基于智慧課堂的線上線下混合教學(xué)方式實(shí)踐
——以“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例

紀(jì)利琴 王 靜 申小芳 程 明

（安徽新華學(xué)院<電子通信工程學(xué)院>，安徽 合肥 230088）

0 引言

隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，將其有效地融入教育教學(xué)中，輔助教師開(kāi)展線上、線下教學(xué)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是近幾年高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。 資源共享課程、“MOOC”課程、智慧課堂、精品線下開(kāi)放課程，一系列的不同類(lèi)別的課程應(yīng)運(yùn)而生。 而如何將這些不同類(lèi)別的課程建設(shè)進(jìn)行整合，有效服務(wù)教學(xué)，是工作在教育戰(zhàn)線一線教師值得深究和探討的課題。

本文以“數(shù)字電子技術(shù)”這門(mén)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程為例，在省級(jí)資源共享課程、“MOOC”課程、智慧課堂課程、精品線下開(kāi)放課程建設(shè)基礎(chǔ)上，整合各種建設(shè)資源，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，采用線上、線下混合式教學(xué)，將本課程的課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂、課后提升鞏固實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)地整合，開(kāi)展教學(xué)。

1 基于智慧課堂的線上、線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

依據(jù)智慧課堂的教學(xué)理念，充分發(fā)揮智慧課堂的資源共享、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程教學(xué)分為課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。 其中課前自主學(xué)習(xí)要求基于課程慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)在線上完成，教師首先基于平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)生完成課程視頻的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)基于慕課平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在線測(cè)試。課中翻轉(zhuǎn)課堂為線下完成，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以就課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，或向教師提出問(wèn)題， 教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納總結(jié)，布置一定的拓展訓(xùn)練，學(xué)生可以當(dāng)堂開(kāi)展拓展訓(xùn)練，并在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展課程知識(shí)的拓展，補(bǔ)充教學(xué)。課后，學(xué)生利用課程精品課程平臺(tái)， 完成課程布置的課后訓(xùn)練題目和實(shí)踐項(xiàng)目，自主網(wǎng)約課程實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 教師利用精品課程平臺(tái)反饋學(xué)生的課后環(huán)節(jié)的各種問(wèn)題。

圖1 數(shù)字電子技術(shù)智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

2 課程教學(xué)的實(shí)施

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基于課程前期自主建設(shè)的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。本慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)由授課內(nèi)容、筆記、討論區(qū)、課程講義、課程任務(wù)、課程進(jìn)度組成，課程組每年結(jié)合每期的教學(xué)情況給予適當(dāng)?shù)母屡c完善。課程主講教師全部參與平臺(tái)的討論，但每一部分以一個(gè)教師為主。

課程慕課平臺(tái)上，授課內(nèi)容區(qū)共享了課程的教學(xué)視頻，并在課程任務(wù)區(qū)設(shè)置了相應(yīng)的測(cè)試習(xí)題，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。 任課教師在每次教學(xué)開(kāi)展之前，在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)布置每次課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)。學(xué)生按每次課程學(xué)習(xí)要求無(wú)論何時(shí)、何地開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以基于學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)展開(kāi)討論，或向課程任課教師提出疑問(wèn)。任課教師在翻轉(zhuǎn)課堂之前基于慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)解答學(xué)生在慕課平臺(tái)提出的各種問(wèn)題，同時(shí)收集各種問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生情況準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的不同教學(xué)活動(dòng)。 通過(guò)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、教師的課前準(zhǔn)備，使學(xué)生在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂之前對(duì)每次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，使教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了初步的了解以及充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)可以靈活、自主地開(kāi)展，但由班級(jí)學(xué)習(xí)委員作為監(jiān)督者，每次由學(xué)習(xí)委員在翻轉(zhuǎn)課堂之前統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度并在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)提交任課教師。

