新冠肺炎疫情下風(fēng)險容忍水平對高職學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)的影響

吳宇方

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

1 問題的提出

必須承認(rèn)，在畢業(yè)生的就業(yè)選擇與實(shí)現(xiàn)過程中，風(fēng)險始終是存在的。 畢業(yè)生就業(yè)過程其實(shí)就是在利益與風(fēng)險的權(quán)衡中實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值最大化的過程，這其中，非常需要考量畢業(yè)生的風(fēng)險容忍與風(fēng)險控制能力。

對一個世界范圍內(nèi)勞動力資源最為豐富的人口大國來說， 盡管我國的現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展極其迅猛，但一個不爭的事實(shí)是，勞動力的需求與供給之間的矛盾依然未能得到較好的解決，人們在獲取了無限機(jī)會的同時， 也不得不面對前所未有的困惑與不確定性，這讓人們的就業(yè)過程面臨各種風(fēng)險。而這樣的矛盾在高職院校畢業(yè)生就業(yè)選擇的過程中又顯得更為突出?？梢钥隙ǖ氖?， 對絕大多數(shù)高職院校的畢業(yè)生來說，就業(yè)的競爭壓力除了來自自身專業(yè)能力與崗位需求的差距外， 還有相當(dāng)一部分是來自畢業(yè)生的心理層面。確切地說，正是由于相當(dāng)一些畢業(yè)生在內(nèi)心深處對錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境缺乏足夠的認(rèn)識，對一切可能出現(xiàn)的社會風(fēng)險缺乏足夠的容忍能力，因此，這也在很大程度上造成了不少高職院校畢業(yè)生的就業(yè)困惑。鑒于此，研究高職學(xué)生社會風(fēng)險容忍水平與其就業(yè)實(shí)現(xiàn)間的相互關(guān)系問題就顯得尤為重要，它不僅能夠幫助人們更加清晰地認(rèn)識風(fēng)險容忍能力作為一種重要的心理資本對高職學(xué)生就業(yè)決策所能形成的重要影響，同時也為研究高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題提供了更豐富的研究視角。 尤其是在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，這樣的研究更是具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

首先，在相對穩(wěn)定的社會環(huán)境中，大量的社會風(fēng)險隱藏在錯綜復(fù)雜的社會事物里， 很難被人們認(rèn)識和把握，這對于剛剛走出校門的高職畢業(yè)生來說，是一種巨大的考驗(yàn)。除了職業(yè)期望過高、就業(yè)偏好與用人單位選人偏好存在差異之外， 學(xué)生的個性心理成熟狀況也在很大程度上影響著學(xué)生的就業(yè)選擇與就業(yè)質(zhì)量。 而在討論畢業(yè)生就業(yè)問題時將風(fēng)險容忍問題納入其中，正是為了更清晰地揭示兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)， 豐富人們對于畢業(yè)生就業(yè)影響因素的認(rèn)識與把握。

其次，在相對傳統(tǒng)的教育體系下，對絕大多數(shù)走出校門的高職院校畢業(yè)生來說，最為關(guān)注的往往是自身專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)能否得到選人用人單位的認(rèn)可，而對可能面對的各種社會風(fēng)險缺乏足夠的知識儲備和心理儲備。 事實(shí)上，有不少畢業(yè)生正是由于這樣的原因，導(dǎo)致在就業(yè)過程中經(jīng)受了困惑、挫折，甚至失去了許多機(jī)會。因此，研究風(fēng)險容忍與就業(yè)能力、就業(yè)實(shí)現(xiàn)三者之間的相互關(guān)系問題，對完善高職院校人才培養(yǎng)工作具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

最后，既然大量的問題都指向了高職院校畢業(yè)生的心理層面，這就提示學(xué)校的教育者必須高度關(guān)注學(xué)生個性心理的健康發(fā)展，充分認(rèn)識到非專業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生就業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展中的重要作用。 顯然，將高職畢業(yè)生風(fēng)險容忍問題納入大學(xué)生非專業(yè)素養(yǎng)的研究范疇，不僅能夠更加深化對人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求的理解，同時也能進(jìn)一步推進(jìn)理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的探索。

2 理論基礎(chǔ)

疫情下， 高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)難已成為目前社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，該研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等多個研究領(lǐng)域，不僅綜合性極強(qiáng)，而且是一個研究價值和應(yīng)用性都十分顯著的話題。 本文立足于COVID-19 疫情之下地方高職院校2020 屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，將風(fēng)險容忍和就業(yè)能力作為高職學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素開展研究。

