論基于差異化教學的智慧教育設計

李曉思

（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430070）

0 引言

差異化教學要求教師在備課的同時，利用信息化工具和差異化教學方法提高學生的自學能力，提倡智慧教育[1]。為了進一步差異化教學在智慧教育的應用，本文對差異化教學方法和智慧教育的新趨勢進行融合性研究與分析。

1 智慧教育概述

智慧教育是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學習環(huán)境，通過開發(fā)人機協(xié)同的智能化軟件，涵蓋數(shù)據(jù)、教學與文化，本著“精準、個性、優(yōu)化、思維、共享、創(chuàng)造”的原則， 讓教師能夠最大化發(fā)揮主觀能動力和創(chuàng)造能力，采用高質(zhì)量的教學方法和內(nèi)容，讓學習者能夠獲得適應性的個性化學習服務， 以及更美好的進步、發(fā)展體驗，從而培養(yǎng)出同時擁有優(yōu)良的價值取向、高效的行動能力、良好的思維品質(zhì)，具備較強創(chuàng)造潛能的人才。 智慧教育的重要任務就是要設計適當?shù)慕虒W模式，引發(fā)教學結(jié)構(gòu)根本性變革，培養(yǎng)面向未來能夠應對復雜挑戰(zhàn)、解決復雜問題的智慧學習者[3]。

智慧教育不應僅是傳授知識， 還要包括傳授獲取知識的方法，針對個別化學習，每個人獲取知識的方法和側(cè)重點有所不同，最大不同之處為社會互動能力。教師能否在教學中兼顧三位一體，即傳授知識、教導學習方法、訓練協(xié)同能力，也就決定了一堂課的好壞。 課堂實踐則可以用一個詞來總括，也就是Standard（標準）的縮寫——STD， 其中S 是學生中心 （Student-Centered），T 是團隊合作學習（Team-Based Learning），D 則是差異化教學（Differentiated Instruction），它們也可說是衡量教學質(zhì)量的基本準則。

2 差異化教學在智慧教育的場景設計

在傳統(tǒng)課堂教育模式下，教師的教研教學過程基本都是基于自身經(jīng)驗的，一份教材、一個備課本甚至可以用上好幾年，因此傳統(tǒng)課堂完全是基于經(jīng)驗的預設式教學。 在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的下，師生之間可以隨時隨地使用信息化工具（終端和軟件）實現(xiàn)溝通聯(lián)系，并入海量的云平臺教學數(shù)據(jù)加以深度分析及應用，使基于數(shù)據(jù)基礎的精準教學從理想邁入了現(xiàn)實，從而使真正意義上的差異化教學在現(xiàn)代教育中得以實現(xiàn)。

2.1 以學生為中心的教學設計

以學生為中心（Student-Centered）：以學生為中心實施教學，目的在培養(yǎng)學生的自學能力，通過讓每一位學生在智慧教育上參與在不同的分項活動中，實現(xiàn)高度的參與感，通過活動場景化設計使學生化被動為主動，并由課程內(nèi)容展開思維拓展訓練，明晰學習的方向與方式方法。

差異化教學融合在智慧教育的改進方式上，軟件的目標是引導學生不斷動腦， 保持求知欲和探索欲，這才是將來的發(fā)展方向。 而答案也不僅限于標準答案，可以從學生群體理解差異化的不同角度出發(fā)貼近題意，可以有不同分值、不同觀點，可基于海量大數(shù)據(jù)的基礎上，不斷迭代更新更多答案。

學生并不希望陷入“題海”，成為流水線式背誦的機器。 且教學目的是激發(fā)學生的創(chuàng)造能力并加以引導，融會貫通更多的知識點。 因此教學工作者應圍繞不同層次的學生群體來創(chuàng)建教學任務， 根據(jù)不同學生的層次基礎，制定創(chuàng)新激發(fā)點，不斷引導學生持續(xù)、迭代地創(chuàng)新。

2.2 團隊合作學習的課題項目

團隊合作學習（Team-Based Learning）：分布式小組活動能夠有效培養(yǎng)學生和小組成員一起協(xié)作的習慣，在團隊學習項目過程中學會分工、合作、溝通、互助等社會化能力。

在課題項目設計方面，重新定義教師和學生的角色，通過融合智慧教育工具，制作差異化教學課題，分方向構(gòu)建不同的課題組，通過學習小組不同層次學生的共同努力，分工合作完成項目，從而實現(xiàn)智能技術(shù)與課堂教學的融合與創(chuàng)新。 實現(xiàn)學生的高層次目標，解決偏科問題、縮小不同學科之間的差距，從而促進學生向著更為全面的目標發(fā)展，培養(yǎng)出高能力、高創(chuàng)新型人才。

2.3 差異化教學的總體應用

差異化教學（Differentiated Instruction）：基于學生的知識基礎、 興趣和喜好的學習模式的差異化教學，使教師能夠提供更為精準的教學內(nèi)容，提高學生學習成效。

圖1 基于差異化教學的團隊合作課題設計（以高校英語教學為例）

在設計思維方面， 通過參考項目管理的思想理念，完成課題拆分，分層部署教學任務，重新定義教師和學生的角色，重新實現(xiàn)教學過程設計和重建模塊式課程結(jié)構(gòu)管理，從而實現(xiàn)差異化教學與課堂教學的融合與創(chuàng)新。 通過課題的個性化設計，實現(xiàn)以學生為主體的定位，實現(xiàn)學生的高層次目標，縮小學科之間的差距和障礙，促進學生的全面發(fā)展。

差異化教學方式結(jié)合信息化工具手段， 可以有效地支持學生的學習交流，溝通和協(xié)作。在研究和評估方面，學生可以通過小組的方式來處理任務，評估小組項目的不足之處，以促進有效的反思和學生的總結(jié)。

要注重智慧教育工具的設計。 縱觀全局，在各研究領域的多重驅(qū)動下， 要規(guī)劃研究課堂變革的各項任務和要素，從而集中有效資源，精心設計并予以實施，最后在具體的實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓，為今后教學的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。 智慧教育工具應該包括大量的場景布局資源， 并能直觀地創(chuàng)建有利于互動的學習課題。 與此同時，可捕捉記錄學生在實時交互的過程中產(chǎn)生的信息， 以幫助學生規(guī)劃最佳的學習路徑。 在現(xiàn)今信息化多樣化教學高速發(fā)展的時代，教師仍是教育活動的工作主體，教師的教學經(jīng)驗和管理作用不可替代。 教學管理作為教育轉(zhuǎn)型的方向，需要研究尋找的是更多的手段、方法、工具和資源來輔助教師，從而使教學過程更高效、完善、富有活力。

圖2 傳統(tǒng)教學模式對比智慧教育工具的差異化教學（以高校英語教學為例）

3 結(jié)語

差異化教學的應用大力顛覆了“一刀切”“填鴨”式的傳統(tǒng)教學模式， 結(jié)合多樣化的智慧教育工具，可有效提高學生的學習參與度， 有效實現(xiàn)互惠互助，確保每個學生在最大范圍內(nèi)得到學習能力、 知識獲取、協(xié)同合作等方面的全面提升。各大院校應努力探索智慧教育的工具應用，并對差異化教學進行更加深入的研究和探索，推進差異化教學在智慧教育方面的發(fā)展和應用，全面提高學生的學習主觀能動性、自學能力與學習效率。 本文對智慧教育和差異化教學的融合，在教育創(chuàng)新方面進行了深入研究，為推動差異化教學的發(fā)展，并在智慧教育方面有效應用，促進教育創(chuàng)新進步做出了有益的思考。