家園攜手構(gòu)建共享閱讀平臺

顧怡

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇袑W(xué)者提出，要讓幼兒享受閱讀的樂趣，家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)造閱讀氛圍，與幼兒開展親子共讀，發(fā)揮家園協(xié)同的力量。幼兒園應(yīng)與家庭經(jīng)過長期的、共同的努力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

家園共享閱讀平臺的建設(shè)需要幼兒園與家庭共同努力、密切配合，能促使教師與家長形成共識、協(xié)同教育。幼兒園通過多彩的閱讀活動和多形式的評書沙龍活動，與家庭攜手構(gòu)建共享閱讀平臺，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的思維，讓幼兒健康快樂地成長。幼兒園積極主動地推進(jìn)家園共享閱讀平臺的建設(shè)，有助于提升家長指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。

一、多彩的閱讀活動，拓展家園共享閱讀平臺

（一）閱經(jīng)典、淀內(nèi)涵，多元閱讀拓展幼兒視野

幼兒園可定期組織教師和家長學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)資料，提升他們對閱讀的認(rèn)知能力。教師和家長可以根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，開展形式多元化及內(nèi)容多元化的閱讀活動。

1.閱讀形式多元化。幼兒園可創(chuàng)設(shè)每月名畫欣賞、名曲欣賞、古詩詞頌唱和經(jīng)典繪本推薦等閱讀活動，倡導(dǎo)全體家長積極參與，引導(dǎo)家長按照幼兒園的推薦，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元化的閱讀欣賞活動，并每天堅持15分鐘的親子閱讀。

2.閱讀內(nèi)容多元化。幼兒園可根據(jù)節(jié)日開展有關(guān)情感類閱讀、習(xí)慣養(yǎng)成類閱讀、社會認(rèn)知閱讀的家園早期閱讀活動。比如，在母親節(jié)、父親節(jié)之際，教師可以組織幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》《好媽媽》《好爸爸》等;在植樹節(jié)、地球日、節(jié)水日的時候，教師可以組織幼兒閱讀《生命的故事》《水的故事》等。

（二）品書韻、聞書香，特色活動激發(fā)閱讀興趣

筆者所在幼兒園每年五月都會圍繞不同的主題，開展為期一個月的閱讀活動，如“閱讀邂逅童畫”“找找無錫特色圖書館”“童話繪畫大賽”“捐書有你，擁抱愛心”等。同時，各班教師會邀請幼兒和家長一同表演童話故事，并選擇一到兩名幼兒的活動視頻在微信公眾號上進(jìn)行播放。閱讀活動中有許多環(huán)節(jié)需要家長幫助幼兒完成，家長在參與的過程中，能與幼兒一起享受閱讀的快樂，從而促使幼兒養(yǎng)成愛讀書、樂讀書的好習(xí)慣。

（三）愛分享、育品質(zhì)，愛心約讀童真飛揚

幼兒園可利用晨間音樂、國旗下講話等環(huán)節(jié)宣傳捐書活動，豐富幼兒閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒樂于分享的良好品質(zhì)。例如，筆者所在幼兒園會根據(jù)不同的節(jié)日，變換晨間音樂的主題，如“開學(xué)音樂”“中秋音樂”“愛媽媽的音樂”等;園長每周國旗下講話會圍繞不同主題，讓幼兒了解更多知識，如在開學(xué)第一周一起學(xué)習(xí)經(jīng)典詩句“三人行，必有我?guī)熝伞?母親節(jié)一起學(xué)習(xí)“誰言寸草心，報得三春暉”。此外，筆者所在幼兒園還結(jié)合慈善活動、貧困捐助活動組織了親子愛心捐書活動，每個家庭都把書捐給貧困地區(qū)的兒童，通過愛的分享活動，讓幼兒感受愛和閱讀的深刻意義。

