在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

張錦平

區(qū)域游戲是深受幼兒喜愛的活動之一。愛游戲是幼兒的天性，在區(qū)域游戲活動中，教師可以鍛煉幼兒的社會能力，促進(jìn)幼兒身心的有效發(fā)展，讓幼兒感受到游戲的快樂，幫助幼兒獲得情感的滿足。教師要重視區(qū)域游戲的引導(dǎo)作用，落實(shí)陶行知“六大解放”思想，豐富幼兒的社會技能，提高幼兒的合作能力，發(fā)展幼兒積極探索的意識，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造。在區(qū)域游戲活動中，教師要引導(dǎo)幼兒主動與同伴和教師進(jìn)行互動，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，努力探索出多樣化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和表達(dá)能力。

（一）重視幼兒之間的合作

以筆者所在班級的幼兒為例。在一次娃娃家游戲中，小寶對筆者說：“老師，我想帶娃娃到小吃店喝奶茶?！薄昂玫摹！庇谑牵毟吲d地走進(jìn)了小吃店，說：“我?guī)尥迊砗饶滩枇?，可以嗎？”正在烤串的毛毛和果果愣住了，他們轉(zhuǎn)頭看著筆者，筆者向他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。毛毛馬上笑著搬來一把椅子，拉著小寶說：“好啊，你抱著娃娃坐在這兒，我馬上給你們泡奶茶?！焙韧昴滩璧男氄f：“現(xiàn)在娃娃困了，我?guī)丶宜X，謝謝你們，再見！”教師要具備全局意識，靈活處理各種突發(fā)情況，重視幼兒之間的合作，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的發(fā)揮空間，提高幼兒之間的互動頻率。

（二）讓幼兒學(xué)會自主解決問題

筆者發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲活動中，幼兒經(jīng)常會產(chǎn)生很多困惑，部分幼兒習(xí)慣于向別人尋求幫助。因此，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒逐漸形成自主解決問題的能力。教師可以通過多樣的指導(dǎo)方式引導(dǎo)幼兒自主化解困惑，啟發(fā)幼兒智慧，幫助幼兒掌握科學(xué)解決問題的方法。

比如，在娃娃家游戲中，因一把卡通小勺子，幾名幼兒爆發(fā)了激烈的爭吵。琪琪十分生氣地說：“老師，你看，浩浩又搶我家的小勺子！”筆者詢問道：“琪琪，那你看怎么辦呢？”琪琪生氣地回答道：“讓他還給我！”于是，筆者問浩浩問：“浩浩，你看琪琪生氣了，你知道為什么嗎？”浩浩不好意思地走到琪琪面前，小聲說道：“琪琪，別生氣了，我把小勺子還給你。”琪琪大方地接受了道歉，并大度地說：“算了，你先玩吧，等會兒再還給我吧?！?/p>

（三）讓幼兒學(xué)會互相幫助

在區(qū)域活動中，幼兒隨時會出現(xiàn)新的問題，不僅可以尋求教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥與指導(dǎo)，還可以尋求同伴的幫助。有一次，筆者與然然在玩顏色識別游戲時，軒軒走了過來，說：“老師，我也想玩。”“好的，你們倆一起玩。”筆者詢問然然：“你能像老師幫助你那樣幫助軒軒嗎？”“能！”然然高興地答應(yīng)了。筆者發(fā)現(xiàn)，他們玩了好幾輪，然然還問軒軒：“今天你認(rèn)識綠色和天藍(lán)色了嗎？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“嗯，認(rèn)識了。明天我倆再一塊兒玩，好嗎？”教師要有意識地引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒之間互相幫助，培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，激發(fā)幼兒的活動興趣，增強(qiáng)幼兒的合作意識，促進(jìn)幼兒身心的良性發(fā)展。

在幼兒園教育中，教師要培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒掌握一些基本的生活技能，引導(dǎo)幼兒接受科學(xué)的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，初步培養(yǎng)幼兒的合作精神。

（一）發(fā)揮同伴的影響力

教師要發(fā)揮同伴的積極影響，鼓勵幼兒與同伴一起玩耍，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)幼兒感受合作的快樂，激發(fā)幼兒與同伴交往的內(nèi)在動力，強(qiáng)化幼兒之間的溝通行為。在區(qū)域游戲活動中，幼兒可以學(xué)習(xí)一些基本的社交技能。這有利于幼兒的社會性發(fā)展，幫助幼兒形成向上、積極的生活態(tài)度，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的有效發(fā)展。在區(qū)域游戲活動中，教師要為幼兒構(gòu)建寬松、和諧的交往環(huán)境，增加幼兒與同伴互動的機(jī)會，豐富幼兒的社會交往技能，培養(yǎng)幼兒主動與同伴交流的興趣，增強(qiáng)幼兒之間的合作行為。