2.2 課中翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指通過(guò)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，反復(fù)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得[1]。為了促進(jìn)知識(shí)掌握與內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂安排在課程實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展， 學(xué)生需要掃碼進(jìn)入課堂，同時(shí)將學(xué)生分成若干組。課中，首先開(kāi)展問(wèn)題解答環(huán)節(jié)，每一組的學(xué)生就自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題采用雨課堂投稿的方式投到大屏幕上，學(xué)生采用分組方式展開(kāi)討論，任課教師最后歸納總結(jié)。解答問(wèn)題之后，任課教師就每次課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)每次課程內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)與了解。 每次翻轉(zhuǎn)課堂，任課教師結(jié)合慕課視頻講授內(nèi)容以及課程內(nèi)容要求，布置一定的拓展訓(xùn)練， 學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室電腦完成，并基于雨課堂平臺(tái)提交。 為了讓學(xué)生對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，同時(shí)了解相關(guān)的知識(shí)，任課教師補(bǔ)充適當(dāng)?shù)闹R(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展過(guò)程中，充分發(fā)揮智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，每次課堂開(kāi)展隨機(jī)點(diǎn)名考勤，學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題采用“投稿”方式提交并投放大屏幕，回答問(wèn)題采用彈幕或柱狀圖方式，方便統(tǒng)計(jì)以及總結(jié)梳理等。

分組討論問(wèn)題時(shí)，每一組選出一個(gè)代表回答給出的問(wèn)題，其他組代表可以給予補(bǔ)充或反駁，對(duì)答對(duì)的組全體成員各記回答問(wèn)題一次。拓展訓(xùn)練給出的題目遵從“解決實(shí)際問(wèn)題”“知識(shí)與趣味性結(jié)合”的原則，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2.3 課后提升鞏固

課后， 為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí)，任課教師將基于智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)布置一定的課后練習(xí)，學(xué)生需要在課下完成并基于學(xué)習(xí)平臺(tái)以“附件作答”的方式進(jìn)行提交。 為了提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 在每一章最后一次翻轉(zhuǎn)課堂之后，基于學(xué)習(xí)平臺(tái)，會(huì)布置一些實(shí)踐性訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生需要首先基于Multisim 進(jìn)行仿真，然后集中到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)際的實(shí)物調(diào)試，并撰寫(xiě)、提交紙質(zhì)的實(shí)踐報(bào)告。

為了讓學(xué)生能夠很好地使用Multisim 仿真軟件，智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)共享了Multisim 仿真軟件操作視頻；為了能夠拓寬課程相關(guān)的知識(shí)，每次課課程組在學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享相關(guān)的學(xué)科論文， 供學(xué)生學(xué)習(xí)參考；為了讓學(xué)生課后能夠復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，課程組共享了課程所有視頻及課件，學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。

3 課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。課程組為了有效督促學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)以及完成對(duì)課程的考核，構(gòu)建了多層次的評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)圖2[2]。 課程評(píng)價(jià)主要包括四部分：在線學(xué)習(xí)部分、翻轉(zhuǎn)課堂部分、實(shí)踐環(huán)節(jié)部分和期末考核。其中在線學(xué)習(xí)部分包括考核在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試試題考核、 在線期中期末考核以及在線參與討論的情況，占課程總評(píng)的25%；翻轉(zhuǎn)課堂部分包括參與課堂討論的次數(shù)、 創(chuàng)新訓(xùn)練的考核以及課后拓展訓(xùn)練的考核，占課程考核總評(píng)的15%； 實(shí)踐環(huán)節(jié)包括視頻學(xué)習(xí)情況、項(xiàng)目仿真情況以及實(shí)踐情況， 占課程考核總評(píng)的10%；期末考核占50%。

4 教學(xué)效果

數(shù)字電子技術(shù)課程通過(guò)以上的課程設(shè)計(jì)開(kāi)展智慧課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的積極和主動(dòng)性得到了很大的提高，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與率以及參與的次數(shù)得到了明顯的提升， 學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度得到提高，課程教育教學(xué)質(zhì)量得了到很大的提升，圖3 為課程開(kāi)設(shè)基于智慧課堂的線上線下混合教學(xué)一學(xué)期的學(xué)生期末考核成績(jī)柱狀圖，與前期未開(kāi)設(shè)該教學(xué)方式的班級(jí)期末考核成績(jī)相比，班級(jí)平均分提高了7～10 分不等。

圖2 課程評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖

圖3 自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展基于智慧課堂的線上線下混合教學(xué)課程考核柱狀圖

5 結(jié)語(yǔ)

本課程基于前期的課程建設(shè)，開(kāi)展基于智慧課程的線上線下混合式教學(xué)方式，課程的教育教學(xué)質(zhì)量得到了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動(dòng)性得到加強(qiáng)。 實(shí)踐證明，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程教學(xué)，可以有效輔助課程的教學(xué)。