生活材料在幼兒園游戲教學(xué)中的具體應(yīng)用

袁玉香

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒以具體形象思維為主，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過(guò)直觀感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。教師在幼兒游戲教學(xué)中使用生活材料，不僅能提高游戲的可玩性，還能增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力、感知能力，豐富想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的天賦和潛能。

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式中，部分教師在傳授理論內(nèi)容時(shí)，容易忽視幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和主體地位，難以真正理解幼兒的內(nèi)心想法，也無(wú)法根據(jù)幼兒的反應(yīng)和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，容易忽視幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，不能及時(shí)解答幼兒的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，幼兒難以提升實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和想象力，容易覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，這對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)是不利的。

生活材料和幼兒息息相關(guān)，是幼兒熟悉和理解的。在游戲中投入生活材料，一方面能讓幼兒更加開(kāi)心，更積極地參與游戲，另一方面能在教具的運(yùn)用中具象化地體現(xiàn)理論知識(shí)，讓幼兒的實(shí)際操作能力得到進(jìn)一步提升。幼兒在使用生活材料的過(guò)程中，能自由且持續(xù)地處在學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境中，能提升身體的平衡能力、手指的靈活性、思維的專(zhuān)注力。

（一）借助蒙氏理念，合理轉(zhuǎn)化生活材料

教師可參考“蒙氏教育”的實(shí)用性理念，在游戲中合理使用生活材料。教師要充分利用好教具的可操作性，用教具將各種抽象的書(shū)本知識(shí)合理轉(zhuǎn)化成更加通俗易懂的形式。與此同時(shí)，操作性學(xué)習(xí)是符合3～6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重材料的邏輯性、科學(xué)性和可操作性。教師可選用幼兒熟悉的生活材料，如積木、橡皮泥、魔方、套塔、史萊姆等。比如，套塔是一種考驗(yàn)幼兒思維能力的教具，它的擺放方式是有一定順序的，幼兒可以按照從大到小或從小到大的順序擺放。教師可以讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)探索。比如，教師可以故意套塔的順序，使幼兒自發(fā)地去糾正，讓幼兒在操作過(guò)程中逐步弄懂順序的規(guī)范性和規(guī)律的科學(xué)性。

教師還要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，與幼兒一起互動(dòng)。比如，教師可以故意打亂套塔的順序，讓幼兒幫助教師糾正。在此過(guò)程中，幼兒能獲得自我滿(mǎn)足感，增強(qiáng)自主思考能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過(guò)程中要清楚材料的組成、形狀和規(guī)律，讓幼兒充分熟悉材料與游戲之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要合理把控材料的難度。材料太難，會(huì)讓幼兒失去探索的勇氣;材料太簡(jiǎn)單，會(huì)讓幼兒覺(jué)得乏味無(wú)趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行改善和創(chuàng)新。

（二）小組合作或競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化游戲體驗(yàn)感

小組活動(dòng)可以更好地豐富課堂，提高幼兒的興趣、參與度以及互相之間的配合度。在游戲中，無(wú)論是合作關(guān)系還是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都能在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓課堂變得更加活躍。教師可以利用小組合作或競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)幼兒的好玩天性和潛能，提高教學(xué)效率。

比如，教師可以舉辦建模比賽，將幼兒分成不同的小組，讓幼兒利用一些生活材料進(jìn)行模型搭建，并評(píng)出優(yōu)秀的小組。這種方式能讓小組之間充分配合，增強(qiáng)幼兒的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂活動(dòng)參與度。幼兒在互相合作中潛移默化地增強(qiáng)了操作能力，也提高了教具的利用率。幼兒會(huì)想方設(shè)法地熟悉教具的組裝、拼接、擺放方法，在整個(gè)環(huán)節(jié)中不斷提升自己的動(dòng)手能力、思考能力、想象能力以及配合能力。

教師也可以創(chuàng)編童話(huà)故事，或者讓幼兒進(jìn)行話(huà)劇表演，讓幼兒通過(guò)扮演不同的角色來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，幼兒可以扮演果農(nóng)、建筑師、演講家等，或者利用常見(jiàn)的水果蔬菜等進(jìn)行“過(guò)家家”游戲，與其他幼兒共同完成任務(wù)。幼兒在這種良性環(huán)境中參與、體驗(yàn)、感受，會(huì)更愿意參與活動(dòng)。幼兒在扮演果農(nóng)宴請(qǐng)賓客的時(shí)候，可以分發(fā)水果，擺放勺子。幼兒在扮演超市導(dǎo)購(gòu)員的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)商品的價(jià)格，認(rèn)識(shí)數(shù)字。這些方式能讓幼兒沉浸式地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，更好地在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。幼兒還會(huì)在小組活動(dòng)中彌補(bǔ)自身的不足，補(bǔ)充自己的知識(shí)短板，能在師生互助、生生幫助之間搭建良性學(xué)習(xí)關(guān)系，為以后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）巧用戶(hù)外探索，擴(kuò)大生活材料范圍

真正具有創(chuàng)新性的教學(xué)并不能僅僅局限于課本與室內(nèi)，教師應(yīng)該把活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到戶(hù)外。教師可以帶領(lǐng)幼兒去戶(hù)外團(tuán)建，讓幼兒更好地感受大自然，感受社會(huì)生活。幼兒通過(guò)實(shí)地認(rèn)識(shí)超市中商品的價(jià)格，能更好地了解數(shù)字;幼兒通過(guò)觀察大自然中樹(shù)樁的年輪等，能更好地了解圖形。教師還可以帶領(lǐng)幼兒去周?chē)目萍拣^、博物館、星空體驗(yàn)館等，讓幼兒從更多的渠道來(lái)獲取知識(shí)，使幼兒親自體驗(yàn)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。教師要把抽象的書(shū)本知識(shí)生活化，讓幼兒能靈活應(yīng)用知識(shí)，明白生活中處處皆知識(shí)。比如，教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)魚(yú)缸里的魚(yú)中紅色的有幾條、黑色的有幾條，從而讓幼兒進(jìn)一步了解數(shù)和顏色的概念。教師將教學(xué)與生活材料相結(jié)合，能讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。

（四）加深親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園共育

幼兒的學(xué)習(xí)與游戲離不開(kāi)家長(zhǎng)和家庭教育。教師應(yīng)該注重與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)和溝通，讓家長(zhǎng)能從繁忙的工作中抽出更多的時(shí)間關(guān)心幼兒。比如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒一起拼樂(lè)高，或者帶領(lǐng)幼兒去戶(hù)外海灘上堆沙堡等。這能構(gòu)建良好的家庭氛圍和和諧的親子關(guān)系，能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，讓幼兒有更多的發(fā)揮空間。

不難看出，生活材料具有發(fā)掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的積極作用。教師可在幼兒教育中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)材料與游戲的結(jié)合、生活與游戲的結(jié)合。教師要開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在各種活動(dòng)以及教具的使用中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地形成對(duì)于文字、數(shù)字、圖形、色彩等的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)之上形成終身受益的學(xué)習(xí)方法和能力。教師也要充分根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)及發(fā)展特點(diǎn)不斷進(jìn)行教學(xué)方式的革新，讓教育資源和教學(xué)道具為幼兒服務(wù)，確保幼兒能在學(xué)習(xí)玩耍中擁有更多的可能性。

（作者單位：夏河縣拉卜楞第三幼兒園）