高職院校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問題及解決方案

馮 延（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650302）

高職院校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問題及解決方案

馮 延（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650302）

本文從實(shí)訓(xùn)說起，分析了高職院校實(shí)訓(xùn)存在的問題，并給出了解決方案的建議。

實(shí)訓(xùn)；匹配；核心競爭力；遷移

1 引 言

近幾年，由于市場需求，建筑相關(guān)專業(yè)招生呈快速增長趨勢，2016年土木類的專業(yè)畢業(yè)生有76.94萬人，其中有超過一半以上的由高職高專的建筑專業(yè)院校培養(yǎng)，由于高校中開設(shè)建筑及相關(guān)專業(yè)的學(xué)校多，每年畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量大，2016年土木類的專業(yè)畢業(yè)生社會需求崗位為38.89萬個，就業(yè)難度指數(shù)為1.98，所以建筑專業(yè)的競爭是較激烈的。

2014年國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[1]；建筑工程不像本科教育那樣培養(yǎng)工程型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，畢業(yè)生不僅要具有指導(dǎo)實(shí)際施工的能力，而且還必須具有運(yùn)用知識應(yīng)變的能力和意識。高職教師除要具備傳授基本專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生具體操作的能力外，特別實(shí)訓(xùn)教師需在搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的同時還要能進(jìn)行實(shí)踐操作能力的傳授。高職院校所培養(yǎng)的以應(yīng)用技能為主的技術(shù)技能型人材，實(shí)訓(xùn)就成為了高職院校培養(yǎng)核心競爭力的關(guān)健，讓學(xué)生在校期間加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在掌握有關(guān)基本知識和技能的同時，著力培養(yǎng)其具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)變能力，可為他們將來盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，直接提升畢業(yè)生實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)出適合建筑行業(yè)的專門人材，讓學(xué)校在同專業(yè)競爭中立于前列。

2 高職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍存在的問題

2.1 課程體系不完善

各高職院校在編制人材培養(yǎng)方案時基本參照教育部職業(yè)教育與成人司編制的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來進(jìn)行編制，該標(biāo)準(zhǔn)將高職院校的職業(yè)定位以操作型為主，降低了高職培養(yǎng)學(xué)生的層次，如果參照其執(zhí)行，學(xué)生畢業(yè)后可拓展的空間變小，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

2.2 實(shí)訓(xùn)體系與教學(xué)體系不匹配

以《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》建立的課程體系，特別是理論教學(xué)方面，未擺脫“學(xué)科型”教學(xué)體系模式，至今建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系還處于探索中，現(xiàn)有專業(yè)課程體系對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，課程體系與生產(chǎn)實(shí)際有較大差距，不符合職業(yè)教育的規(guī)律，沒有體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，而且教學(xué)內(nèi)容落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備落后。

2.3 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不對應(yīng)

由于課程體系不完善、實(shí)訓(xùn)體系與教學(xué)體系不匹配，造成了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)，形成了各自獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，相互的支撐不夠，專業(yè)課程中對應(yīng)的知識需要實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行綜合的檢驗(yàn)，很多未開展實(shí)訓(xùn)，深層次的原因?yàn)榻虒W(xué)體系與實(shí)訓(xùn)體系不匹配，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程內(nèi)容不匹配。

2.4 實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研究不深入

實(shí)訓(xùn)與課程一樣，需要進(jìn)行深入研究，特別是在不同專業(yè)下不同的實(shí)訓(xùn)需要達(dá)到的要求，現(xiàn)實(shí)是很多建筑專業(yè)中的實(shí)訓(xùn)一個標(biāo)準(zhǔn)，相同套路，對實(shí)訓(xùn)在不同專業(yè)下的標(biāo)準(zhǔn)研究的不夠深入。建筑工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多，對建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)如何做、怎么做、要做到什么程度缺乏認(rèn)識，如何做才能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的要求更缺乏系統(tǒng)的研究。

2.5 實(shí)訓(xùn)的整體化教學(xué)策略研究不夠

現(xiàn)階段高職建筑專業(yè)中課程就是課程，實(shí)訓(xùn)就是實(shí)訓(xùn)，能做到將實(shí)訓(xùn)與課程匹配的院校很少，做到將建筑專業(yè)課以一門為主線、相關(guān)課程為其服務(wù)的整體考慮進(jìn)行教學(xué)的更少，實(shí)訓(xùn)也是如此，但實(shí)際工作中的情況又與教學(xué)不相符，解決問題一般都不會是單獨(dú)一門課程或一個實(shí)訓(xùn)就夠的，整體化教學(xué)策略的實(shí)訓(xùn)中的研究不夠。