（二）發(fā)揮優(yōu)秀幼兒的帶動作用

在區(qū)域活動中，教師要密切關(guān)注幼兒的游戲表現(xiàn)，滿足幼兒的活動需求，對幼兒在區(qū)域游戲中提出的問題及時進(jìn)行解答，給予幼兒科學(xué)的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，鼓勵幼兒通過獨(dú)立自主或是合作互助的方式去解決問題。教師要發(fā)揮優(yōu)秀幼兒的榜樣作用，適時適當(dāng)介入幼兒活動，規(guī)范幼兒的游戲行為，增強(qiáng)幼兒向他人學(xué)習(xí)的意識，不斷培養(yǎng)幼兒的合作能力。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)困惑時，教師可以為幼兒指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，提高區(qū)域活動的教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在區(qū)域游戲中，教師要更新教育理念，扮演游戲的組織者、參與者、支持者等，和幼兒一起活動，成為幼兒的玩伴，在游戲中為幼兒提供中肯的建議，激發(fā)幼兒參與活動的欲望，提高幼兒與人交往的能力。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以姐姐、哥哥的口吻與幼兒進(jìn)行平等的交流，消除幼兒對教師的畏懼心理，讓師幼之間坦誠相待，鼓勵幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心的困惑，為幼兒提供正確的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)師幼的共同進(jìn)步、共同成長。

（一）重視教師榜樣的作用

在區(qū)域游戲活動中，教師要以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意愿。在幼兒教育中，教師在幼兒心中具有很高的威信，教師的一言一行會潛移默化地影響幼兒。例如，筆者經(jīng)常與茜茜說話，久而久之，班上的幼兒開始主動與茜茜交流。在日常教學(xué)中，教師可以從幼兒感興趣的話題出發(fā)，為幼兒進(jìn)行示范性交流，鼓勵幼兒大膽向同伴介紹自己，為幼兒創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會，樹立幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒逐步嘗試與同伴接觸。

以筆者所在班級的彤彤為例，他想玩別人的玩具。于是，筆者在他面前主動與另一名幼兒商量：“我也想玩這個玩具，請問我可以和你一起玩嗎？”“我對這個游戲很感興趣，請問我可以加入游戲嗎？”在筆者的示范下，彤彤開始主動與其他幼兒接觸。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師不要急于出面解決，可以引導(dǎo)幼兒想一想遇到這種事該怎么辦，讓幼兒逐步嘗試自己解決矛盾。

（二）發(fā)揮游戲評價的作用

在總結(jié)區(qū)域活動時，教師要豐富評價的主體，從多角度評價幼兒的游戲行為，可以鼓勵幼兒與同伴交流分享自己在區(qū)域活動中的成功之處，也可以讓幼兒與同伴共同探討區(qū)域活動中大家需改進(jìn)的地方，引導(dǎo)幼兒相互分享、相互交流，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的游戲熱情，為后續(xù)的區(qū)域活動奠定良好的基礎(chǔ)。

教師要探究多樣化的評價方法，激發(fā)幼兒的潛能，正確評價幼兒的活動表現(xiàn)，針對幼兒在區(qū)域游戲中的優(yōu)勢與弱勢進(jìn)行全面的評價，以公正的、全新的、客觀的目光去真誠地看待每一名幼兒，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的熱情。在區(qū)域游戲活動的評價環(huán)節(jié)中，教師要以正面鼓勵為主，重視幼兒參與游戲活動的過程，從幼兒的情感、態(tài)度、興趣等方面進(jìn)行評價。

另外，除了教師對幼兒的評價，幼兒之間還可以互相評價;除了集體評價，幼兒之間還可以進(jìn)行小組互評;除了即時評價，教師還可以進(jìn)行階段性評價。教師要時刻觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)相互合作、相互交流的快樂。教師可以利用贊許的目光、微笑的面容、輕撫幼兒的肩膀、親切地點(diǎn)頭等方式，給予幼兒充分的鼓勵，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒與人交流的意識。

總之，在區(qū)域游戲中，教師要為幼兒構(gòu)建自由的活動環(huán)境，為幼兒提供自由發(fā)展的空間，引導(dǎo)幼兒之間相互合作、主動交往，鼓勵幼兒自主解決矛盾沖突，豐富幼兒與人交流的機(jī)會，發(fā)揮同伴的積極影響，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的交往能力，增強(qiáng)幼兒的合作意識，讓幼兒感受到區(qū)域游戲的快樂。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)港城實(shí)驗(yàn)幼兒園）