二、開展多形式的評書活動，發(fā)揮家園共享閱讀平臺作用

（一）特殊時期的“書香園”家園閱讀群

疫情防控期間，幼兒居家學(xué)習(xí)，筆者所在幼兒園建立了“書香園”家園閱讀群。首先，園長在閱讀群分享了經(jīng)典書籍《自卑與超越》《拯救男孩》《親愛的安德烈》;其次，骨干教師積極參與其中，分享了書籍《愛與自由》《孩子你慢慢來》《你當(dāng)像鳥飛往你的山》;最后，家長也參與進(jìn)來，職業(yè)為律師的家長分享了《正確的金錢觀》，奮斗在防疫一線的醫(yī)生家長分享了《孩子怎樣防疫》，職業(yè)為教師的家長分享了《聰明媽媽會放手》，等等。為了充分發(fā)揮“書香園”閱讀群的作用，筆者所在幼兒園結(jié)合世界讀書日，開展了“深度閱讀的意義”家園座談會及教師線上辯論會等云閱讀活動，聯(lián)結(jié)了家園之間的情感，讓家長意識到培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性。

（二）如期而至的家園評書沙龍

每月一次的家園評書沙龍活動是筆者所在幼兒園建設(shè)家園共享閱讀平臺過程中的全新探索，教師和家長聚集在一起，共同探討經(jīng)典書籍，分享令人觸動的故事，一起從幼兒的角度挖掘書中的教育價值。評書沙龍活動采用輪流主持的方式進(jìn)行，年輕的家長在活動中找到了解決育兒問題的方法，教師在活動中積累了指導(dǎo)家長閱讀的經(jīng)驗。

三、家園攜手，拓展共享閱讀平臺的深度和廣度

（一）開展有質(zhì)量的閱讀，發(fā)展幼兒的思維

幼兒園在家園合作中開展多種多樣的閱讀活動，旨在提高幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。但是有些家長存在誤區(qū)，他們認(rèn)為讀的書越多，閱讀能力就越強。實際上，高質(zhì)量的閱讀才能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。比如，筆者所在幼兒園和家庭攜手開展了“每周推薦一本好繪本”活動，其中有一本繪本是《我爸爸》，它講述了幼兒心中如同超級英雄的爸爸。為了讓幼兒通過閱讀更深層次地認(rèn)識自己的爸爸，明白爸爸的愛，筆者邀請了幾名家長代表一起探討，挖掘繪本故事的背景，帶領(lǐng)幼兒查閱資料，讓幼兒了解了繪本主人公的相關(guān)背景以及作者創(chuàng)作《我爸爸》的原因，懂得了作者和爸爸之間的父子之情。幼兒逐漸學(xué)會觀察自己的爸爸，主動地了解自己的爸爸，比如“爸爸喜歡唱的是什么歌？喜歡的運動是什么？喜歡什么顏色的衣服？”，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）開展有質(zhì)量的閱讀，促進(jìn)幼兒健康成長

幼兒身心發(fā)育尚未完全成熟，教師通過故事教育有利于讓幼兒接受自己的不足，改變自己的缺點，成為更優(yōu)秀的自己。比如繪本《各種各樣的害怕》《各種各樣的人》《水公主》，這些優(yōu)秀的繪本故事能讓幼兒從小懂得自信、勇敢的重要性，接受不同的人，珍惜水資源。有一句名言講道：“幸福的童年可以治愈孩子的一生，不幸的童年需要一生來治愈。”教師可以利用優(yōu)秀的繪本故事，通過家園配合，讓幼兒健康快樂地成長。筆者班級有一名幼兒叫奕奕，他是個單親家庭的小男孩，家里的長輩因為感覺虧欠他，所以對他百依百順，導(dǎo)致奕奕形成了自私、霸道的性格。筆者在了解奕奕的家庭情況后，與其家長一起溝通，借助“21天燈光下閱讀”活動，指導(dǎo)家長選擇繪本《全都是我的》進(jìn)行家庭閱讀。該繪本講述了小烏鴉花襪子總是喜歡搶占別人的東西，最后所有朋友都提防它，一看見它就把自己心愛的玩具藏起來。在奕奕完成家庭閱讀后，筆者在園內(nèi)開展了繪本表演活動，邀請奕奕扮演小烏鴉，幫助他建立良好的秩序感，培養(yǎng)奕奕的社會交往能力，使他體驗與人分享的樂趣。在活動后，奕奕變得更開朗了，他會主動分享自己的玩具，和同伴一起游戲，逐漸形成了良好的性格。

家園共享閱讀平臺的建設(shè)需要教師和家長攜手推進(jìn)，教師和家長要采用多種形式，選擇合適的繪本，開展多樣的閱讀活動，從而讓幼兒擁有幸福的童年，健康快樂地成長。

（作者單位：無錫市揚名中心幼兒園）