2.6 實(shí)訓(xùn)設(shè)施不完善

以應(yīng)用型為主的建筑知識更新相對是比較快的，很多的建筑專業(yè)的實(shí)訓(xùn)是需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度氩拍軐?shí)現(xiàn)的，比較具有代表性的需要投入才能進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)主要是仿真為主的實(shí)訓(xùn)，高校受決策機(jī)制的影響，對建筑實(shí)訓(xùn)的新知識和新技術(shù)的反饋、決策、執(zhí)行較慢，較多的高校實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入不夠。

2.7 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師實(shí)踐水平不達(dá)標(biāo)

對高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)影響最大的仍是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師實(shí)踐水平不達(dá)標(biāo)，很多的高校談“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，但從根本上改變不了高校人材引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，研究生及以上的學(xué)歷要求，造成了高校師資從學(xué)校到學(xué)校的情況較普遍，很多的教師一直都在學(xué)校，實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)狀況在高校中普遍存在，能正確指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的師資仍是長期困擾高職院校實(shí)訓(xùn)水平提升的主要因素。

3 解決高職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題的有效途徑與方法

3.1 正確的定位，建立符合需要的人材培養(yǎng)方案

建立課程體系和人才培養(yǎng)模式應(yīng)落實(shí)“能力本位”精神，落實(shí)“就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為本位”的精神[2]，根據(jù)建筑的專業(yè)方向和市場需求來確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞提升核心競爭力來調(diào)整人材培養(yǎng)方案，在現(xiàn)階段就業(yè)難度指數(shù)高的情況下適度拓展關(guān)聯(lián)性跨專業(yè)課程，強(qiáng)化專業(yè)課程體系中的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，改變現(xiàn)有重理論輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，人材培養(yǎng)方案中專業(yè)理論教學(xué)體系的核心是上什么課、課時和課程在專業(yè)中的定位。

3.2 建立科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)體系

轉(zhuǎn)變觀念，編制人材培養(yǎng)方案時切實(shí)重視實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，在人材培養(yǎng)方案中構(gòu)建建筑工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系：把實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分為三部分，即專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合運(yùn)用實(shí)訓(xùn)、專業(yè)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化理論體系和實(shí)訓(xùn)體系并重的人材培養(yǎng)模式，在高職院校中構(gòu)建建筑實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系框架。

3.3 建立與課程相匹配的實(shí)訓(xùn)

建立與課程體系相匹配的實(shí)訓(xùn)體系，完善與課程相匹配的實(shí)訓(xùn)，讓實(shí)訓(xùn)有課程支撐，讓課程有實(shí)訓(xùn)的拓展，實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用，是開展實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。在校企合作上突破僅僅局限在學(xué)生的實(shí)習(xí)合作的模式，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，解決教學(xué)與建筑實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的情況，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。在建筑專業(yè)中建立與課程相匹配的實(shí)訓(xùn)主要從以下方面加強(qiáng)：

3.3.1 專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)

1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。認(rèn)識實(shí)訓(xùn)是對剛進(jìn)入大學(xué)校門的建筑專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)知專業(yè)特點(diǎn)的第一個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過對校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)設(shè)施和基礎(chǔ)的參觀、建筑工地的參觀、高年級實(shí)訓(xùn)成果的參觀以及就業(yè)方向的咨詢行業(yè)的參觀交流，建立學(xué)生對專業(yè)的正確認(rèn)識，以及確立學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)努力的方向。2）基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)。主要包括識圖實(shí)訓(xùn)、建筑材料認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、土質(zhì)鑒別實(shí)訓(xùn)、測量儀器認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、力學(xué)節(jié)點(diǎn)簡化實(shí)訓(xùn)、簡單的BIM建模實(shí)訓(xùn)、結(jié)構(gòu)求解器軟件實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生通過對所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，初步形成對專業(yè)基礎(chǔ)知識運(yùn)用的遷移能力。

3.3.2 專業(yè)綜合運(yùn)用實(shí)訓(xùn)

1）課程設(shè)計實(shí)訓(xùn)。主要可進(jìn)行獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計實(shí)訓(xùn)、條形基礎(chǔ)設(shè)計實(shí)訓(xùn)、混凝土挑梁設(shè)計實(shí)訓(xùn)、有梁單向板課程設(shè)計實(shí)訓(xùn)、主次梁設(shè)計實(shí)訓(xùn)、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計實(shí)訓(xùn)、鋼屋架設(shè)計實(shí)訓(xùn)、混凝土排架設(shè)計實(shí)訓(xùn)、PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件設(shè)計實(shí)訓(xùn)、CAD繪圖實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，通過設(shè)計實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)，使學(xué)生所學(xué)即所用，逐步增強(qiáng)設(shè)計遷移能力。

