歷史、師資力量以及學(xué)術(shù)氛圍等都有著很高的要求。想要讓法語與相關(guān)專業(yè)復(fù)合，該專業(yè)必須具備一定深度，同時(shí)其專業(yè)知識(shí)也需要相對(duì)廣泛。面對(duì)這一情況，多數(shù)院校都缺乏足夠競(jìng)爭(zhēng)力，如何從單一的語言方向向語言應(yīng)用能力方向轉(zhuǎn)變，是高校需要思考的問題。

2 現(xiàn)階段應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“一帶一路”背景下，多數(shù)高校將法語專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備良好語言應(yīng)用能力的高素質(zhì)綜合型人才。但在實(shí)際人才培養(yǎng)中，不少學(xué)校會(huì)結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，以期更符合市場(chǎng)需求，確保學(xué)生在今后更好地就業(yè)。這很容易導(dǎo)致對(duì)技術(shù)型、技能型人才定位不清的情況出現(xiàn)，原本制定的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)多方向演化，包括但不限于旅游法語、跨境電商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方向。在培養(yǎng)應(yīng)用法語人才時(shí)，需要配套相關(guān)課程，這樣才能使其掌握法語應(yīng)用技能，在將來更好地投入到社會(huì)中。但在缺乏明確培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，課程內(nèi)容設(shè)置也會(huì)受到影響[3]。何種內(nèi)容的課程應(yīng)作為核心，哪些課程又應(yīng)該作為選修，會(huì)影響到人才培養(yǎng)的結(jié)果。

2.2 優(yōu)秀師資力量相對(duì)缺乏

應(yīng)用法語專業(yè)對(duì)“雙師型”教師需求更高。所謂“雙師型”教師，可從多方面進(jìn)行理解。首先是“雙證書論”，即教師在擁有教師資格證的同時(shí)又具備了工程師、工藝師等資格證書；其次是“雙能力論”，教師不僅能給予學(xué)生理論指導(dǎo)，也能給予學(xué)生實(shí)踐方面的幫助；最后是“雙融合論”，其涵括了上述兩種理論，更加全面，也對(duì)教師有更高的要求。但目前來看，多數(shù)院校存在較大的“雙師型”教師缺口，雖然部分教師具備豐富的法語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且從事過法語相關(guān)工作，可以為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，但這并不能滿足整個(gè)專業(yè)的需求[4]。而在“一帶一路”背景下，應(yīng)用法語專業(yè)對(duì)教師的要求更高，除了法語知識(shí)外，他們還需要掌握使用法語的國(guó)家及地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面知識(shí)，這樣才能更好地滿足市場(chǎng)需求。但就實(shí)際來看，多數(shù)院校法語教師缺乏相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。部分院校為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用法語人才，會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)院系教師授課，但選用的是中文教材，這也造成了法語與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的情況。這只能達(dá)到“復(fù)”，卻無法實(shí)現(xiàn)“合”，自然也難以培養(yǎng)出符合需求的應(yīng)用法語人才。

2.3 重理論，缺乏實(shí)踐

“一帶一路”建設(shè)創(chuàng)造的崗位不僅對(duì)語言有著較高要求，在實(shí)際業(yè)務(wù)推進(jìn)中，也需要相關(guān)人員具備相當(dāng)完備的行業(yè)知識(shí)。但多數(shù)高校應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)中過度重視理論知識(shí)，盡管也會(huì)有技能知識(shí)講授，但多局限于書本，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。在具體實(shí)踐中，超過90%是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成的，僅有極少數(shù)實(shí)踐會(huì)前往企業(yè)進(jìn)行，且由于次數(shù)及時(shí)間較少，并未能取得理想效果[5]。在這種局面下，盡管“一帶一路”帶來了發(fā)展契機(jī)，但相關(guān)院校也無法滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出具備高綜合素養(yǎng)的應(yīng)用法語人才。

