基于校企共建“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究

王瑞雪，朱麗君，郝 楠

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

習(xí)近平總書記指出了鼓勵和培養(yǎng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”即“雙創(chuàng)”已成為2018 年經(jīng)濟類十大流行語沿用至今，全國高校掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”的新勢態(tài)[1]。

“工作室”作為一種成功的教學(xué)模式在職業(yè)教育中普遍采用[2]，工作室結(jié)合校企合作，能夠改善傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)中存在專業(yè)核心課重理論輕實踐、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足等問題。校企合作是學(xué)校與企業(yè)的深度融合，更是高職院校進行教學(xué)改革的新理念，企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)管理及評價等核心環(huán)節(jié)，研制符合校企合作的教學(xué)模式，在提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有研究表明，人們每天有80%的時間是在室內(nèi)度過的，因此室內(nèi)環(huán)境空氣污染問題已成為愈來愈迫切需要解決的問題，室內(nèi)空氣監(jiān)測行業(yè)應(yīng)用而生。

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是繼1997 年清華大學(xué)首次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，緊跟職業(yè)教育時代步伐，形成了具有高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而，針對具體專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然不夠全面和系統(tǒng)。目前，環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、教學(xué)方式和協(xié)同育人方面的研究較少，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實踐，提高學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生創(chuàng)新精神，推進職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)化實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，已成為高職院校當下研究的重點。

1 環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢與不足

1.1 “校企深融、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式

近年來，職業(yè)院校圍繞就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，采用校企合作，走產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展之路，逐漸形成了完善的“校企深融、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。深度的校企合作，聯(lián)動企業(yè)和學(xué)校作為管理主體的融合；聯(lián)通企業(yè)真實工作環(huán)境和教室形成教學(xué)環(huán)境的融合；學(xué)生學(xué)，教師和企業(yè)師傅帶，實現(xiàn)學(xué)習(xí)工程的融合；真實的工作環(huán)境和真實的工作任務(wù)，達成學(xué)生思想和崗位要求的融合；最終實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校深度融合、工學(xué)交替共育人才。

1.2 建成資源共享的實訓(xùn)基地

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備齊全、功能齊備。引甘肅峰驥環(huán)保工程有限公司入校，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為一體的“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏的模式。利用行業(yè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，同時積極拓展建立了具有深度合作關(guān)系和專業(yè)群能夠共享的多個校外專業(yè)實訓(xùn)基地。結(jié)合實訓(xùn)基地構(gòu)建了“課程實訓(xùn)+專業(yè)實訓(xùn)+頂崗實訓(xùn)”的專業(yè)實踐教學(xué)體系，實訓(xùn)的考核方式以國家標準方法為準。

1.3 建立了“多證書”評價體系

“學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書＋計算機等級證書＋英語等級證書”這一體系確保了人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展性。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不到位

高職院校的人才培養(yǎng)方案中都有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是從教師到學(xué)生都未認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，由于課時等的限制，教師在課程規(guī)劃上依舊重理論輕實踐，甚至忽略實踐教學(xué)，從而造成學(xué)生從思想上不重視，不認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程脫軌

環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程屬于公共課，課程教師不是專業(yè)課教師，所以教學(xué)環(huán)節(jié)中不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到專業(yè)課程中去，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計不能與時代發(fā)展和社會進步同步，明顯不能有效的體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中無法培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)新意識。

1.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊缺乏企業(yè)經(jīng)驗

環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用新適用型很強的專業(yè)，要求應(yīng)用型的高技術(shù)人才，要求專業(yè)教師必須具有相應(yīng)的企業(yè)經(jīng)驗，我校環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)缺乏專業(yè)教師，目前本專業(yè)專職教師3名，都是畢業(yè)后即參加工作，理論性大于實踐性，更加缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐經(jīng)驗專業(yè)教師，師資隊伍力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相對理論教學(xué)明顯處于劣勢。

2 基于“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)組織形式

2.1 成立“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”

首先與甘肅峰驥環(huán)保工程有限公司共建“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”，工作室的主要工作是針對新裝修室內(nèi)裝飾、家具添置和車內(nèi)裝飾等引起的室內(nèi)空氣污染物（甲醛、TVOC、氡、苯和氨）超標情況，進行的檢測和分析，根據(jù)檢測結(jié)果，出具國家認可（CMA）合法有效的檢測報告，并給予專業(yè)的治理方案。工作室以室內(nèi)空氣監(jiān)測項目為驅(qū)動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)實踐能力，為當?shù)厣鐣l(fā)展服務(wù)。

2.2 工作室?guī)熧Y隊伍的建設(shè)

成立校企共建工作室，可以加強學(xué)校和企業(yè)的深度融合，公司高級技術(shù)人才擔任工作室實踐教師，與在校專業(yè)教師組成“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”教學(xué)團隊，以教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)，學(xué)生為主體制定工作室教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。其中，由環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)教師承擔專業(yè)課程的講授，根據(jù)“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”的具體項目，進行項目化教學(xué)，達到教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做一體化，其次，由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的對學(xué)生深入指導(dǎo)，通過模擬真實的工作環(huán)境，以企業(yè)真實項目為驅(qū)動，培養(yǎng)工作室學(xué)生的室內(nèi)環(huán)境檢測的工作能力[3]。同時，環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)教師借助引企入校平臺和優(yōu)勢，和企業(yè)高技術(shù)人才交流學(xué)習(xí)，提升教師自身實踐能力。

