幼兒園如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

朱海霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定。在幼兒做不好或做得慢時(shí)，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒有信心學(xué)習(xí)和掌握基本的生活技能。筆者通過對(duì)所在幼兒園小班幼兒的觀察和調(diào)查，了解了該小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀以及存在的問題，并探討了培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的方法，以供參考。

本調(diào)查以筆者所在幼兒園小班的35名幼兒及其家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。筆者通過持續(xù)性的觀察，了解了小班幼兒在園如廁、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)的情況，并采用問卷方式向家長(zhǎng)了解了幼兒在家如廁、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)的情況。

（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

該班全體幼兒能向成人表達(dá)如廁的意愿，并能向成人尋求幫助，有20名幼兒能自主脫褲子，其中，2名幼兒能獨(dú)立如廁。總體來說，該小班幼兒在如廁環(huán)節(jié)的表現(xiàn)一般。

（二）小班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

在獨(dú)立進(jìn)餐方面，該班有26名幼兒能獨(dú)立進(jìn)餐，7名幼兒偶爾能獨(dú)立進(jìn)餐，2名幼兒進(jìn)餐時(shí)需要教師陪同。在飲食習(xí)慣方面，9名幼兒經(jīng)常挑食，15名幼兒偶爾挑食，11名幼兒很少挑食。在自主洗手方面，32名幼兒在教師或家長(zhǎng)的督促下能做到飯前洗手，只有3名幼兒能主動(dòng)洗手，但無法熟練地用七步洗手法洗手，這說明幼兒沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在整潔度方面，23名幼兒在教師和家長(zhǎng)的提醒下能保持衣服、桌面、地面基本干凈，其余幼兒則較難保持桌面干凈。在餐后漱口和擦嘴方面，30名幼兒在教師和家長(zhǎng)的提醒下能自主漱口和擦嘴，5名幼兒則需要教師的幫助。

（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)存在的問題

1.缺乏主動(dòng)如廁的意識(shí)。在小班幼兒入園后，教師大多會(huì)在每節(jié)課后或活動(dòng)結(jié)束后安排幼兒集體如廁，導(dǎo)致幼兒缺乏主動(dòng)如廁的意識(shí)，只有少數(shù)幼兒能按照自己的需要自主如廁或在教師的幫助下如廁。

2.無法自主脫褲子。由于家長(zhǎng)的包辦代替，接近一半的幼兒不能自主脫褲子。此外，部分家長(zhǎng)沒有考慮到幼兒的能力和需要，給幼兒穿了不合適的褲子或穿了多條褲子，導(dǎo)致幼兒無法自主脫褲子。在這種情況下，大部分幼兒會(huì)向教師尋求幫助，個(gè)別幼兒會(huì)因害羞不向教師尋求幫助，從而出現(xiàn)尿褲子的現(xiàn)象。

（二）小班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)存在的問題

1.用手抓食物，使用勺子的方法不正確。熟練地使用勺子是小班幼兒生活自理能力的重要內(nèi)容，是小班幼兒自主進(jìn)餐的前提。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒能較好地使用勺子，少數(shù)幼兒會(huì)握著拳頭拿勺子，有的幼兒會(huì)選擇直接用手抓取食物。

2.邊吃邊玩，不能專注地進(jìn)餐。幼兒天性活潑、愛玩，易受外界因素的影響，注意力集中時(shí)間較短。筆者觀察到大多數(shù)幼兒在用餐時(shí)會(huì)與同伴進(jìn)行交流、做小游戲等，個(gè)別幼兒甚至離開位置去游戲區(qū)擺弄游戲材料。

（一）為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

1.盡量讓幼兒獨(dú)立完成生活活動(dòng)。在進(jìn)入幼兒園后，幼兒的生活發(fā)生了很大的變化，需要獨(dú)立完成許多事情，但幼兒習(xí)慣了父母的照顧，并沒有自我服務(wù)的意識(shí)。因此，教師要盡量讓幼兒獨(dú)立完成吃飯、午休、穿衣等生活活動(dòng)，以樹立幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，為培養(yǎng)幼兒的生活自理能力奠定基礎(chǔ)。

2.反復(fù)實(shí)踐，讓幼兒熟練掌握生活自理技能。培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，教師應(yīng)樹立良好的心態(tài)，耐心地引導(dǎo)幼兒，并鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，助力幼兒熟練掌握生活自理技能。教師要為幼兒創(chuàng)造鍛煉自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過多次練習(xí)，逐漸掌握生活自理技能。教師不應(yīng)過多干預(yù)幼兒的練習(xí)與實(shí)踐，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，采用自己喜歡的方式完成基礎(chǔ)的生活活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從而有效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

（二）采用幼兒喜歡的方式

小班幼兒的專注力較差、注意力集中時(shí)間短、無法完成負(fù)責(zé)動(dòng)作、缺乏生活自理意識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力時(shí)，要從幼兒感興趣的事物出發(fā)，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極、主動(dòng)地完成各項(xiàng)生活活動(dòng)。同時(shí)，教師要注意觀察幼兒的行為習(xí)慣，了解幼兒的能力水平，并采取相應(yīng)的措施增強(qiáng)幼兒的生活自理能力。教師要全面了解班級(jí)幼兒的發(fā)展水平、家庭情況、興趣特點(diǎn)等，并據(jù)此開展針對(duì)性的教育，以有效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

教師可以采用多種方式培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，如開展豐富多彩的主題活動(dòng)、營(yíng)造良好的氛圍、開展角色扮演游戲等，以充分激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒輕松地掌握生活自理技能。此外，幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)與幼兒生活自理能力密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒能自主完成如廁、洗手、進(jìn)餐等，為培養(yǎng)幼兒其他方面的能力奠定基礎(chǔ)。

（三）家園合作

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮榜樣示范作用。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。教師應(yīng)積極開展家園合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，教會(huì)幼兒各項(xiàng)生活自理技能，在日常生活中著重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，并為幼兒提供鍛煉自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)以致用。

2.幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。調(diào)查結(jié)果顯示，部分家長(zhǎng)沒有樹立正確的教育觀念，認(rèn)為不需要刻意培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，并在日常生活中包辦代替，讓小班幼兒失去了自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的生活自理能力差。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過家長(zhǎng)交流會(huì)、家庭教育講座、家園活動(dòng)等途徑，為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，并主動(dòng)配合教師的工作，為培養(yǎng)幼兒的生活自理能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，教師應(yīng)樹立幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，并為幼兒提供充足的機(jī)會(huì)，讓幼兒經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，掌握基本的生活自理技能，從而更好地融入社會(huì)。此外，教師還應(yīng)積極開展家園合作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣示范作用，與家長(zhǎng)共同教育幼兒，充分利用日常生活培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，從而為培養(yǎng)幼兒其他方面的能力奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）