3 應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

3.1 構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

“一帶一路”讓我國(guó)與其他國(guó)家和地區(qū)交流更加頻繁，在此期間，除了暢通的語言外，必要的工作技能也是必不可少的。因此在應(yīng)用法語人才培養(yǎng)中，應(yīng)注意依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系，將語言技能、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)課程搭配起來，形成完善的課程體系，進(jìn)而培養(yǎng)出市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入法語專業(yè)時(shí)是零基礎(chǔ)，通過語言技能課可幫助學(xué)生掌握法語的聽、說、讀、寫等技能，讓學(xué)生具備扎實(shí)的法語功底，從而更好地與相關(guān)人員進(jìn)行溝通交流。專業(yè)知識(shí)課程更多的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在跨文化環(huán)境下更好地與他人交流。對(duì)于應(yīng)用法語人才來說，一定的文學(xué)、文化知識(shí)是必不可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中，不僅能培養(yǎng)和提高的人文素養(yǎng)，并且在之后的工作交流中，也能更好地接受不同文化、種族間的差異，避免不必要的誤會(huì)產(chǎn)生[6]。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，相關(guān)技能專業(yè)課程是必不可少的，這可以幫助學(xué)生將法語應(yīng)用到實(shí)際工作領(lǐng)域。當(dāng)前相關(guān)技能專業(yè)授課中存在語言方面的問題，如果能使用法文教材，采用法語授課，無疑可以取得最理想的效果，但這也對(duì)院校教師隊(duì)伍提出了更高的要求。

3.2 組建一支綜合能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用法語人才，離不開一支綜合能力過硬的教師隊(duì)伍。在語言技能方面，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)無障礙溝通；在應(yīng)用技能方面，又能將法語融入其中，從而更好地滿足工作需求。多數(shù)院校的法語專業(yè)教師僅具備法語語言文學(xué)相關(guān)知識(shí)，缺乏關(guān)于旅游、法律等專業(yè)知識(shí)，這不利于將法語融入應(yīng)用技能中。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)法語教師擴(kuò)大自身知識(shí)面，除了自主學(xué)習(xí)外，學(xué)?？梢越o予更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助他們提升綜合素養(yǎng)，獲得除法語語言知識(shí)外的其他技能。同時(shí)，學(xué)校還要對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)剔除不愿改變的教師人員，并引入有留法經(jīng)歷且具備法律、新聞、旅游等專業(yè)知識(shí)的人才，這樣才能實(shí)現(xiàn)相關(guān)技能專業(yè)課程的法文講授[7]。此外，高校還可以聘請(qǐng)外籍專家加入教師隊(duì)伍，外籍教師必須具備相關(guān)技能專業(yè)知識(shí)，從而承擔(dān)部分專業(yè)課程的知識(shí)講授。同時(shí)外籍教師還能更好地講授人文知識(shí)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)人文的興趣。在構(gòu)建起一支具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍后，學(xué)生也能得到更全面的知識(shí)技能指導(dǎo)，有利于他們今后更順利地進(jìn)入社會(huì)工作中。

3.3 注意培養(yǎng)原則與方法

在應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。同時(shí)以法語語言理論知識(shí)為基礎(chǔ)，將訓(xùn)練作為主線，培養(yǎng)學(xué)生的法語應(yīng)用意識(shí)及能力。整個(gè)培養(yǎng)應(yīng)以“技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化”為原則，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解教師所教授的知識(shí)。這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維及語言知識(shí)運(yùn)用能力也能得到鍛煉。比如，教師可以在學(xué)生口語、聽力、閱讀等語言技能課程訓(xùn)練中融入中法文化知識(shí)材料，也可融入相關(guān)技能專業(yè)知識(shí)，兩者的有機(jī)結(jié)合可極大地提升學(xué)生的法語應(yīng)用能力，也能使其掌握到相關(guān)專業(yè)技能[8]。在以培養(yǎng)復(fù)合型法語人才為目標(biāo)的課程體系下，模擬實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)更多地被應(yīng)用，在開展口語、口譯等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程時(shí)，可模擬實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過法語對(duì)話掌握相關(guān)知識(shí)。而在商務(wù)法語、國(guó)際工程法語等課程中，也能運(yùn)用這一方法，讓學(xué)生通過自主模擬演練，深入實(shí)踐中。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固其相關(guān)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，這種模擬實(shí)踐也能為今后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