國內(nèi)外學(xué)者對于大學(xué)生就業(yè)問題的研究確實(shí)作了大量基礎(chǔ)性的工作，但以往的研究更多的是從專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、制度環(huán)境、市場環(huán)境以及大學(xué)生的擇業(yè)動機(jī)、擇業(yè)觀、擇業(yè)心理、擇業(yè)價值取向等方面探討大學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)的影響因素，隨著研究廣度和深度的不斷拓展，“就業(yè)能力”逐漸進(jìn)入大眾視野，被學(xué)者認(rèn)為是破解大學(xué)生就業(yè)難的核心問題。 目前對于 “就業(yè)能力”的研究主要集中在內(nèi)涵、維度及影響因素幾個方面，其中，對于高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，學(xué)者們給出了不同的定義，Andrew·Rothwel 認(rèn)為：“就業(yè)能力是一種可以獲得持續(xù)性就業(yè)機(jī)會的能力”[1]；譚諍認(rèn)為，對于高校畢業(yè)生來說，“就業(yè)能力是兼具有動態(tài)性、階段性等特征的發(fā)展性概念，其本質(zhì)就是一種獲得工作的能力”[2]；鄭曉明認(rèn)為：“就業(yè)能力是評價高校、學(xué)生、社會等多方面效益的參數(shù)”[3]。 在就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度方面， 國內(nèi)外學(xué)者的研究立足點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)不盡相同，國外學(xué)者以跟蹤調(diào)查畢業(yè)生持續(xù)就業(yè)為數(shù)據(jù)支持，關(guān)注畢業(yè)生的可持續(xù)就業(yè)能力，其中，美國國家教育測量學(xué)會（NCME）通過工作關(guān)鍵系統(tǒng)制定了包含聽力、閱讀能力、定位信息、應(yīng)用技術(shù)、寫作、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和團(tuán)隊工作能力等7 項(xiàng)能力在內(nèi)的就業(yè)能力大型量表；國內(nèi)學(xué)者在就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度研究大多是基于畢業(yè)生初次就業(yè)率，這也是國內(nèi)政府對高校就業(yè)考核的重要指標(biāo)之一，基于此，張麗華、劉晨楠等學(xué)者認(rèn)為，“自主能力、適應(yīng)能力、思維能力、應(yīng)聘能力、實(shí)踐能力等是就業(yè)能力的五個維度[4]；馬紹壯、賈利軍、管靜娟等學(xué)者則在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上得出，“就業(yè)能力包含就職技能、 社會交往能力與個人展示能力等三個維度”[5]，以及“人職匹配程度、個人職業(yè)形象以及人格特質(zhì)是大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成維度”[6]。 由此可以看出，能力究其本質(zhì)就是一種個性心理特征。 也正因?yàn)榇?，一些國?nèi)學(xué)者開始反向追溯，從心理資本和心理契約等心理學(xué)角度對就業(yè)能力進(jìn)行研究，而風(fēng)險容忍作為個人心理活動的重要組成因素，成為疫情之下探究大學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)的新思路，也正是因?yàn)檠芯拷嵌鹊男路f性，因此，當(dāng)前學(xué)界對于風(fēng)險容忍與大學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性研究非常少，主要還是集中在風(fēng)險容忍的概念界定和影響因子上。 COVID-19 給整個就業(yè)市場帶來了巨大的不確定因素，也使畢業(yè)生面臨更多的就業(yè)風(fēng)險，因此，填補(bǔ)相關(guān)研究的不足顯得尤為重要。

3 概念界定

風(fēng)險容忍也可稱之為“風(fēng)險忍耐度” “風(fēng)險承受能力”，最早由Pratta（1964）提出,他認(rèn)為“風(fēng)險容忍會成為投資主體進(jìn)行投資決策時影響最終決定做出的重要因素”[7]。李國柱、朱懷慶指出，“風(fēng)險容忍，由風(fēng)險一詞衍生而來。 風(fēng)險代表著結(jié)果的不確定性、損失發(fā)生的可能性、對期望的偏離等。它屬于事前概念，每個備選方案都有風(fēng)險（可能帶來收益或損失）”[8]。 由此，在綜合各類研究后， 本文將高職學(xué)生風(fēng)險容忍定義為：在就業(yè)選擇情境下，當(dāng)面對不就業(yè)和延遲就業(yè)時，基于學(xué)生個體的自我感知水平而表現(xiàn)出的風(fēng)險控制能力和風(fēng)險態(tài)度傾向。

4 高職學(xué)生風(fēng)險容忍能力對就業(yè)實(shí)現(xiàn)影響的實(shí)證分析

4.1 選取變量與變量賦值

（1）解釋變量：高職學(xué)生的風(fēng)險容忍能力。高職學(xué)生風(fēng)險容忍能力包含風(fēng)險控制能力和風(fēng)險態(tài)度傾向兩個維度。 故將其因子得分計算公式設(shè)置為：大學(xué)生風(fēng)險容忍因子得分=（風(fēng)險控制能力因子得分+風(fēng)險態(tài)度傾向得分）/2。

（2）被解釋變量：高職學(xué)生的就業(yè)實(shí)現(xiàn)。本文主要考察了高職生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)，包括已經(jīng)就業(yè)和還未完成就業(yè)兩種情況。 其中，已經(jīng)就業(yè)指學(xué)生找到了工作或者已經(jīng)通過專升本考試，還未完成就業(yè)是指不想找工作和暫時不去工作。 對已經(jīng)就業(yè)的情況，將其賦分為1；還未完成就業(yè)的，將其賦分為0。