2.3 工作室成員選拔

工作室成員主要來自在校本專業(yè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實踐操作能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及任課教師的推薦，通過實踐能力考評，能夠獲得企業(yè)內(nèi)部環(huán)境監(jiān)測上崗證，第一批選拔大一和大二年級環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生，第二批成員選拔機制一致，并且通過老帶新的方式傳授基本技能操作。

3 工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐過程

3.1 室內(nèi)空氣檢測培訓(xùn)項目

當前，室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測的主要依據(jù)是《室內(nèi)空氣質(zhì)量標準》GB/T18883-2002 和《民用建筑工程室內(nèi)環(huán)境污染控制規(guī)范》GB50325-2010(2013 年版)。基于以上兩個標準，設(shè)立以下主要參數(shù)的培訓(xùn)[4]。

3.1.1 氡（Bq/m3）的檢測

1）分析方法:《空氣中氡濃度的閃爍瓶測量方法》；

2）方法來源：GB/T 16147。

3.1.2 甲醛（mg/m3）的檢測

1）分析方法：乙酰丙酮分光光度法；

2）方法來源：GB/T 15516；

3）方法原理：甲醛氣體經(jīng)水吸收后，在Ph=6 的乙酸-乙酸銨緩沖溶液中，與乙酰丙酮作用在沸水浴條件下，生成穩(wěn)定的黃色化合物，在波長413nm出測定。

3.1.3 苯（mg/m3）的檢測

1）分析方法：氣相色譜法；

2）方法來源：GB 11737-89；

3）方法原理：空氣中的苯用空氣采樣器活性炭管采集，經(jīng)熱解析或二硫化碳提取出來，再經(jīng)聚乙二醇色譜柱分離，用氫火焰離子化檢測器監(jiān)測，以保留時間定性，峰高定量。

3.1.4 氨（mg/m3）的檢測

1）分析方法：納氏試劑分光光度法；

2）方法來源：GB/T 14688；

3）方法原理:氨通過空氣采樣器用稀硫酸溶液吸收，與納式試劑作用生成黃棕色化合物，根據(jù)顏色深淺，用分光光度計于420nm 處測定。

3.1.5 TVOC（mg/m3）的檢測

1）分析方法：氣相色譜法；

2）方法來源：《空氣和廢氣監(jiān)測分析方法》（第四版）[9]。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程

3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程

以學(xué)生入學(xué)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課為基礎(chǔ)，開設(shè)針對本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容的核心是將專業(yè)課程如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。通過工作室，以企業(yè)真實項目為任務(wù)驅(qū)動，通過任務(wù)下發(fā)、工作分配、自主學(xué)習(xí)、實踐模仿、結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，同時，以工作室為單位參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)會分析本專業(yè)市場需求，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要的各種因素（人才、資金、市場、環(huán)境），培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的團隊協(xié)作、組織管理、技術(shù)創(chuàng)新等核心能力。

3.2.2 參加職業(yè)技能大賽

全國職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，大賽的目的就是促進職業(yè)教育的發(fā)展。通過參加職業(yè)技能大賽，檢驗參賽團隊技術(shù)創(chuàng)新、組織管理、任務(wù)協(xié)調(diào)等方面的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以工作室為單位，通過組建參賽團隊，合理安排成員分工，教師團隊對學(xué)生參賽技能訓(xùn)練等工作，促進學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，同時培養(yǎng)組織管理、團隊協(xié)調(diào)、心理承受能力等方面的能力[5]。

3.2.3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

體系中包括理論模塊和實踐模塊。理論模塊包括職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，使學(xué)生對自己的未來有合理規(guī)劃。實踐模塊包括組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大講堂、開設(shè)模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程、開設(shè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程、開展特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、去企業(yè)參觀訪問和社會調(diào)研等。

4 “室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”模式下提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思考與啟示

通過“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”的成立，與引企入校的企業(yè)合作可知：高職院校與企業(yè)的深度融合是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑，一個成熟的企業(yè)已經(jīng)具備完善的人才儲備體系，并且愿意和學(xué)校一起共同培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，同時，這種良好的校企關(guān)系，能夠進一步加深校企融合的長期合作。

加強學(xué)校和其他企業(yè)的校企合作。引企入校有其優(yōu)勢亦有弊端，為了規(guī)避引企入校的局限性，應(yīng)加強學(xué)校和其他優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，將教師與學(xué)生視野拓寬到更廣闊的橫向領(lǐng)域，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理念，同時，鼓勵多種形式的校企合作，通過“訂單班”“學(xué)徒制”等多種模式提高企業(yè)合作的參與度，使校企合作更多樣化和靈活化[6]。

結(jié)合目前我校與企業(yè)的多種合作模式的探索實踐發(fā)現(xiàn)，引企入校和其他模式的校企合作，是適應(yīng)社會發(fā)展的校企合作方式，基于校企合作成立的工作室教學(xué)模式能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀人才滿足服務(wù)地方經(jīng)濟，促進社會發(fā)展的需要。