3.4 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充

在“一帶一路”深入推進(jìn)下，多數(shù)院校不斷求變，通過自身努力建立起了符合應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，確定了人才培養(yǎng)內(nèi)容。部分院校還引進(jìn)了法國(guó)原版教材，以期更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此在實(shí)際人才培養(yǎng)中，高校可以依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)不符合實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行刪減或修改，補(bǔ)充缺失的內(nèi)容，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[9]。比如在語言技能課程教材中，可以在保留教材原先結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加旅游、新聞、法律等相關(guān)方面的材料。當(dāng)然，選擇的材料要貼合教學(xué)內(nèi)容，不能強(qiáng)行融合，否則會(huì)影響到教學(xué)效果。這些改動(dòng)可以讓學(xué)生將法語知識(shí)與技能專業(yè)知識(shí)融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，還存在某些領(lǐng)域缺乏教材或者現(xiàn)存法語教材并不符合部分專業(yè)要求的情況，此時(shí)就顯現(xiàn)出具備復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的重要性了。教師可以在討論后編寫講義，這種方式也有著更高的靈活性，不僅能將技能專業(yè)知識(shí)與法語系統(tǒng)融合，還能選擇當(dāng)下時(shí)事，比如將“一帶一路”進(jìn)程與法語融合，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣闊的就業(yè)前景，從而更積極努力地學(xué)習(xí)，今后投入到相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域建設(shè)中。

3.5 給予更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

小語種專業(yè)本身就是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，因此在日常課程中，教師不能只注重理論知識(shí)的講授，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中利用小語種語言進(jìn)行交流。同時(shí)，在校學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而語言專業(yè)學(xué)生更是缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，因此如何削減理論內(nèi)容講授，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)校需要思考的問題。為更好地培養(yǎng)應(yīng)用法語人才，學(xué)?？稍O(shè)置定期獨(dú)立且延續(xù)的實(shí)踐課程，可以圍繞理論課程中的重要內(nèi)容開展，形成由語言知識(shí)、技能實(shí)踐知識(shí)及語言與技能綜合應(yīng)用構(gòu)成的實(shí)踐課程體系[10]。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，要注意培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)動(dòng)、跨文化交流、實(shí)踐操作等多方面的能力，讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用法語知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還可以打造屬于應(yīng)用法語專業(yè)的特色實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)及專門的實(shí)踐場(chǎng)所。此外，在“一帶一路”背景下，學(xué)生還需要更多的實(shí)地實(shí)踐機(jī)會(huì)。這就需要學(xué)校將“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，一方面給學(xué)生提供校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提前接觸社會(huì)企業(yè)；另一方面，可以邀請(qǐng)從事應(yīng)用法語行業(yè)的專家到校，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程。通過兩者結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地運(yùn)用法語，成長(zhǎng)為社會(huì)需求的應(yīng)用法語人才。

4 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)，這預(yù)示著“一帶一路”會(huì)是我國(guó)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重點(diǎn)實(shí)施的建設(shè)?！耙粠б宦贰备采w范圍較廣，為確保相關(guān)工作順利開展，必然要以順暢的語言溝通作為基礎(chǔ)，這就為應(yīng)用法語專業(yè)帶來了發(fā)展契機(jī)。但想要投入到相關(guān)行業(yè)工作，僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備一定的實(shí)踐技能。因此在相關(guān)人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建一支綜合素養(yǎng)過硬的教師隊(duì)伍，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而向社會(huì)輸送更多應(yīng)用法語人才，以更好地推動(dòng)“一帶一路”倡議實(shí)施。