通過閱讀教學(xué)助力留守兒童心理健康發(fā)展

安彥彥

青少年兒童是國家的未來與希望，擔(dān)負(fù)著歷史的使命。但隨著我國城市化的進程不斷加快，外出務(wù)工的人員越來越多，我國出現(xiàn)了大量留守兒童。留守兒童是一個特殊且數(shù)量龐大的群體，他們主要由祖輩或親戚照顧，缺乏父母的管教與關(guān)愛。雖然他們在親戚的呵護下能夠健康成長，但其心理容易出現(xiàn)不同程度的障礙，如性格孤僻、膽小懦弱等。莎士比亞曾說：“書是全世界的營養(yǎng)品。”我園嘗試在幼兒教育中通過閱讀教學(xué)助力留守兒童心理健康發(fā)展，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

（一）性格方面存在缺陷

父母是兒童的首任教師，父母的言行舉止對兒童有著潛移默化的影響。但留守兒童的父母常年在外務(wù)工，與自己孩子聯(lián)系、見面的機會較少，缺乏必要的情感溝通，這容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)性格孤僻的傾向。同時，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)淘氣、任性等情況時，祖輩或親戚往往不敢管、不會管、不愿管，這導(dǎo)致部分留守兒童因缺乏管教出現(xiàn)自私、任性、肆意妄為的情況。

（二）自控能力較差

父母外出務(wù)工的兒童缺乏管束與關(guān)愛，容易出現(xiàn)行為上的偏差。例如，在情緒方面，部分留守兒童在遇到不滿意的事情時容易感到沮喪，甚至大哭大鬧，難以控制自己的負(fù)面情緒，同時在面對他人的勸說或教導(dǎo)時容易出現(xiàn)暴躁情緒，產(chǎn)生敵意;在規(guī)則方面，部分留守兒童習(xí)慣以自我為中心，在園內(nèi)與同伴玩游戲時會耍賴，缺乏規(guī)則意識。

（三）學(xué)習(xí)興趣不足

由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育主要由祖輩負(fù)責(zé)。整體看來，留守兒童的祖輩學(xué)歷普遍不高，且教育觀念陳舊、落后，缺乏教育技巧，教育能力不足。他們在兒童的管教問題上，往往采取聽之任之的態(tài)度，這使部分留守兒童養(yǎng)成了自由散漫的性格，缺乏規(guī)則意識。在部分祖輩的心中，只要孩子不生病、不惹事就足夠了，他們并不關(guān)注孩子是否在幼兒園掌握了應(yīng)有的知識和技能、是否存在心理上的障礙。

結(jié)合留守兒童常見的心理健康問題，我園教師嘗試開展閱讀教學(xué)活動，彌補父母教育的缺失，助力留守兒童的心理健康發(fā)展。我園開展閱讀教學(xué)活動有以下兩個目標(biāo)：一是讓兒童通過閱讀認(rèn)識書本上的漢字，并理解漢字的意思;二是通過各式各樣的閱讀活動帶給留守兒童歡樂，彌補他們?nèi)笔У那楦畜w驗。我園教師借助書本中的故事引導(dǎo)與啟迪留守兒童，讓他們體驗多彩的生活，進而理解父母外出打工的辛苦，明白遠(yuǎn)方父母對自己的愛意，以提升留守兒童的心理健康水平。

在推薦閱讀書籍時，我園教師會結(jié)合留守兒童的年齡特點及興趣特征，通過簡單的語言描述讓他們對書籍產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣及強烈的閱讀動機。同時，我園教師也會根據(jù)留守兒童的言行舉止及日常表現(xiàn)判斷他們的心理狀態(tài)，通過閱讀活動實現(xiàn)對留守兒童心理健康的正向干預(yù)。在活動開展前，我園教師會調(diào)查班上留守兒童的閱讀水平，觀察他們的言行舉止，并根據(jù)觀察結(jié)果選取適當(dāng)?shù)淖x物供留守兒童閱讀。

在每周六的“分享喜悅”活動中，我園教師會通過現(xiàn)代通信工具，及時將本周的閱讀書籍推薦給家長，并選取2到5名留守兒童與父母進行視頻通話。這種方式一方面能幫助留守兒童向父母分享自己的學(xué)習(xí)成果，讓父母看到自己的努力與付出;另一方面能讓留守兒童了解父母的工作現(xiàn)狀，理解父母外出打工的不容易及對自己的關(guān)愛。在我園的閱讀活動中，書籍成為留守兒童與父母溝通的橋梁，他們能在閱讀中感受父母對自己的關(guān)愛，進而提升學(xué)習(xí)興趣。

