淺談美術(shù)課如何提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)

姚雯歆

【摘要】在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，審美教育必不可少。教師在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生開(kāi)展有效的審美活動(dòng)，不斷的提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮個(gè)性的思維去感受藝術(shù)美。審美能力的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的前提和基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課程 審美素養(yǎng) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0218-02

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展美術(shù)欣賞課的過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美水平。學(xué)生在審美的過(guò)程中不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于造型和表現(xiàn)類(lèi)的教學(xué)，更加關(guān)鍵的在于通過(guò)審美的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到審美的過(guò)程中。

一、多種方法教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候非常具備應(yīng)有的熱情，能夠在聽(tīng)課的過(guò)程中大膽的表達(dá)出自己的真實(shí)感受。而且小學(xué)生階段有著非常強(qiáng)的想象力，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美術(shù)課程的最佳階段。教師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)美術(shù)課程開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)方式，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)的參與到美術(shù)課程欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小泥人》的欣賞教學(xué)中，教師可以在備課的過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)泥人的藝術(shù)專(zhuān)題影片，吸引學(xué)生的注意力，然后再組織學(xué)生來(lái)欣賞課本上的作品，讓學(xué)生能夠興致勃勃的走進(jìn)泥人的欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《石頭的生命》欣賞課程時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：石頭中蘊(yùn)藏著怎樣的生命？一步一步的引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，走進(jìn)作品，與書(shū)中的石頭進(jìn)行對(duì)話。教師針對(duì)不同的課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程的興趣，教師方法的選擇一定要針對(duì)特定的教學(xué)課程以及要欣賞的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)

在我們的生活過(guò)程中，處處都能夠感受到美的存在，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)的過(guò)程中，一定要投入自己的審美情感，缺乏情感的審美是不存在的。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)，情感具有非常特殊的意義。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心去鑒賞美與感受美。教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，首先要為學(xué)生創(chuàng)建良好的審美環(huán)境。首先校園的設(shè)計(jì)要審美化，為學(xué)生建設(shè)美麗的校園環(huán)境，校園的建設(shè)力求綠化、凈化、美化，對(duì)學(xué)生的審美視覺(jué)產(chǎn)生最直接的刺激，潛移默化的影響學(xué)生的審美。教師在進(jìn)行校園美化建設(shè)的時(shí)候可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到校園美化的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為校園的美化奉獻(xiàn)自己的一份力量。教師在讓學(xué)生參與審美的過(guò)程中就能夠間接性的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美水平。

教師在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確審美的過(guò)程中，可以從生活中的細(xì)節(jié)入手，不一定必須要在美術(shù)課堂上培養(yǎng)獨(dú)立觀點(diǎn)和提升審美的能力，在課下的時(shí)候，學(xué)校要求學(xué)生做海報(bào)，教師就可以讓學(xué)生自主的去設(shè)計(jì)，然后評(píng)論其他小組成員的作品，從而幫助學(xué)生提升學(xué)生的審美能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主的參與欣賞課程

在欣賞課程的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)大篇幅的給學(xué)生講解理論知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)于作品的欣賞能力。其實(shí)，美術(shù)課程的教學(xué)能夠很好的挖掘?qū)W生的發(fā)散思維和形象思維，美術(shù)欣賞需要學(xué)生主動(dòng)的參與到教師的教學(xué)過(guò)程中。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作品的想象能力，讓學(xué)生自己切身的感受，深入的了解需要欣賞作品的精髓所在。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)需要欣賞的作品，組織引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

例如：在《非洲雕刻藝術(shù)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生觀察需要欣賞的藝術(shù)作品，然后讓學(xué)生去討論藝術(shù)作品，讓學(xué)生在自己的討論過(guò)程中能夠感受到雕刻藝術(shù)的造型特點(diǎn)。教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，給學(xué)生更多的自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去欣賞和感受作品，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)作品的過(guò)程中進(jìn)行自由的表達(dá)。

四、給學(xué)生留白培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下一點(diǎn)空白，能夠留給欣賞者遐想的空間。讓學(xué)生在教師講課的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，從而在課下消化教師講課的內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和提高，讓欣賞者與藝術(shù)品之間能夠產(chǎn)生一定的共鳴。這樣，學(xué)生的欣賞藝術(shù)氛圍也會(huì)變得更加濃厚，美術(shù)老師在講完課程之后給學(xué)生留一些拓展性的作業(yè)，不去束縛學(xué)生的思維，給學(xué)生留有想象的空間能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《清明上河圖》的過(guò)程中，首先給學(xué)生介紹北宋時(shí)期的民俗風(fēng)情，然后在帶領(lǐng)學(xué)生分析整幅作品，最后教師可以讓學(xué)生想象假如自己走進(jìn)畫(huà)中，融入其中。問(wèn)學(xué)生這些畫(huà)面會(huì)給自己帶來(lái)怎么樣的感受，引領(lǐng)學(xué)生在課程結(jié)束之后仍然能夠繼續(xù)的進(jìn)行想象，從而體會(huì)到當(dāng)時(shí)民眾生活過(guò)程中的苦與樂(lè)。教師通過(guò)這樣給學(xué)生留有想象的空間，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)提升自己的審美素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視美術(shù)欣賞課程的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加有動(dòng)力，從而達(dá)到提升學(xué)生審美素養(yǎng)能力的目的。