2）實(shí)操實(shí)訓(xùn)。實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在部分專業(yè)課結(jié)束后，所進(jìn)行的一次或多次實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括鋼筋抽樣實(shí)訓(xùn)、鋼筋下料實(shí)訓(xùn)、編制施工階段的工料分析實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)計劃編制實(shí)訓(xùn)、沙盤實(shí)訓(xùn)、施工手冊運(yùn)用實(shí)訓(xùn)、施工實(shí)操實(shí)訓(xùn)、測量實(shí)訓(xùn)、施工組織編制實(shí)訓(xùn)、建筑工程計量與計價實(shí)訓(xùn)、招標(biāo)控制價及投標(biāo)報價編制實(shí)訓(xùn)、圖形算量與鋼筋算量實(shí)訓(xùn)、編制招標(biāo)文件實(shí)訓(xùn)、BIM建模并運(yùn)用實(shí)訓(xùn)、編制合同文件實(shí)訓(xùn)等主要實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，形成對專業(yè)知識運(yùn)用的綜合遷移能力，這一階段進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)高職建筑專業(yè)學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與課程匹配、開展的豐富且要求高的院校，在專業(yè)競爭中定會成為高職建筑專業(yè)示范院校。

3.3.3 專業(yè)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

專業(yè)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的主要方式是頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)前熟悉競爭崗位的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行綜合檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，完成模擬就業(yè)崗位工作及解決工程中的實(shí)際問題，為畢業(yè)后“零距離”上崗創(chuàng)造條件。

3.4 確立實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

在解決了人材培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置問題、確定了與課程相匹配的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容后，不同的建筑專業(yè)需要達(dá)到什么樣的實(shí)訓(xùn)要求，如何對實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行評價是實(shí)訓(xùn)建設(shè)的重要內(nèi)容，確立實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)需要對課程對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐中的具體運(yùn)用進(jìn)行深入調(diào)研，并根據(jù)高校的自身情況確定實(shí)訓(xùn)要求，固化實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作。

3.5 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的整體化教學(xué)策略研究

任何一門建筑專業(yè)的課程都不是單獨(dú)存在的，相互間存在著關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對建筑專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性研究，在實(shí)訓(xùn)中把關(guān)聯(lián)建筑知識以整體化方式體現(xiàn)在教學(xué)中，對教學(xué)水平和實(shí)際效果均可起到很大的提升，并且在實(shí)訓(xùn)中對整體化教學(xué)策略進(jìn)行運(yùn)用，也是一個長期的研究課題。

3.6 改善實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入一般都比較大，要想確實(shí)加強(qiáng)仿真類的實(shí)訓(xùn)，需大量的實(shí)訓(xùn)投入；如高校的實(shí)訓(xùn)投入周期長、資金少，在不具備實(shí)訓(xùn)條件的情況下，可采?。杭訌?qiáng)院校實(shí)訓(xùn)資源共享，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施使用率；加強(qiáng)校企合作，利用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源；引進(jìn)戰(zhàn)略合作單位，通過互贏的方式來建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等方式。

3.7 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)

目前高職高專院校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師多數(shù)是研究生或博士從學(xué)校畢業(yè)后直接從事高職教育的，缺少對建筑專業(yè)知識實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，使得很多實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師自己都未嘗試運(yùn)用過，遠(yuǎn)未達(dá)到建筑專業(yè)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，并且他們受研究生或博士學(xué)歷的影響，放不下架子向具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的工匠請教，形成了高職院校很長時期實(shí)訓(xùn)在低水平徘徊的主因；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)可從以下方面入手：引進(jìn)高水平的具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的師資；培養(yǎng)現(xiàn)有的師資，提升實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力；切實(shí)建設(shè)能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師隊(duì)伍；定期加強(qiáng)教師到企業(yè)的頂崗實(shí)踐機(jī)會；與建筑企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科研等。

4 結(jié) 語

實(shí)訓(xùn)研究在今后很長的一段時間里都會是高職院校的重要研究方向，針對高職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行研究，解決建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)規(guī)劃不合理、不系統(tǒng)、針對性不強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)不匹配等問題，改進(jìn)高職院校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可切實(shí)提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在激烈的競爭中立于不敗之地。

［1］國務(wù)院．《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［R］．北京：2014

［2］郭長輝，王曉峰，鮑東杰；從建筑市場技術(shù)人才需求的狀況看高職建筑類專業(yè)改革［J］．《教育與職業(yè)》，2007（30）

Discussion on problems and solutions of practical training in architectural major in vocational colleges

This paper analyzes the existing problems of practical training in vocational colleges，and gives some suggestions on the solutions。

practical training；matching；core competence；transfer

G718

B

1003-8965(2017)01-0139-03