三、通過閱讀活動助力留守兒童心理健康發(fā)展的具體方法

（一）三位一體，家庭、幼兒園、社會共同發(fā)力

幼兒教育不僅需要幼兒園的努力，也需要家庭、社會的配合與支持。在心理健康教育活動中，幼兒園是“主力軍”，兒童家長是“合伙人”，政府有關(guān)部門則是“支持者”和“引導(dǎo)者”。家庭、幼兒園、社會要共同合作，發(fā)揮各自的作用，構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育體系，通過閱讀教學(xué)助力留守兒童心理健康發(fā)展。

在“一周一本書”的閱讀教學(xué)活動中，幼兒園作為活動的組織者與發(fā)起者，一方面應(yīng)尋求政府部門的幫助，邀請兒童教育專家及心理健康專家對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，從專業(yè)、科學(xué)的角度，對“一周一本書”閱讀教學(xué)活動提出相關(guān)的優(yōu)化建議;另一方面，幼兒園應(yīng)尋求留守兒童家長的配合，讓他們主動閱讀相關(guān)的兒童讀物，并抽出時間與孩子視頻，共同分享感受，進行情感互動。同時，幼兒園也要傾盡所能，向留守兒童提供充足的讀物，營造良好的教育環(huán)境。

（二）全面教學(xué)，開展精細(xì)化的閱讀指導(dǎo)

教師在開展閱讀活動時，既要合理地干預(yù)留守兒童已有的心理健康問題，又要預(yù)防他們將來可能出現(xiàn)的心理健康問題，確保活動設(shè)計符合留守兒童心理健康發(fā)展的實際需要。

幼兒園要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論依據(jù)，設(shè)計系統(tǒng)化的教育方案，預(yù)防留守兒童可能出現(xiàn)的心理問題。教師要結(jié)合留守兒童常見的心理問題，為他們提供適宜的兒童讀物，確保閱讀活動的針對性和有效性。例如，為了使小班留守兒童喜歡上學(xué)，享受集體生活，教師可以為他們推薦《小黑魚》《好朋友》等兒童繪本，讓他們在閱讀中體會集體生活的樂趣。

在日常教學(xué)中，教師要細(xì)心觀察留守兒童的行為舉止，結(jié)合兒童家庭的實際情況，給予其針對性的引導(dǎo)，助力留守兒童的心理健康發(fā)展。例如，筆者所在班級有一名留守兒童性格孤僻、懦弱，總是一個人縮在角落，不愿意參加每周的閱讀活動，

存在一定程度的交往障礙。對此，筆者會在每天的閱讀活動中對他進行特別關(guān)注，主動詢問、幫助他解決閱讀中的問題，并讓其他小朋友主動與他交談，邀請他做游戲等。在筆者的“特殊”關(guān)懷下，這名兒童逐漸變得開朗了。

（三）閱讀生活，開展生活化的心理健康教育

幼兒園在開展閱讀活動時要堅持“引進來”，引進優(yōu)秀的兒童繪本并將其推薦給留守兒童，豐富他們的精神世界，讓他們從書本的趣味故事中了解世界。同時，幼兒園也要“走出去”，確保閱讀活動與留守兒童實際生活相結(jié)合，開闊兒童的視野，讓他們在豐富多彩的活動中積極探索。這有助于留守兒童感受生活的美好，體會生命的意義，進而提升心理健康水平。

筆者在“一周一本書”的閱讀活動中，以留守兒童為重點拍攝對象，記錄他們的閱讀過程，如“兒童認(rèn)真閱讀的樣子”“兒童與他人激烈爭論的場面”等，再進行剪輯、配樂，并在“分享喜悅”閱讀活動中將其分享給留守兒童。這能讓他們感受幼兒園學(xué)習(xí)、生活的美好，促使他們學(xué)會正確閱讀。

對于中、大班的留守兒童，筆者會結(jié)合他們每周閱讀的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，兒童繪本《紅鞋子》講述了人人都需要伙伴的道理，筆者據(jù)此引導(dǎo)留守兒童在生活中與好朋友相互關(guān)懷、相互分享，以建立長久的友誼。

黨的十九大報告提出了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，這表明國家對農(nóng)村教育的高度重視。學(xué)前教育階段是兒童身心發(fā)展的重要時期，教育工作者要從幼兒園的實際情況出發(fā)，通過閱讀活動有組織、有計劃、有目標(biāo)地開展心理健康教育，用閱讀“點亮”留守兒童的人生。筆者分析了留守兒童常見的心理健康問題及成因，設(shè)計了具體的閱讀教學(xué)方案，并提出了可行性的建議，以期為教育工作者提升留守兒童的心理健康水平，促進留守兒童全面發(fā)展提供參考。

（作者單位：東阿縣姚寨鎮(zhèn)聯(lián)合校姚寨鎮(zhèn)中心幼兒園）