提高學生口語交際能力的研究

魯亞細

【摘要】小學語文課堂建設(shè)的核心是以學生能夠使用日常用語，其標準在于能夠使用日常用語進行口語交際的能力，在這個過程中，語文課堂的建設(shè)與教師的口語交際能力教學的過程息息相關(guān)，一個成功的語文課堂，不僅僅需要老師的精心安排和授課，還需要有一個充滿豐富內(nèi)容，并能夠引起學生足夠興趣的能夠方便教師進行教學的課堂。在縣城小學的口語交際中，由于教師和學生相較于縣城環(huán)境下的老師和學生有一個相對于農(nóng)村環(huán)境更好的語言環(huán)境，但由于地方口語的因素，小學生往往需要更加規(guī)范化的口語環(huán)境。因此基于口語規(guī)范化的需求，在這個過程中，更要注重對語文課堂的建設(shè)。本文將結(jié)合實際教學當中對的使用，對語文課堂在縣城小學語文課堂口語交際能力建設(shè)中的現(xiàn)狀提出一些自己的見解和看法。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;縣城小學;口語交際

一、基于語文教材框架下口語交際能力的提升和實踐方法

（1）教材對于語文課堂建設(shè)的作用

語文課堂建設(shè)中語文教材是由中國課程語文課堂研究所研究的一部與學生校園生活貼合，能夠用小學生理解接受的方式，能夠?qū)⒅R點鮮活呈現(xiàn)，并以小學生喜聞樂見的方式，引發(fā)小學生興趣。而與此同時又能夠為老師提供建設(shè)語文課堂提供豐富的教學資源和教學思路。

針對語文課堂相較于其他語文課堂不同，其教材圖文并茂，富有設(shè)計感，有助于培養(yǎng)小學生在知識以外的美學素養(yǎng)，并通過游戲和漫畫，使得學生在進行以語文課堂為中心的學習過程不再乏味。

（2）語文課堂框架下口語交際能力提升的實踐方法

在語文課堂的建設(shè)中教師將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化成任務型課堂，并配合語言環(huán)境的創(chuàng)建，以讀、說、寫，聽等形式結(jié)合實際情況和生活，結(jié)合記憶遺忘曲線，形象記憶等方法，并依據(jù)第一言輸入理論設(shè)計完成語文課堂進行過程中的的有關(guān)語言活動量。通過課本中所提供的課文和文字內(nèi)容，并以日常生活中所涉及到的語言交際和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導學生用語文完成相關(guān)的一些語言任務。即完成話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務的語文課堂的構(gòu)建。

在實際的語文課堂建設(shè)中，學生按照課本單元設(shè)計和編寫，并且通過運用整套教材中配有彩色卡通式插圖，設(shè)計新穎活潑，生動有趣更有助于在語文課堂中激起學生口語交際的興趣的同時，保障學生能夠?qū)W會本堂課程中的內(nèi)容。并增設(shè)復習單元，方便學生對已經(jīng)掌握的知識點進行復習。這樣的課堂編寫方式，一方面可以幫助教師在語文課堂中提升學生的語言運用，并能夠幫助學生的口語能力培養(yǎng)，并給學生自主學習提供了新的方案;另外一個方面，該課堂的設(shè)定既能夠符合小學生跳躍式的思維習慣，鼓勵其創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。

二、縣城小學的語文課堂建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來針對小學生口語交際能力的改革已深入縣城，同時縣城小學低年級也普遍開放了語文課程和語文教學。然而在實際實行和對縣城小學進行以語文課堂為主的語文教學的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，由于縣城語文教育口語化嚴重，對于普通話養(yǎng)成的環(huán)境較差，且沒有語文針對口語交際能力提升開展的基礎(chǔ)，師資力量和小學辦學條件等各方面影響，語文課堂建設(shè)仍存在有許多問題。

（1）縣城小學當中存在的硬件設(shè)施落后的問題對語文課堂開展的影響

由于縣城小學經(jīng)費相較大城市的缺少，沒有能力留住較好的師資和投資建設(shè)更好的教學設(shè)備，雖然配置有少量的電子設(shè)備，但整體教學設(shè)施較為缺乏，難以滿足語文課堂教學的需要，更是缺乏低年級語文課堂教學當中所需要用到的圖文工具，實物，仿真道具等。而在師資力量方面，縣城對優(yōu)質(zhì)師資的吸引力較差，老師往往對于學生的口語交際能力不能達到與城市中同期學生的教學水平。

（2）縣城語文課堂中存在的課堂教學和課堂思維模式的落后的問題

縣城小學在語文口語交際能力教學中所普遍采取的，多是沿用過去傳統(tǒng)的語文教學方法，由老師一人講授，課堂上學生被動的接受知識，注重應試，而不注重對小學生學習興趣的培養(yǎng)，明顯脫離語文口語交際能力教學的要求。這種不符合對學生心理年齡和不住重學生思維的培養(yǎng)方式，容易讓學生對語文學習產(chǎn)生抗拒，厭倦的心理，不利于學生今后的語文學習。

三、結(jié)合課堂的語文課堂在縣城中的運用實踐

1結(jié)合課堂的語文課堂運用的縣城小學語文課堂的完善策略

縣城小學語文教學師資力量薄弱，學校需要重視加強語文教學教師的能力培養(yǎng)，提高教師的教學素質(zhì)，這樣才能為語文課堂的建立創(chuàng)造先決條件。其次，通過結(jié)合課堂對語文課堂內(nèi)容的使用，從而達到定向提高現(xiàn)有語文教師在語文課堂中的運營能力，不僅僅基于課堂內(nèi)容對原本語文國家發(fā)音標準、書寫標準等專業(yè)知識方面定期進行強化培訓，同時還需要讓教師學會結(jié)合生活實際對學生加以語文學習的引導，結(jié)合學生的心理水平發(fā)育提供適合學生生活化語言的語文語言知識，以達到豐富語文老師關(guān)于教學方法、教學技巧等方面的以及和實際相結(jié)合的能引導學生參加語文課堂的能力。并可以組織語文教師出去參加觀摩城市中教師利用課堂開展語文課堂進行學習先進的教學經(jīng)驗、前沿的教學方法，用以保持教師教學的先進性，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

雖然語文課堂并不能夠改善縣城小學語文教學中所面臨設(shè)備簡陋、語文學習環(huán)境差，等一系列現(xiàn)實問題。但通過其建設(shè)語文課堂，在一定程度上對語文教師建設(shè)語文課堂起到促進作用，有利于教師進行因材施教，因地施教。對縣城小學語文課堂的建設(shè)提供了新思路和新方法。

參考文獻：

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