4.2 實(shí)證檢驗(yàn)

本文以風(fēng)險容忍能力及其兩個維度，即將風(fēng)險控制能力和風(fēng)險態(tài)度傾向作為解釋變量，在研究風(fēng)險容忍對高職學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)影響的過程中，運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行二元Logistic 回歸分析，構(gòu)建模型A 和模型B，并得到結(jié)果如表1 所示。

（1）通過實(shí)證分析，可以看到風(fēng)險態(tài)度傾向?qū)Ω呗殞W(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)的影響一欄中， 其未通過顯著性檢驗(yàn)。 我們知道，風(fēng)險態(tài)度傾向反映了高職學(xué)生在應(yīng)對就業(yè)風(fēng)險時，結(jié)合各種因素做出的感知和判斷。 一些風(fēng)險態(tài)度較強(qiáng)的高職學(xué)生，由于其更傾向于冒險和接受挑戰(zhàn)，因此，他們可能會選擇更多回報率高但實(shí)現(xiàn)概率低的工作，或者更愿意以等待就業(yè)機(jī)會的方式來滿足他們的就業(yè)預(yù)期。 但普遍存在的殘酷現(xiàn)實(shí)是，他們的就業(yè)預(yù)期常常得不到滿足。

表1 風(fēng)險容忍能力對高職學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)的影響實(shí)證分析結(jié)果（N=460）

（2）高職學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)與其風(fēng)險容忍能力和風(fēng)險控制能力呈負(fù)相關(guān)。 由圖可見，通過實(shí)證分析，在1%和5%的統(tǒng)計水平下，個體風(fēng)險容忍能力和風(fēng)險控制能力負(fù)影響高職學(xué)生的就業(yè)實(shí)現(xiàn)。 究其可能成因，是在高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的這一過程中，受到諸多因素的影響，如外周環(huán)境、多重價值取向、再塑造人格等。 實(shí)證研究顯示，風(fēng)險容忍水平較高的學(xué)生更多的來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，且家庭經(jīng)濟(jì)條件相對寬裕，而這部分學(xué)生在心理上也呈現(xiàn)出較之低風(fēng)險容忍水平學(xué)生而言更強(qiáng)的家庭依賴性，會因?yàn)樽陨砭哂休^強(qiáng)的稟賦資源而對就業(yè)預(yù)期較高，更愿意選擇通過長時間的工作搜尋來實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期， 因此快速就業(yè)的意愿較弱，并不回避就業(yè)失敗或無法就業(yè)。

5 結(jié)論與建議

（1）高職學(xué)生就業(yè)過程的風(fēng)險容忍表現(xiàn)具有一定的特殊性。 高等職業(yè)院校畢業(yè)生在面對就業(yè)風(fēng)險時，往往與普通高校畢業(yè)生（包括本科生、研究生等）會有不同的態(tài)度與行為選擇。 而這與學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式有直接的關(guān)系。 研究并解決大學(xué)生就業(yè)過程的風(fēng)險容忍問題，應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)校教育入手。

（2）提升大學(xué)生風(fēng)險容忍能力，需要正確評價“沉沒成本”。大學(xué)生在面對社會風(fēng)險并試圖化解時，常常會更多地考慮成本問題， 并糾結(jié)于付出與收益的權(quán)衡。 過度受制于從前的成本付出（包括時間、情感、資金及社會關(guān)系等），必然會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。而一旦陷于這樣的困惑，“沉沒成本”總是會負(fù)向作用于大學(xué)生的就業(yè)決策。 這應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

（3）價值觀對于大學(xué)生的風(fēng)險容忍能力起著最為直接的作用。由于價值觀能夠影響人的認(rèn)知、理解、判斷、抉擇，因此，它在很大程度上決定著大學(xué)生就業(yè)行為的結(jié)果。 目前，很多國家都十分重視把價值觀教育作為一個獨(dú)立的教育科目，將其視作提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，看成是培養(yǎng)學(xué)生職場競爭力的一個重要內(nèi)容。

（4）解決風(fēng)險容忍問題，應(yīng)當(dāng)建立并完善非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。必須看到，與專業(yè)素質(zhì)相比，就大學(xué)生職業(yè)選擇與發(fā)展的需求來說，學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。 將風(fēng)險容忍納入對大學(xué)生非專業(yè)素養(yǎng)的分析與研究范疇，借助系統(tǒng)分析的方法，可以充分評價風(fēng)險容忍能力與學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、社交能力、執(zhí)行能力、心理調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力、思想品德素質(zhì)等一系列非專業(yè)素質(zhì)相互關(guān)系，并對如何提升大學(xué)生風(fēng)險容忍能力、進(jìn)而提升就業(yè)能力提出相應(yīng)策略。